Статья на тему "Технология языкового портфеля как современный педагогический инструмент оценки динамики образовательных достижений обучающихся по иностранному языку"

Ходжанова Г.Х., учитель немецкого языка
МБОУ «Кисловская СОШ»

Томского района Томской области

Технология языкового портфеля

как  современный педагогический инструмент   оценки динамики  образовательных достижений обучающихся по иностранному языку

Ключевые слова: технология языкового портфеля, рефлексия, саморазвитие, немецкий язык как второй иностранный.

Глобализация общества, потребность личности в быстрой адаптации к условиям постоянно изменяющегося мультикультурного мира усиливают интерес педагогов к процессу непрерывного самообразования, в том числе в области изучения иностранных языков.

Теперь овладение одним, двумя или даже тремя языками, взятыми отдельно друг от друга, не является целью. Целью становится развитие такого репертуара, где есть место всем лингвистическим умениям.

Важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни.  Ученик должен при этом обладать целостным социально-ориентированным взглядом на мир в его единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий.

Языковой портфель как  технология. В ряду инновационных технологий обучения иностранным языкам технология языкового портфеля  выделяется тем, что характеризуется методистами как альтернативная форма контроля, позволяющая получить динамическую картину учебного и языкового развития обучаемых.

Ключевыми элементами данной технологии являются рефлексия изучающего язык и самомониторинг.

Слово рефлексия происходит от латинского reflexio – обращение назад.

Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление, самообладание, самопознание. Это форма теоретической деятельности человека, направленная на осмысление его собственных действий.

Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самоанализ.

И, наконец, в современной педагогической науке под рефлексией обычно понимают самоанализ деятельности и ее результатов.

Развитие ребенка предполагается в ходе обучения. Процессы развития включают в себя самообразование (овладение способами добывания знаний) и саморазвитие (изменение самого себя). И то и другое невозможно без рефлексии.

Рефлексия способствует развитию трех важных качеств человека, которые потребуются ему в XXI веке.

Самостоятельность. Не учитель отвечает за ученика, а ученик, анализируя, осознает свои возможности, сам делает свой собственный выбор, определяет меру активности и ответственности в своей деятельности.

Предприимчивость. Ученик осознает, что он может предпринять здесь и сейчас, чтобы стало лучше. В случае ошибки или неудачи не отчаивается, а оценивает ситуацию и, исходя из новых условий, ставит перед собой новые цели и задачи и успешно решает их.

Конкурентоспособность. Умеет делать что-то лучше других, действует в любых ситуациях более эффективно.

Мы  хорошо знаем, что любой человек с радостью делает то, что у него хорошо получается. Но любая деятельность начинается с преодоления трудностей. У рефлексивных людей путь от первых трудностей до первых успехов значительно короче.

При обучении второму иностранному языку возникает ряд проблем, связанных прежде всего с недостаточным пониманием учащимися необходимости изучения ими второго иностранного языка и , как следствие, недостаточной мотивированностью учащихся. Поэтому я рассматриваю работу с языковым портфелем как важное средство повышения мотивации учащихся в процессе обучения именно второму языку. В ситуации, когда дети довольно хорошо владеют английским , особенно важно показать детям их прогресс в обучении, учитывая сложность освоения немецкого языка как второго и при небольшом количестве часов.

Что же такое языковой портфель?. Это личный документ, который позволяет оценить собственную языковую компетенцию в различных языках и контакты с другими культурами . Языковой портфель  (ЯП) включает:

1.      языковой паспорт, в котором отражены сведения о владельце ЯП, об изучении им иностранных языков и опыте межкультурного общения;

2.      языковую биографию, в которой отражены языковые навыки, описанные на основе уровней «Общеевропейской компетенции владения иностранным языком»;

3.      досье, содержащее документы, подтверждающие достижения в области изучения иностранных языков, в том числе перечень сертификатов и дипломов.

Начиная работать по этой технологии, необходимо самому хорошо разбираться в этом вопросе и представить её не только учащимся, но и их родителям. Это первый и необходимый шаг.

Далее следует провести занятие, на котором необходимо выяснить, какими языками владеют сами учащиеся, их родители, друзья, их «языковое окружение», то есть продемонстрировать детям значение многоязычия в жизни современного человека. Необходимость знания иностранных языков выявляется в беседе о путешествиях за рубеж, об обучении в другой стране и профессиях, требующих владения иностранными языками. Переходя к значению непосредственно немецкого языка, попросить детей собрать информацию о встречающихся в их повседневной жизни немецких словах и заимствованиях.

Следующий шаг – непосредственное заполнение языкового паспорта.

Языковой паспорт – не статистическая форма работы. При приобретении нового опыта языкового общения или расширения межкультурной компетенции (поездки, встречи, обучение за рубежом и т. д.) учащиеся фиксируют эти события в паспорте.

Далее работа ведётся в двух направлениях : 1) пополнение досье, 2) наполнение и анализ языковой биографии.

Очень часто говоря о портфолио, имеют в виду исключительно накопление ученических работ, грамот и дипломов. На самом деле это относится только к языковому досье. Дипломы, грамоты за призовые места или участие во всевозможных конкурсах, результаты итоговых работ и любые письменные работы учащегося – это и есть досье. В нём отражено его творчество как в урочное и внеурочное время: сочинение или комикс на немецком языке, текст роли в школьном спектакле в рамках работы языкового кружка, программа поездки в Германию с семьёй, письмо другу о впечатлениях пребывания в языковом лагере и так далее.  

