Статья о формировании способа синтагматического чтения

О способе синтагматического чтения

Давайте вспомним, как в былые годы нас заставляли упорно, педантично повторять один и тот же текст без конца. И мы, добросовестные ученики, честно читали его несколько раз.

Вставал ли тогда вопрос о том, а понимают читатели текст? Кто-то думает о наших переживаниях по поводу содержания прочитанного произведения? А как привить ребенку любовь к чтению? Когда она (эта любовь) рождается? В какой момент совершается таинство общения автора и читателя?

Нет сомнения в том, что ребенок способен строить диалоговые отношения с автором текста и интерпретировать прочитанное произведение в том случае, если владеет навыком беглого, выразительного, осмысленного чтения, если в его читательском арсенале содержатся культурные формы освоения любого литературного источника.

Решить задачу овладения читателем указанным навыком нам поможет особая форма работы. А способ такой работы мы условимся называть синтагматическим чтением.

Такой способ связан с важным теоретическим понятием синтагмы. Впервые вопрос о синтагме и синтагматическом членении речевого потока бал поставлен в трудах академика Л. В. Щербы.

Под синтагмой ученый понимал предельную, основную синтаксическую единицу в процессе речи-мысли, выражающую единое смысловое целое и фонетически сплоченную усилением последнего словесного ударения (синтагматического ударения). Синтагма, по определению Л. В. Щербы, может состоять из слова, словосочетания и даже из группы словосочетаний.

Если читатель научится находить синтагму в составе высказывания, то, несомненно, он будет выявлять тонкие смысловые и стилистические оттенки сообщения. А значит, чтение станет постепенно осмысленным действием. Возможно вы зададите вопрос - когда ребенок начинает учиться этому действию? С первого класса – смело могу вам ответить.

Почему нам важно познакомиться со способом синтагматического чтения? Да потому что все проверочные работы в наше время строятся на его основе. Чтобы помочь ученикам продуктивно выполнять эти работы, естественно, нужно иметь серьезное представление о том, как осуществляются учебные действия в процессе чтения нового текста.

Известные положения теории поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина, которые описывают общую закономерность усвоения знаний, умений и навыков, по нашему мнению, сохраняют актуальность, жизненность и продуктивность и в отношении обучения чтению в начальной школе.

Общеизвестно, что нельзя научить ребенка читать в уме без предварительной подготовки, которая заключается в осуществлении действий чтения, его определенных этапов. Во время букварного периода ученики овладевают не только азбукой в прямом смысле этого слова, но и знакомятся со способом словесного чтения. Такой способ особенно эффективен в случае соблюдения учеником некоторых этапов овладения действием чтения. Среди них можно выделить:

1)    определение слоговой структуры слова на основе его буквенной записи;

2)    послоговое воспроизведение его звуковой структуры;

3)    выделение произношением ударного слова;

4)    восприятие слова как части целого (т. е. высказывания), ввиду этого снижение акцентированности ударного слога.

На последнем этапе и «рождается» переход к синтагматическому («взрослому») чтению, который становится содержательным акцентом нашей работы.

Чтобы начинающий читатель смог в дальнейшем совершать сложные мыслительные операции, ему необходимо, в первую очередь, овладеть способом «взрослого» чтения, т. е. синтагматического.

На уроках литературного чтения ученики учатся читать «по-взрослому»: овладевают способом синтагматического чтения. А для этого они всегда совершают такие операционные действия с текстом:

1) делят текст на речевые звенья (синтагмы);

2) выделяют в каждом речевом звене ключевое слово.

Ученики оперируют теоретическим понятием «речевое звено», которое понимается ими как это целостная, смысловая и произносительная «единица» чтения, которая характеризуется интонационной определенностью и ограниченностью от других синтагм паузами.

Синтагма чаще всего представляет собой словосочетание, входящее в состав предложения (высказывания). Синтагма может быть равна всему предложению, может состоять из одного слова.

Обратите внимание, каким образом одно речевое звено отграничивается от другого.

Веселый мальчишка / бежал по дороге к школе.

