О
социально-педагогической работе с детьми
Введение
В нашей стране происходят резкие изменения в экономической,
политической, социальной жизни. Сегодня можно предвидеть, что эти изменения
приведут к появлению новых социальных проблем, которые в первую очередь
скажутся на воспитании, развитии, социальном формировании детей, подростков,
молодежи. В связи с этим возникла острая потребность в развитии
социально-педагогической службы помощи детям и подросткам, возрождение социальной
педагогики как науки и области педагогической практики.
В педагогической сфере еще в 60-70-е годы были предприняты попытки
ввести специалистов, непосредственно сориентированных на
социально-педагогическую работу (организаторы внеклассной и внешкольной воспитательной
работы, педагоги-организаторы жилищно-коммунальных служб, работники внешкольных
учреждений, клубов, комнат школьника и др.). Уровень развития социальной
педагогики на этом этапе может быть обозначен как организационно-эмпирический.
На рубеже 70-80-х годов общественная потребность, достижения и
опыт практической работы в социуме вывели проблему на новый уровень ее решения.
В практике социально-экономических и молодежных жилых комплексов,
разновозрастных объединений по месту жительства, клубов по интересам
формировалась и утверждалась идея целенаправленного создания
социально-педагогического опыта, развивались тенденции интеграции,
межведомственного подхода. Изменился характер взаимодействия школы с другими
институтами (от организующего – к педагогическому центру микрорайона).
Однако развитие продолжало сдерживаться отсутствием
профессионально подготовленных кадров, специально сориентированных на
социально-педагогическую работу с детьми как самостоятельную профессию. Функции
данной работы растворялись и распределялись между традиционно действующими
учреждениями образования, здравоохранения, социального обеспечения, спорта,
культуры, милиции, к тому же функционально крайне слабо связанными между собой.
Провозглашение в официальной педагогике и однозначное трактование
в практике тезиса «школа – центр микрорайона» привело к «замыканию» на школе
многих вопросов социально-педагогической работы в социуме без дополнительного
ресурсного обеспечения. Работая в очень напряженном режиме, педагогические
коллективы многих школ смогли добиться нравственного, культурного,
педагогического оздоровления социальной среды, что благотворно сказывалось на
детях и их семьях и, в свою очередь, помогало повышать уровень и качество
обучения. Однако объективно при этом на школу перекладывались многие семейные
функции и задачи, что вело к усилению социально-педагогического иждивенчества
семьи, ее отчуждения от целенаправленной работы по социализации детей, их
миграции в общество как полноправных и полноценных его граждан.
Нынешний этап можно охарактеризовать как переходный к качественно
новому уровню развития социально-педагогической работы: от отдельных очагов
передового опыта – к выходу на государственный уровень решения проблемы, к
созданию системы социально-педагогических служб помощи детям с разветвленной
инфраструктурой их кадрового обеспечения. Конвенция о правах ребенка, принятая
Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 года и ратифицированная Россией 13
июля 1990 года, подтверждает три основных права ребенка: право на выживание,
право на развитие и право на защиту. Однако реальная жизнь, анализ
статистических данных, демографических прогнозов позволяет констатировать
нарастающее неблагополучие в сфере детства: неблагоприятные тенденции в
демографических процессах, увеличение детской смертности, ухудшение здоровья
детей, их питания, быта и досуга, увеличение детской безнадзорности,
преступности и социального сиротства, детский алкоголизм и наркомания, жестокое
обращение с детьми и насилие над ними. Все эти проблемы можно сгруппировать по
двум основным направлениям:
·
правовой вакуум, юридическая неразрешенность многих важных вопросов детства в
современных условиях;
·
организационный хаос на всех этажах социального управления в вопросах
социально-педагогической работы с детьми.
Социально-педагогическая
работа с детьми выходит за рамки традиционных педагогических сфер, что
обусловлено «вневедомственностью» детства. Вместе с тем объективность такова,
что каждый ребенок, за исключением специальных случаев, до достижения им
биопсихосоциальной зрелости находится в сфере влияния семьи и образовательного
учреждения. Это обстоятельство накладывает на систему образования особые
обязательства перед личностью ребенка и обществом в целом.
