Статья на тему:Технология дифференцированного обучения на уроках химии

Технология дифференцированного  обучения на уроках химии.

Эффективная организация образовательного процесса в современной школе невозможна без использования индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся. Ведь основная цель школы – создать условия для самореализации личности, удовлетворения образовательных потребностей каждого ученика в соответствии с его наклонностями, интересами и возможностями, подготовить его к творческому интеллектуальному труду. А для этого надо предоставить учащемуся право выбирать уровень обучения по каждому предмету.

В обучении химии дифференциация имеет особое значение. Это обусловлено спецификой учебного предмета: у одних учащихся усвоение химии сопряжено со значительными трудностями, а у других проявляются явно выраженные способности к изучению этого предмета. В данной ситуации учителю важно учитывать как положительные интересы учащихся, так и индивидуальный темп их развития.

Не надо забывать о том, что изучение каждого предмета в общеобразовательной школе не цель, а средства развития ребенка. Следовательно, увеличение количество изучаемых фактов, понятий, теорий и т. д. не имеет никакого смысла, а для оценки успехов учащихся необходимо определить, как усвоено содержание: на уровне воспроизведения фактов их реконструирования (воспроизведения способа получения фактов) или на вариативном уровне: (на уровне мыслительных операций).

Принципиальное отличие такого подхода к дифференциации состоит в том, что он основан на многоуровневом планировании результатов обязательной подготовки учащихся (усвоение минимума) и формировании повышенных уровней овладения материалом. Учащиеся получают право и возможность выбирать уровень обучения, учитывая свои способности, интересы, потребности, варьировать свою учебную нагрузку, учиться адекватно оценивать свои знания.

В любом классе есть ученики, которые, интересуясь предметом, знают больше остальных. Они могут находить свой способ решения тех или иных задач, причем даже таких, в которых, кроме явной, присутствует и скрытая (латентная) связь, ориентируются на глобальные признаки, отличающие широкие классы объектов и явлений, и при этом способны переносить незнакомые, новые, нестандартные ситуации. Выполнение заданий такого уровня, называется продвинутым, оценивается отметкой “5”.

В связи с многообразием школьных программ и учебников, разработкой и утверждением обязательного минимума содержания образования стала актуальной реализация дифференцированного подхода к учащимся не только в рамках профилизации классов и школ, но и в наиболее распространенных обычных классах школ, в которых некоторым учащимся достаточно минимального уровня овладения материалом, а другим необходима его глубокая проработка.

Приведу примеры, используемые в моей практике.

1. Тестовые задания (открытые закрытые):

8 класс, Тема “Атомы химических элементов”, “Простые вещества”, тестирование.

Дифференцированные задания по некоторым темам, которые могут быть использованы при тематическом обобщении знаний. При разработке заданий учитывалась необходимость формирования качественных знаний, при этом у школьников формировалось целостное видение объекта, а через систему упражнений - осознанность знаний. Задания можно использовать по вариантам, при этом следует указать учащимся один из объектов рассмотрения. В качестве примера иллюстрирующего данный подход к проблеме дифференциации предлагаю задания для самостоятельной работы по темам “Атомы химических элементов”, “Простые вещества”.

После изучения данной темы учащиеся должны уметь:

·            называть изученные вещества по их химическим формулам;

·            определять по химическим формулам качественный и количественный составы вещества: простое или сложное вещество, определять молекулярные массы;

·            степень окисления атомов химических элементов в бинарных соединениях;

·            вид химической связи;

·            типы кристаллической решетки;

·            физические свойства веществ: металлов, щелочных металлов, неметаллов, галогенов;

·            составлять химические формулы, используя степени окисления элементов;

·            вычислять по химическим формулам: относительную молекулярную и молярную массы, массовую долю химического элемента в сложном веществе, относительную плотность в сложном веществе; массу и количество вещества;

·            проводить расчеты по формулам.

Текст самостоятельной роботы для учащихся 8-го класса:

Вариант 1

Уровень 1 (базовый)

Выберите правильные ответы.

1. Ковалентная полярная связь в молекуле простых веществ, например, в молекуле хлора  образуется:

а) между атомами металла и неметалла;
б) между разными атомами неметаллов;
в) между атомом серы и атомом хлора;
г) между одинаковыми атомами неметаллов;
д) за счет перехода электронов от одного атома к другому

2. Металлическая связь в металлах, железе образуется:

а) между атомом металла и неметалла;
б) между одинаковыми атомами неметаллов;
в) между атомом хлора и атомом металла;
г) между металлами;
д) за счет перехода электронов, общих для всех ионов металла.

Уровень 2 (хорошо)

3. Установите соответствие. Ответ запишите в виде 1-2-1.

Формула вещества

Вариант 1 1.С. 2.Fе 3.Zn 4. I 2

Вариант 2 1.Н 2 2.N 2 3.С1 2 4. Si

Вид химической связи

1.Ковалентная неполярная
2. Металлическая

Типы кристаллической решетки

1.Молекулярная
2.Металлическая
3. Атомная

Уровень 3 (отлично)

4. Предскажите вид химической связи и тип кристаллической решетки по следующему описанию вещества: твердые при обычных условиях, имеет низкую температуру плавления и характерный запах, плохо растворимо в воде, неэлектропроводно (твердое при обычных условиях, пластичное. Имеет металлический блеск, хорошо проводит электрический ток).

Таким образом, уровневую дифференциацию можно назвать верным шагом к тому, чтоб сделать ведение уроков химии интересным и в какой-то мере увлекательным для всех учащихся, тем самым, вовлекая их в образовательный процесс. Дифференцированный подход позволяет каждой личности самореализовываться, удовлетворять потребности каждого ученика в соответствии с его способностями, интересами и возможностями, а также учит адекватно оценивать свои знания.

Необходимо признать тот факт, что уровневая дифференциация, как метод улучшения качества получаемых знаний, дает существенные результаты, а главным положительным итогом дифференцированного подхода к обучению учащихся на уроках химии является рост познавательного интереса к предмету.

Второй пример ( “Контроль и самоконтроль”)

1. Разноуровневые контрольные и самостоятельные работы:

8 класс, тема “Атомы химических элементов”, разноуровневая контрольная работа:

Задание №1.

1-ый уровень. Расположите химические элементы в порядке: а) возрастания неметаллических свойств - фосфор, сера, кремний; б) возрастания металлических свойств - галлий, алюминий, индий.

2-ой уровень. Расположите химические элементы в порядке: а) возрастания неметаллических свойств – фосфор, хлор, магний; б) возрастания металлических свойств - галлий, бор, таллий.

3-ий уровень. Расположите химические элементы в порядке: а) возрастания неметаллических свойств – галлий, бор, индий; б) возрастания металлических свойств - фосфор, натрий, алюминий.

Анализ заданий показывает, что 1-ый уровень требует воспроизведения знаний – элементы названы подряд и требуют расположения по закономерности зависимости свойств от положения элемента в периоде; 2-ой уровень предлагает элементы не подряд, а с пропусками, и вряд неметаллов включен металл и наоборот, в ряд металлов – неметалл; 3-ий уровень предлагает задание на обратные линии зависимости в периоде.