Для того чтобы поделить текст на речевые звенья, необходимо поставить тактовое ударение в каждом речевом звене. Это значит следует выделить ключевые слова (т. е. найти самые важные слова в высказывании – это, как правило, то, о чем говорится и что говорится). Давайте зададим вопросы к нашему высказыванию, чтобы выделить ключевые слова.

Стоит рассуждать так. О ком тут говорится? О мальчишке! Это очень важно. Названное слово будет ключевым, его выделяем при чтении голосом, а в высказывании оно показано более жирным шрифтом или мы подчеркиваем карандашом это слово внизу чертой.

После этого слова делается маленькая пауза, т. е. закончилось первое речевое звено.  Во втором речевом звене снова ищем ключевое слово. Зададим вопрос: «Куда бежал мальчишка?» Бежал он к школе. Это выражение и будет ключевым в данном случае. Выделяем его голосом. А еще мы можем поиграть в этом случае. В зависимости от текста: что для нас важно, что мальчик бежал или что бежал именно к школе? Таким образом, вы делаем вывод, что ключевое слово – это значимое слово для автора и для нас, то важное, что хотел автор нам передать.

Как быть с остальными словами? Надо стараться читать, присоединяя к каждому ключевому слову все слова, которые стоят рядом с ним. Но на эти слова следует делать не такое сильное ударение, как на ключевые. Тогда чтение получится плавным, осмысленным, а главное, интересным для читателя. Ведь читатель постепенно становится исследователем смысла читаемого текста.

Еще раз перечитаем высказывание, соблюдая паузы, ставя тактовое ударение на ключевые слова. Читаем плавно, не торопясь.

Веселый мальчишка / бежал по дороге к школе.

Итак, тактовое ударение более сильное, чем словесное ударение. Такое ударение как бы объединяет слова в синтагму (речевое звено), позволяет читать плавно, сливая слова. Словесное слоговое чтение является орфографическим, а синтагматическое чтение – произносительным. Такое чтение является способом приобретения не только умения бегло читать, но и понимать прочитанный текст.

Для того чтобы ученики научились осмысленно, правильно, бегло читать, они должны не только понимать способ чтения, но и практически овладеть им. Именно для этого обязателен тренинг по чтению. В послебукварном периоде я предлагаю детям тексты-тренажеры. Это тексты, разделенные на слоги (для удобства прочтения слов). 10 минут от урока мы отводим тому, что работаем над этим синтагматическом прочтении этого текста.

Тексты – тренажеры я поделила на 5 частей – этапов

1.    Тексты со слоговым делением слов

2.    Тексты со слоговым делением и 2-3 вопросами, ответы на которые являются предложения из текста

3.    Тексты со слоговым делением и 2-3 вопросами, в ответах которых необходимо заменить одно слово в предложении на слово по содержанию (как правило надо заменить местоимение на существительное)

4.    Тексты и 2-4 вопроса, ответы по содержанию необходимо сформулировать самостоятельно и записать

5.    Тексты и 2-4 вопроса, ответы по содержанию необходимо сформулировать самостоятельно, ответ на 4й  вопрос  - высказывание мнения о том, для чего автор написал это произведение, что автор хотел нам сказать.

Дидактические тексты составлены с учетом увеличения количества слов и усложнения структуры высказывания. Эти тексты раскрывают различную тематику, связанную в смысловом отношении с другими текстами урока для детского и взрослого чтения. Например, перед изучением рнс «заяц-хваста» мы читаем текст о хвастовстве.

Среди дидактических текстов, как и литературных, есть тексты – поучения,  тексты – истории, тексты – сказки. В некоторые из них включены элементы монолога и диалога. Практически во всех текстах есть различные по интонации предложения.  Для обогащения словарного запаса в каждый текст введено 1-2 «трудных» слова, возможно,  неизвестных ребятам по смыслу. Их следует расшифровывать, для этого даются сноски или (более старший возраст конец 2го класса) работа со словарем. При разъяснении смысла новых слов педагогу легко выйти на ситуацию успеха, стимулирующую детей к новым открытиям в мире литературы.