Роль
социального педагога в работе с детьми
Решение
задачи развития социально-педагогической работы с детьми впрямую зависит от
кадрового обеспечения. Ориентация только на учителя, способного полноценно
учить и интенсивно работать во внеурочное время – неперспективна. Учитель,
социальный педагог, педагог-психолог, вожатый, педагог-организатор,
воспитатель, педагог дополнительного образования могут и должны работать в
тесном контакте, взаимодействуя во благо ребенка со всеми заинтересованными
учреждениями и организациями.
Особая
роль в данной работе по праву отводится социальному педагогу. Было бы ошибочно
сводить функции социального педагога к деятельности лишь в рамках
образовательного учреждения. Главной сферой его деятельности является социум
(сфера ближайшего окружения личности, сфера человеческих отношений). При этом
приоритетной (особенно в реальных условиях) является сфера отношений в семье и
ее ближайшем окружении, по месту жительства. Социальный педагог по своему
профессиональному назначению стремится по возможности предотвратить проблему,
своевременно выявить и устранить причины, порождающие ее, обеспечить
превентивную профилактику различного рода негативных явлений (нравственного,
физического, социального и т.п. плана), отклонений в поведении личности и,
таким образом, оздоровить окружающую его микросреду.
Функции,
специализация и направления социально-педагогической работы с детьми
Образовательно-воспитательная .
Обеспечение целенаправленного педагогического влияния на поведение и
деятельность детей и взрослых, содействие педагогической деятельности всех
социальных институтов микрорайона-семьи, образовательных учреждений, трудовых
коллективов, средств массовой информации, микросоциума. Стремление полноценно
использовать в воспитательном процессе средства и возможности общества,
воспитательный потенциал микросреды, возможности самой личности как активного
субъекта воспитательного процесса.
Диагностическая. Постановка
«социального диагноза», для чего проводится изучение личностных особенностей и
социально-бытовых условий жизни детей, семьи, социального окружения, выявление
позитивных и негативных влияний, проблем.
Организаторская .
Организация общественно-ценной деятельности детей, педагогов и волонтеров
(общественных деятелей) в решении задач социально-педагогической помощи,
поддержки, воспитания и развития, реализации планов, проектов, программ.
Прогностическая
и экспертная .
Разработка программ, проектов, планов социально-педагогического развития
микрорайона, учреждения, его структур;
социально-педагогическое
проектирование личности ребенка, групп детей;
экспертиза
аналогичных документов и материалов.
Организационно-коммуникативная .
Включение добровольных помощников, населения микрорайона в
социально-педагогическую работу, в совместный труд и отдых, деловые и
личностные контакты, сосредоточивание информации и налаживание взаимодействия
между различными социальными институтами в их работе с детьми, семьями.
Охранно-защитная .
Использование имеющегося арсенала правовых норм для защиты прав и интересов
личности, содействия применению мер государственного принуждения и реализации
юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые и
опосредованные противоправные воздействия на подопечных социального педагога.
Социально-компенсаторная .
Разработка и реализация комплекса мер, способствующих выравниванию возможностей
для социального старта, восполнению или компенсации социальной ущербности
ребенка вследствие конкретных личностно-семейных обстоятельств.
Посредническая. Осуществление
связей в интересах ребенка между семьей, образовательным учреждением, ближайшим
окружением.
Специализация. В
своей практической деятельности социальный педагог выполняет различные
социальные роли, причем умение выступать в различных ролях определяет уровень
его профессиональной компетентности.
Профиль
социально-педагогической деятельности определяется регионально-этническими
особенностями, потребностями конкретного социума – города, района, села, а
также личностными и профессиональными возможностями специалистов. Наиболее
распространенными и востребованными в нынешних социальных условиях является
социальный педагог, специализирующийся на социальной работе с семьей, оказании
ей разносторонней помощи непосредственно в социуме. Семейные социальные
педагоги составляют кадровую инфраструктуру медико-психолого-педагогической
службы помощи в социуме.
