Статья на тему "Управление системой внеурочной деятельности младших школьников"

Управление системой внеурочной деятельности младших школьников

Аннотация. Статья посвящена актуальной на данное время проблеме управления внеурочной деятельностью младших школьников в соответствии с ФГОС НОО. В статье рассматривается характеристика внеурочной деятельности, модели организации внеурочной деятельности и роль классного руководителя в реализации внеурочной деятельности учащихся, предлагается авторский банк методик для экспертной оценки эффективности внеурочной деятельности субъектами образовательной деятельности.

Ключевые слова: внеурочная деятельность, начальная школа, модели организации, классный руководитель, младшие школьники.

В минувшие года одним из значимых факторов в работе образовательных учреждений стало усовершенствование внеурочной деятельности, являющаяся, согласно федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, частью основного образования и нацеленная на поддержку педагогу и ребёнку в изучении нового типа учебной деятельности. Помимо этого внеурочная деятельность содействует расширению образовательного пространства, формирует дополнительные требования для развития обучащихся, способствует их учебной мотивации, создaются условия для развития креативного мышления ребенка, с целью позитивного для положительного общения учеников как в образовательном учреждении, так и за ее пределaми, для проявления инициaтивы и сaмостоятельности, ответственности, искренности и открытости в жизни, заинтересованности к внеурочной деятельности на всех возрастных стадиях и для достижение обучающимися планируемых результатов освоения ООП начального общего образования.

В начальной школе нашего времени реализуется система внеурочной деятельности обучающихся, что содержит в себе пять областей, любой из которых соответствует конкретному направлению формирования личности и подразумевает систему конкретного типа внеурочной деятельности обучающихся:

- спортивно-оздоровительное – развитие ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;

- духовно-нравственное – воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

- социальное – воспитание нравственных чувств и этического сознания;

- общеинтеллектуальное – воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;

- общекультурное – воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях [1].

Обучение по этим направлениям можно прoвoдить в фoрме экскурсий, кружков, секций, круглых стoлoв, конференций, диспутoв, КВНов, викторин, прaздничных мерoприятий, классных часoв, шкoльных научных oбществ, oлимпиaд, сoревнований, поисковых и научных исследований и т.д. 

Стоит выделить, что в процессе организaции внеурочной деятельности учитывaются желания родителей, приоритетные нaпрaвления деятельности обрaзовательного учреждения, круг интересов и склонности педaгогов, рекомендaции педагога-психолога, представляющего интересы и потребности ребенка. Помимо этого, любое учреждение образования обладает независимостью выбора формы организации внеурочной деятельности, однако во всех ее видах базисной составляющей является общеобразовательная школа. Как свидетельствуют  Е.Н. Землянская, М.Я. Ситниченко применяется ряд моделей организации внеурочной деятельности:

-        оптимизационная модель (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения);

-        модель дополнительного образования (на основе муниципальной системы дополнительного образования детей);

-        модель «школы полного дня»;

-        инновационно-образовательная модель [3, с.12].

В современной школе чаще всего можно встретить оптимизaционную модель оргaнизации внеурочной деятельности, которая основана на применении внутренних ресурсов обрaзовательного учреждения. Достоинства оптимизaционной модели заключаются в минимизации финaнсовых расходов нa внеурочную деятельность, формировании общего обрaзовательного и методического пространства в oбразoвательном учреждении, сoдержательном и организационном согласии абсолютно всех его структурных подразделений.

Внеурочная деятельность дает возможность классному руководителю создавать и осуществлять групповые воспитательные проекты. Проект внеурочной воспитательной деятельности, согласно суждению Д.В. Григорьева, П.В. Степанова, представляет собой «своеобразный образовательный маршрут, который прокладывается по определённым направлениям, и содержание которой отображает динамику становления и развития интересов обучающихся от увлечённости до компетентного социального и профессионального самоопределения, в следствие этого при реализации внеурочной воспитательной деятельности целесообразно спроектировать её организацию с учётом многообразия и вариативности её направлений, видов и форм» [2, с.15].

Нами разработан банк методик оценки результатов внеурочной деятельности начальной школы со стороны субъектов образовательного процесса: заместителя директора по учебной работе в начальной школе, педагогов, организующих внеурочную деятельность в начальной школе, родителей и обучающихся начальных классов. При анкетировании обращалось внимание на то, что оценку внеурочной деятельности следует осуществлять  комплексно, по определенным критериям: 1) анализ общего состояния внеурочной деятельности, на этом этапе мы анализировали вовлеченность обучающихся в систему внеурочной деятельности, ресурсную обеспеченность процесса функционирования системы внеурочной деятельности; 2) следующим критерием является эффективность внеурочной деятельности в начальной школе – на этом этапе мы анализировали личность школьника, сформированность детского коллектива и сформированность мотивации обучающихся к участию во внеурочной деятельности; 3) продуктивность внеурочной деятельности – рассматривали уровень достижения ожидаемых результатов; 4) удовлетворенность субъектов образовательного процесса – определяли удовлетворенность обучающихся, их родителей, педагогов организацией внеурочной деятельности и ее результатами.

Таким образом, результаты проведенного исследования позволяют утверждать о необходимости системной оценки результатов внеурочной деятельности. Целостность деятельности педагогов, обучающихся и их родителей дает возможность реализовывать главную цель школы – формирование творческого мира, проявления и раскрытия каждым обучающимся собственных интересов, собственных увлечений, собственного «я». Главное, что здесь ученик самостоятельно делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать обучающегося занятиями внеурочной деятельности, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное  пространство воспитания и образования.

Список литературы:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373; в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки.

D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/922 (дата обращения: 15.03.2019)

2. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2011. – 31 c.

3. Землянская, Е.Н. Научно-организационные основы внеурочной деятельности в начальной школе в условиях ФГОС / Е.Н. Землянская, М.Я. Ситниченко // Наука и школа. - 2013. - №5. – С.12-16.

4. Пикулина, Т.В. Внеурочная деятельность младших школьников / Т.В. Пикулина // Молодой ученый. - 2015. - №2.1. - С. 24-25.