Когда мы читаем текст и работаем над синтагматическим чтением – мы понимаем с детьми, что одного раза прочтения нам мало, необходимо 3-4 раза как минимум. И тогда чтение несколько раз – это уже не скучное занятие, а занятие с интересом и задачей, у нас каждый раз есть новая работа:

Сначала расставим паузы длинные,

Потом  короткие паузы

Потом найдем ключевые слова

Затем повышение и понижение голоса – интонация

И вот теперь мы можем почитать как взрослые

Работая с дидактическими текстами на каждом уроке чтения, ученики не будут бояться совершать знакомые им действия с текстами и в проверочных работах, а также в дальнейшем и в исследовании художественных произведений. Синтагматический способ чтения, освоенные на дидактических текстах, автоматически переносится на произведения разных жанров.

Итак мы выделяем критерии оценивания при чтении текста. В первую очередь дети учатся читать, выделяя голосом «ключевые» слова более сильным ударением. Значит, одним из критериев обязательно будет такой: «Умение выделять «ключевые» слова». Одновременно с выделением «ключевых» слов ученики делят высказывание на речевые звенья. Следовательно, следующим критерием чтения будет: «Умение соблюдать паузы между речевыми звеньями». Так вы работаете с детьми над формулированием каждого критерия, исходя из базовых требований к чтению любого текста, которыми являются осмысленность, правильность, выразительность и беглость чтения.

Выразительности можно добиться, если постоянно обращать внимание ребенка на темп, тон (повышение и понижение), громкость, паузы, ключевые слова, характер героя.

Знакомясь со способом синтагматического чтения, ученики постепенно включаются в работу над открытием «смыслов» текста. Дидактические тексты несут информацию, обычно легко понимаемую детьми. И все-таки такие тексты тоже рождают много вопросов у ребенка. К этим вопросам стоит отнестись с предельным вниманием, потому что они могут содержать зачатки будущих «гипотез» смысла, точки зрения. Эти всплески детской мысли можно, уловив, перенести на другие произведения, а именно, художественные, расположенные в книге вслед за дидактическими текстами.

Вот пример дидактического текста с партитурой (специальными обозначениями для более легкого освоения способа чтения).

Лежебока Медведь / наконец-то проснулся. / Тепло и сладко / спалось ему в берлоге/ всю зиму. / Яркий Лучик солнца / протянул к нему / теплую ладошку. / Он рад подшутить над косолапым. / «Вставай,/ Миша, / Весна пришла!» / – будит Медведя Лучик./

Выбрался Топтыгин из берлоги. / «Ба, / – удивился Медведь, / – долго же я спал! / Чуть Весну не проворонил!» /

Итак, дидактические тексты, на которых отрабатывается способ синтагматического чтения, предназначены и для понимания содержания такого текста.

Совершенствование навыка чтения продолжается и на нехудожественных текстах, но не носит в данном случае целевого характера. Умение читать становится средством читательской деятельности. А работа над выразительностью чтения становится органическим элементом как анализа произведения, так и совершенствования навыка беглого осмысленного чтения.

Для того чтобы наши ученики грамотно выделяли ключевые слова и делали необходимые для чтения паузы, важно знать правила совершения этих двух важных операций. Только в этом случае читатели смогут избегать ошибкоопасных мест, видеть их у себя и, главное, работать над их устранением.

Давайте рассмотрим те условия, которые необходимо соблюдать при членении высказывания на речевые звенья и выделении в них ключевых слов. В каждом случае вы будете руководствоваться каким-то определенным условием, которое поможет логически сгруппировать слова в речевом звене. Для чего это нужно?

1. Логическая группировка слов влияет на верную трактовку текста, на ясную и убедительную передачу его смысла.

2. Логические паузы обязывают произносить слова в одном речевом звене, не разделяя их, плавно, как одно слово.

3. В зависимости от того, где будет сделана пауза, высказывание приобретает разное значение.

Хорошо (1 речевое звено), /

если у погоды (2 речевое звено), /

прекрасное настроение (3 речевое звено). //

Что нужно знать об ударении в речевом звене?

n  Каждое речевое звено имеет свое ударение, притом лишь одно.