Могут
быть выделены, например, социальные педагоги-организаторы социально значимой
работы с детьми и молодежью; социальные педагоги, специализирующиеся на
организации культурного досуга или физкультурно-оздоровительной деятельности,
совместного отдыха детей и взрослых, семейного досуга. В ряде регионов
выделяются отдельно социальный этнолог, социальный эколог, социальный валеолог,
социальный педагог-дефектолог и др. Практикой показана нецелесообразность
каких-либо ограничений и рекомендаций извне в данных вопросах. Эти подходы
определяются в зависимости от конкретной ситуации, социокультурной и
микросоциальной специфики, характера выявленных проблем и потребностей с
привязкой к условиям конкретного социума. Так, в сельской местности обычно все
аспекты социально-педагогической деятельности интегрированы в лице общинного
социального педагога, который является по сути профессиональным проводником
социальной политики.
Важен
сам принцип соотношения базовой конструкции социально-педагогической службы со
специальными учреждениями, где работают социальные педагоги, сориентированные
на определенную сферу социума (общеобразовательное учреждение, детский сад,
специализированное учреждение и т.д.) или на работу с определенными категориями
(дети, молодежь, семья, группы риска, беженцы, дети с ограниченными
возможностями и др.).
Социальный
педагог – это,
прежде всего, посредник, связующее звено между личностью ребенка (в данном
случае) и государственно-общественными социальными службами, организациями и
учреждениями, призванными заботиться о ребенке и его семье.
Социальный
педагог – своеобразный духовный наставник, который на протяжении ряда лет как
бы «ведет» ребенка, семью, осуществляет социальный патронаж, заботится о
формировании нравственности, общечеловеческих ценностей в социуме, помогает
предвосхищать и разрешать конфликтные ситуации своих подопечных, содействуя им
в контактах с соответствующими специалистами.
Местом
работы социального педагога могут быть:
·
социально-педагогические и социально-психологические службы учреждений
образования (дошкольных, внешкольных, общеобразовательных школ, колледжей, лицеев,
школ-интернатов, детских домов и пр.);
·
социальные службы специализированных учреждений (семейных детских домов,
центров реабилитации, социальных приютов, спецшкол для детей с отклонениями в
развитии и др.);
·
социальные службы муниципальных органов и их учреждений
(социально-педагогические, культурно-спортивные комплексы, центры социальной
педагогики и социальной работы);
·
службы культурного досуга (подростковые клубы, Дома культуры, сельские клубы,
школы народных ремесел, семейные клубы, семейные гостиные, парки, игровые
площадки и др.);
·
валеологические и физкультурно-оздоровительные службы (профилактории,
реабилитационные комплексы).
Таким
образом, социальный педагог может работать как штатная единица образовательных
учреждений различного ведомственного подчинения, служб социально-педагогической
помощи, детских и молодежных общественных организаций, фондов. Более конкретный
ответ на этот вопрос также заложен в специфике региона, области, района, города
и определяется степенью развитости системы социальных служб, уровнем управления
ею.
Мировая
практика социальной работы показывает, что наиболее экономичным и гуманным
является территориальный подход к созданию межведомственной системы социальных
служб. При таком подходе службы социальной помощи населению, где работают
профессиональные социальные педагоги и социальные работники, максимально
приближены к семье, поэтому наиболее соответствуют особенностям и нуждам
социума, каждого конкретного человека. При таком подходе учреждения образования,
культуры, здравоохранения, социального, жилищно-коммунального и т.п.
обслуживания работают как «открытые» социально-педагогические системы,
сориентированные на интересы и потребности конкретных семей, различные
категории населения, проживающие в данном микросоциуме.
Наиболее
эффективной и экономичной является организационная форма управления
межведомственной системой социально-педагогических служб, развивающаяся снизу
вверх, по территориальному принципу. Она максимально приближена к семье и
поэтому наиболее соответствует особенностям и нуждам социума, конкретной
личности. При таком подходе сами учреждения (образования, здравоохранения,
культуры и т.д.) работают как открытые системы.
