Типы инновационных подходов
Настоятельной потребностью современного
образования является поиск новых, более действенных педагогических технологий
обучения. В современной практике обучения инновации рассматриваются как
необходимое условие интеллектуального, творческого и нравственного развития
учащихся.
Меняется общество, в котором мы живем,
меняются приоритеты. А вместе с ними и цели географического образования.
Развитие индивидуальных качеств личности
становится важнейшей задачей современного образования. Выпускник современной
школы, которому предстоит жить и трудиться в постиндустриальном обществе,
должен обладать определенными качествами личности:
- гибко адаптироваться к изменяющимся
жизненным ситуациям, самостоятельно приобретать необходимые знания, умение
применять их на практике для решения поставленных задач;
- самостоятельно критически мыслить, уметь
увидеть возникающую проблему, грамотно и рационально подобрать необходимое
решение;
- уметь творчески мыслить и генерировать
принципиально новые идеи;
- грамотно работать с информацией;
- быть коммуникабельным, уметь работать в
команде;
Таким образом, главное стратегическое
направление развития системы школьного образования лежит на пути решения
проблемы личностно-ориентированного образования – такого образования, в котором
личность ученика была бы в центре внимания педагога, в котором ведущей была бы
познавательная деятельность, а не преподавание. Именно так построена система
образования в лидирующих странах мира. Она отражает гуманистическое направление
в философии, психологии и педагогике.
Сравнение инновационного и традиционного
подходов к построению процесса обучения
Понятие «инновация» относится не просто к
созданию и распространению новшеств, но к таким изменениям, которые носят
существенный характер, сопровождаются изменениями в образе деятельности, стиле
мышления. В этой работе в качестве инновационных рассматриваются модели,
которые преобразуют характер обучения в отношении таких его сущностных и
инструментально значимых свойств, как целевая ориентация, характер
взаимодействия педагога и учащихся, их позиции в ходе обучения.
Данные сравнительно-педагогических
исследований показывают, что, несмотря на различия школьных систем, содержания
учебных программ, общие представления о традиционном учебном процессе в разных
странах мира имеют сходные черты. Традиционным является урок — одновременное
занятие с целым классом, в ходе которого учитель сообщает, передает знания,
формирует умения и навыки, опираясь на предъявление нового материала
(сообщение, изложение), его воспроизведение учениками, оценивает результаты
этого воспроизведения. Традиционное обучение носит преимущественно
репродуктивный характер. Работа учителя ориентирована, прежде всего, на
сообщение знаний и способов действий, которые передаются учащимся в готовом
виде, предназначены для воспроизводящего усвоения; учитель является
единственным инициативно действующим лицом учебного процесса. В качестве итога
такой деятельности могут служить пересказы учащимися материала, ответы на
стандартные вопросы по учебнику, нанесение на контурные карты географических
объектов по заданным спискам.
Нетрадиционным подходом к преподаванию для
педагогов разных стран мира является построение обучения в контексте
непрерывного образования, курс на создание для учащегося возможностей занимать
не просто активную, но и инициативную позицию в учебном процессе, не просто
«усваивать» предлагаемый учителем (программой, учебником) материал, но
познавать мир, вступая с ним в активный диалог, самому искать ответы и не
останавливаться на найденном как на окончательной истине. В этом ключе ведутся
поиски, направленные на превращение традиционного обучения в живое,
заинтересованное решение проблем.
Типы инновационных подходов
В нашей систематике педагогические
нововведения подразделяются на следующие типы и подтипы:
- По отношению к структурным элементам
образовательных систем: нововведения в целеполагании, в задачах, в содержании
образования и воспитания, в формах, в методах, в приёмах, в технологиях
обучения, в средствах обучения и образования, в системе диагностики, в
контроле, в оценке результатов и т.д.
- По отношению к личностному становлению
субъектов образования: в области развития определённых способностей учеников и
педагогов, в сфере развития их знаний, умений, навыков, способов деятельности,
компетентностей и др.
- По области педагогического применения: в
учебном процессе, в учебном курсе, в образовательной области, на уровне системы
обучения, на уровне системы образования, в управлении образованием.
- По типам взаимодействия участников
педагогического процесса: в коллективном обучении, в групповом обучении, в
тьюторстве, в репетиторстве, в семейном обучении и т.д.
- По функциональным возможностям:
нововведения-условия (обеспечивают обновление образовательной среды,
социокультурных условий и т.п.), нововведения-продукты (педагогические
средства, проекты, технологии и т.п.), управленческие нововведения (новые
решения в структуре образовательных систем и управленческих процедурах,
обеспечивающих их функционирование).
- По способам осуществления: плановые,
систематические, периодические, стихийные, спонтанные, случайные.
- По масштабности распространения: в
деятельности одного педагога, методического объединения педагогов, в школе, в
группе школ, в регионе, на федеральном уровне, на международном уровне и т.п.
- По социально-педагогической значимости:
в образовательных учреждениях определенного типа, для конкретных
профессионально-типологических групп педагогов.
- По объёму новаторских мероприятий:
локальные, массовые, глобальные и т.п.
- По степени предполагаемых
преобразований: корректирующие, модифицирующие, модернизирующие, радикальные,
революционные.
В предложенной типологии одна и та же
инновация может одновременно обладать несколькими характеристиками и занимать
своё место в различных блоках.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.