Хорошо (1 ключевое слово), /

если у погоды (1 ключевое слово), /

прекрасное настроение (1 ключевое слово). //

* Исключение: однородные члены предложения.

/ Тепло и сладко / спалось ему в берлоге/ всю зиму. /

n  Ударение придает выразительность группе слов в речевом звене.

n  Ключевые (ударные) слова произносятся с наибольшей силой голоса, чем все остальные.

n  Есть такие способы подчеркивания ключевых слов: повышение и понижение голоса, пауза, замедление темпа.

Все сказанное выше посильно и интересно для начинающего читателя. Каждый ребенок, становясь исследователем в процессе читательской деятельности, может научиться осознавать текст, одновременно овладевая операциями, ведущими к темповому, правильному чтению.

Обратите внимание на то, что работы не перегружены заданиями. Читателям предлагается поэтапно совершить ряд действий с текстом.

Спасибо за внимание.

Правила выделения ключевых слов

1. О подлежащем и сказуемом.

В простом нераспространенном предложении на одно из них падает логическое ударение. Обычно оно принимает на себя то слово, которое занимает второе порядковое место.

Поля опустели; / обнажились леса. //

2. О новом понятии.

Если в предложении появляется слово, означающее новое для данного текста понятие, то на него ставится ударение.

Нет ничего на свете / изменчивее погоды. // Она, что красна девица, / меняет настроение, / когда ей вздумается. //

3. Если новое понятие уже упоминалось в тексте, то оно уже не выделяется.

«Вот дом,

который построил Джек,

а это пшеница,

которая в темном чулане хранится

в доме,

который построил Джек».

(Из английской песенки в пер. С. Я. Маршака)

4. Сказуемые, смысл которых в тексте заключается в смысле подлежащего, не выделяются в тексте.

Сверкнула молния. //  Прогремел гром. //

5. Правило противопоставления.

Если утверждается одно понятие для отрицания другого, то оба противопоставляемых члена выделяются.

1. Яркое и холодное солнце / превратилось в теплое и доброе. //

2. Не вдумаешься в слова – / не поймешь смысла. //

6. Если в высказывании есть скрытое противопоставление, что член предложения, являющийся скрыто противопоставленным, обязательно будет ударным.

Это был настоящий зайчик.

(Подразумевается, что не игрушечный).

7. При сочетании нескольких однородных членов в предложении все они должны быть выделены.

Подснежник, / мать-и-мачеха, / ландыш / – 

скромные, / неброские цветы. //

8. Если определение выражено существительным в родительном падеже, то оно принимает на себя ударение.

Это – / начало новой жизни / и создание мелодии. //

Это нежный бутон розы / и теплые брызги дождя. //

9. В сравнении наиболее ударным будет то, с ЧЕМ сравнивается, а не то, ЧТО сравнивается.

Цветы,  как люди, / все понимают. //

10. В вопросительном предложении ударным является то слово, в котором выражена сущность вопроса.

Знаешь ли ты, / что природа / умеет звучать? //

Местоимение не бывает ударным словом.

* Исключение: «Ты взял яблоко?»

Что важно помнить читателю?

1. Для нахождения логического центра мысли недостаточно одного разделения высказывания на речевые звенья. Смысловые ударения в каждом отдельном высказывании определяются лишь тогда, когда найдена связь между всеми фразами, которые объединяются одной главной темой.

2. В зависимости от главной темы в каждом высказывании определяются логические центры, т. е. слова, которые раскрывают эту тему.

3. Основная мысль        текста проходит через все высказывания, составляющие данный текст.

Важно

1) протянуть нить развивающейся авторской мысли через цепь отдельных высказываний;

2) проследить логическую перспективу каждой части текста.

4. Чтобы проследить развитие мысли автора, нужно, анализируя отдельные высказывания, а также части высказывания, учиться устанавливать внутреннюю связь между ними. Для этого и приходится каждый раз в процессе находить ключевые слова, соотносить их друг с другом, созидая собственное представление о прочитанном тексте.