Находясь
в статусе штатного работника образовательных учреждений, социальный педагог
выступает их полномочным представителем в социуме по месту жительства. По мере
совершенствования управленческих структур, развития муниципального, общинного
самоуправления социальные педагоги решением местных администраций постепенно могут
быть выведены из подчинения ведомственного учреждения и переданы
непосредственно в ведение соответствующих социально-педагогических служб.
Основные
направления социально-педагогической работы с детьми в образовательном
учреждении:
·
помощь семье в проблемах, связанных с учебой, воспитанием ребенка;
·
помощь ребенку в устранении причин, негативно влияющих на его посещаемость и
успеваемость;
·
привлечение детей, родителей, общественности к организации и проведению
социально значимых мероприятий, акций;
·
распознавание, диагностирование и разрешение конфликтов, затрагивающих интересы
ребенка, проблемных ситуаций на ранних стадиях развития с целью предотвращения
серьезных последствий;
·
консультирование групповое и индивидуальное детей и их родителей по вопросам
разрешения проблемных жизненных ситуаций, снятие стресса, воспитания детей в
семье и т.п.;
·
выявление запросов, потребностей детей и разработка мер помощи конкретным
учащимся с привлечением специалистов из соответствующих учреждений и
организаций;
·
помощь педагогам в разрешении конфликтов с детьми.
Если
должность социального педагога вводится в штат общеобразовательного учреждения,
то администрация данного учреждения совместно с заинтересованными лицами
определяет специализацию социального педагога в зависимости от конкретных
условий микросоциума; конкретизирует функции классного руководителя, педагога
дополнительного образования, старшего вожатого, воспитателя и методиста,
психолога и других должностных лиц, определяет зоны сотрудничества, механизм взаимодействия
с социальными педагогами.
Так,
например, взаимодействие социального педагога и классного руководителя может
осуществляться в следующих направлениях: взаимоинформация о конкретном ребенке,
его проблемах, здоровье, интересах, условиях семейного воспитания; совместная
работа по планированию воспитательного процесса с детьми и родителями, оказанию
помощи семье, использованию ее воспитательного потенциала, совместное
проведение родительских собраний, консультаций, внеклассных и внешкольных дел;
совместный анализ результатов проводимой работы.
Содержание
и методика работы
Главной
направленностью социально-педагогической работы с детьми является содействие
саморазвитию личности. Усилия направляются на создание условий для активизации,
развития и реализации творческого потенциала, способностей, задатков ребенка.
Социальный
педагог включает детей и взрослых в процесс социального творчества, в
разностороннюю совместную деятельность, которая отвечает интересам и природным
свойствам каждого ребенка, потребностям общаться, исследовать, творить,
созидать. Он осознает свою педагогическую позицию как друга и ведущего
участника общего дела. Вместе с детьми, а не за них – такова основная заповедь
социальных педагогов.
Целевой
ориентацией деятельности социального педагога является формирование здоровых,
воспитывающих, гуманных отношений в социуме. Решая эту задачу, он содействует
становлению и развитию у взрослых и детей общей системы интересов и ценностей.
Его социальная активность, умение находить общий язык с детьми и людьми
старшего поколения, имеющих разные интересы и увлечения, помогает создать
атмосферу доброжелательности и взаимной заботы. Опираясь на авторитетных людей,
он влияет на общественное мнение, формируя у людей чувство ответственности за
свою семью и воспитание детей, за преобразование окружающей среды, охрану
природы, развитие культурного наследия народа.
Изучая
медико-психолого-педагогические особенности личности и ее интересы и
потребности, условия его жизни, социальный педагог собирает информацию,
связанную с нуждами подопечных, организует консультации по вопросам их прав и
обязанностей, имеющихся льгот и пособий. Анализируя ситуацию своего
подопечного, он вместе с ним ищет подходы к решению проблемы. Он диагностирует
ситуацию и определяет пути и решения проблем и организует их осуществление.