Языковая биография – раздел требующий серьёзной и постоянной работы. Прежде всего, учитель сам должен понимать, к каким умениям идут учащиеся в каждом конкретном задании, главе, виде речевой деятельности. Необходимо проанализировать материал учебника, рабочей тетради, раздаточного материала, рекомендации к урокам.

Я преподаю немецкий язык как второй иностранный по УМК «Горизонты» (Авторы: М. М. Аверин и др.) с 2013 года.  Одной из особенностей  и большим плюсом данного учебно-методического комплекта является  использование  технологии языкового портфеля,  как на уровне отбора материала, так и в организации учебного процесса. В ней уже заложена стройная система работы по портфолио.

1. В начале темы авторы учебника предлагают провести ознакомление с предстоящей работой, поставить  перед  учащимися конкретные задачи: «Чему мы научимся на уроке? Что будем уметь?». Использовать титульную страницу главы.
2. В начале каждого урока необходимо отвести несколько минут для постановки задачи по формированию конкретных умений: «Чему мы научимся на уроке? Что будем уметь?»
3. В конце урока или главы нужно подвести итоги: «Что мы теперь умеем?»
4. Почти каждый урок предоставляет учащимся в учебнике или рабочей тетради задания по портфолио, помеченные значком. Учащиеся выполняют их самостоятельно в классе или дома. Это приучает их к саморефлексии. Задания не могут обсуждаться в классе, их результаты – это сугубо личное дело каждого ребёнка. Учитель может корректировать их индивидуально. И только, если их содержание нужно для общения в классе или является частью общей работы, например,  при изготовлении постера, ученик по желанию может предоставить эти материалы. Учитель обсуждает и даёт свои рекомендации по заданиям наедине с учеником, на консультациях или при работе всей остальной группы, например над письменным заданием. Свои задания по портфолио ученик может вырезать или копировать и вкладывать в досье.
5. В конце каждой главы в рабочей тетради есть рубрика портфолио  Einen Schritt weiter?  Was kann ich jetzt? Она относится к языковой биографии каждого учащегося. Перед работой учащиеся повторяют весь материал по пройденной главе и выполняют задания по портфолио сначала дома, а в последующих главах только в классе. Эти задания тоже не оцениваются учителем, так как они направлены исключительно на развитие навыков самоанализа у самих учащихся. Учитель обсуждает результаты этой работы также только в индивидуальном порядке.
6. Рекомендуется не ограничиваться этим, так как цель           технологии языкового портфеля не только в самоанализе, но и в постановке целей и достижении их по пути совершенствования конкретных умений. Для этого необходимо отслеживать на протяжении всего учебного года успехи учащихся. Необходимо проводить уроки по пополнению папок и анализу успехов. Можно пригласить родителей, чтобы продемонстрировать им, что уже умеют их дети. Воспитание чувства успешности – один из принципов портфолио.

Завершая какой-либо этап обучения, учащийся должен хорошо себе представить, чему он научился, и какие умения он должен продемонстрировать в конце темы, четверти, года.

Языковой портфель, таким образом, является своего рода «зеркалом» процесса изучения иностранного языка. В нем посредством рефлексивной самооценки учащихся отражаются основные компоненты этого процесса, что способствует созданию условий для развития их учебной компетенции и автономии.

Заключение. В нашей профессии нет предела совершенству. То, что еще вчера казалось единственно возможным, выглядит сегодня устаревшим. Появляются новые идеи и желание что-то изменить. И любой творчески работающий учитель находится в постоянном поиске. Давайте вернемся к рефлексивным вопросам и зададим их себе:

• Что я делаю?
• С какой целью?
• Каковы результаты моей деятельности?
• Как я этого достиг?
• Можно ли сделать лучше?
• Что я буду делать дальше?

Пока учитель задает себе эти вопросы – он развивается. Как только он начинает довольствоваться достигнутым – прекращается его профессиональный рост. Безусловно, рефлексия является обязательным условием саморазвития учителя.

Список литературы:

1.                  Европейский языковой портфель//         http://www.goethe.de/ins/ru/lp/lhr/mat/pub/eur/ruindex.htm

2.                  Изучение иностранных языков ЕС в контексте политики мультилингвизма. Ломакина И.С. // Иностранные языки в школе. – 2008. – № 3 (101).

3.                  Использование языкового портфеля в изучении немецкого языка как второго иностранного. Кудрявцева Е.Ю. // Иностранные языки в школе. – 2007. – № 7 (22).

4.                  Языковой портфель ученика как вариант индивидуализированной оценки социальной и лингвистической компетенции учащихся. Фёдорова Л.А. http://festival.1september.ru/articles/591517/

Краткое описание документа:

Несмотря на инновационные преобразования, которые коснулись российских школ за последние годы, педагоги продолжают использовать пятибалльную систему оценивания, критерии которой разрабатывались ещё в советское время.

Пятибалльная система оценивания утратила свою актуальность и признана ведущими педагогами неподходящей для новых образовательных стандартов. Появилась необходимость ее модернизации.

Одним из современных педагогических инструментов для анализа личностного роста школьников и их учебных достижений в условиях реализации ФГОС является языковой портфель.

В статье даётся определение «языкового портфеля», а также предлагаются методические рекомендации по использованию языкового портфеля на уроках немецкого языка как второго иностранного.