Выявляя
проблемы и трудности в сфере семьи, общения и отношений людей, социальный
педагог в процессе диагностики дифференцирует выявленные проблемы и «выводит»
на их решение социальных работников, специалистов-профессионалов различного
профиля. Он устанавливает контакт с семьей, побуждая ее к участию в совместной
деятельности, помогает людям использовать личные ресурсы, резервные возможности
общины для преодоления трудностей. Социальный педагог выявляет психологические,
педагогические, медицинские, правовые и другие проблемы личности и выполняет
посредническую функцию во взаимосвязи со специалистами – психологами,
социальными работниками, врачами, юристами, представителями органов власти,
общественностью. Он взаимодействует со специалистами различных социальных
служб, учреждений в оказании необходимой социальной помощи детям, нуждающимся в
опеке и попечительстве, трудоустройстве, лечении, психокоррекции и других видов
социальной помощи.
Социальный
педагог обеспечивает общественное признание и общественную поддержку семьям,
которые хорошо воспитывают своих детей. С этой целью он использует средства
массовой информации, возможности предприятий, органов власти в поощрении семей.
Он использует индивидуальные методики работы с семьями, нуждающимися в особой
помощи (семьям «групп риска», многодетным, неполным и др.).
Содействуя
развитию социальных инициатив взрослых и детей, социальный педагог использует
различные моральные и материальные средства стимулирования их инициативы,
добивается общественного признания значимых новаций, внедрения их в жизнь.
Учитывая реалии рыночной экономики, он вовлекает коммерческие структуры,
предприятия в инновационную деятельность, финансирование социальных инноваций
по месту жительства. Содействует развитию семейно-соседских форм кооперации,
межшкольных, межпроизводственных форм делового сотрудничества в интересах
оздоровления и культурного обновления условий жизни людей своего микрорайона.
Оказывая
профессиональную помощь ребенку в решении его личных и социальных проблем,
социальный педагог заботится о том, чтобы помощь носила активный характер. В
интересах личности формы социально-педагогической помощи не должны носить
характер благотворительной подачки. Социальный педагог призван развивать
различные виды самопомощи, он поддерживает и стимулирует людей на развитие их
собственных сил, конструктивную деятельность, использование их внутренних
резервов.
Способствуя
своевременному выявлению и разрешению конфликтных ситуаций в межличностных
отношениях, социальный педагог постоянно находится среди детей и их окружения,
разделяет их интересы, потребности, возникающие проблемы. Строит отношения с
ними на основе диалога, что помогает ему разбираться в сложной системе
взаимоотношений, влиять на общение, отношения между людьми, на ситуацию в
микросоциуме. Он работает в условиях неформального общения, оставаясь в позиции
неформального лидера, помощника, советчика.
В
практике определились основные этапы практической деятельности социального
педагога. Первый этап – подготовительный: введение в
профессию, в курс дела. На данном этапе главные направления работы социального
педагога – знакомство с подопечными, их социумом, факторами среды, установление
контактов, социальная диагностика. Он изучает педагогические возможности
микросоциума, социальный состав жителей, устанавливает связи с учреждениями
микрорайона, выявляет уровень социальной активности различных групп населения,
состояние социально-педагогической работы. В дальнейшем он создает карту
диагностики социума, своеобразную картотеку семей, детей и взрослых, обобщает
предложения жителей, их потребности и возможности, определяет адреса
сотрудничества, дает краткий анализ состоянию работы. Все эти документы
составляются в произвольной форме и не являются обязательными при
инспектировании деятельности социального педагога.
Второй
этап – организационный: сбор и анализ
информации, выявление возможностей, дифференциация проблем, нужд, «вживание» в
среду. На данном этапе социальный педагог уделяет внимание определению
приоритетов в создании системы социально-педагогической работы, организации
разнообразной деятельности в микросоциуме.
Он
определяет выбор форм социального творчества, обеспечивает координацию в работе
социальных институтов микрорайона, формирует актив добровольных помощников,
организует непосредственную деятельность среди населения, с семьей. Составляет
перспективный план социально-педагогической работы: изучает возможности работы
клубов, кружков, учреждений, организаций, занимающихся проблемами здоровья,
досуга, образования, бытового обслуживания жителей, систематизирует результаты
диагностических и социологических исследований, фиксирует наличие проблем и
намечает пути их решения, ведет рабочий дневник.
На
третьем этапе социальный педагог совершенствует практику
социально-педагогической работы.
Социальный
педагог имеет следующие права:
·
представлять и защищать интересы клиентов в органах законодательной и
исполнительной власти;
·
вести государственную или частную социальную практику при наличии сертификата
по специальности «социальный педагог» («социальный работник») или диплома о
специальном образовании;
·
собирать информацию, связанную с нуждами детей и взрослых, проводить
социологические опросы населения, диагностические обследования;
·
делать официальные запросы в общественные организации, государственные
учреждения с просьбой о решении их личных и социальных проблем;
·
информировать государственные органы о состоянии той или иной проблемы в сфере
своей деятельности;
·
вносить предложения на предприятия, в организации и учреждения, коммерческие
структуры и общественные формирования о поощрении родителей, семей,
добровольных помощников за социальные инициативы и активность;
·
вести активную работу по пропаганде опыта семейного воспитания, социальной
работы, используя средства массовой информации;
·
возглавлять общественные инициативные движения граждан, направленные на решения
конкретных социальных проблем их места жительства, места учебы или работы;
·
способствовать правовому регулированию взаимоотношений детских организаций,
объединений с различными государственно-общественными структурами.
Одним
из правовых документов в области социальной деятельности является Конвенция ООН
о правах ребенка, в которой закреплены права детей на развитие, выживание,
защиту, активное участие в жизни общества.
Этический
и профессиональный кодекс
Выход
на профессиональный уровень постановки социально-педагогической работы в стране
требует, чтобы эту профессию избрали люди особых личностных качеств.
Деятельность
социального педагога – это зона доверия между
людьми, путь к их взаимопониманию, взаимопомощи, взаимоответственности.
Обязательные
качества социального педагога – эмпатийность, психологическая грамотность,
деликатность. Человек, избравший эту профессию, должен быть гуманистом,
обладать хорошими коммуникативными и организаторскими способностями, высокой
духовной и общей культурой, чувством такта, уметь анализировать социальные
явления, видеть свое место и свою активную роль в защите права человека на
достойную жизнь, твердые нравственные принципы.
Специфика
функций социального педагога предполагает органическое сочетание личностных и
профессиональных качеств, широкой образованности, ибо подготовка социального
педагога должна стать практическим человековедением, отражающим многообразные
отделы современного человекознания.
Режим
работы, оплата труда, льготы
В
соответствии со ст. 55 Закона Российской Федерации «Об образовании» ставки
заработной платы и должностные оклады социальным педагогам выплачиваются за 36
часов педагогической работы в неделю. Педагогический стаж идет независимо от
образования.
Учитывая
специфический характер работы социального педагога, режим его работы должен
быть вариативным, гибким, приспособленным к конкретным условиям микросоциальной
среды. Режим работы социального педагога устанавливается руководителем
учреждения, в штате которого состоит работник.
Оплата
труда социального педагога производится в соответствии с требованиями к
квалификации по разрядам оплаты труда.
В
соответствии с Приказом Министерства образования Российской Федерации от
20.09.94 №360 «Об отпусках работников образовательных учреждений, предприятий и
организаций» социальным педагогам устанавливается ежегодный удлиненный
оплачиваемый отпуск продолжительностью 42 календарных дня.
Оценка
работы и документация
Оценка
деятельности социального педагога дается по ее результатам, с учетом стажа и
опыта работы, на основе глубокого анализа фактов, мнения жителей микрорайона,
актива общественности, детей, предприятий, учреждений, организаций микрорайона,
родителей, работников образовательных учреждений.
В
ходе анализа результатов необходимо учитывать начальный уровень состояния
проблемы, ранее достигнутые результаты, особенности организации воспитательного
процесса в открытой среде, новизну социально-педагогической деятельности,
специфику объектов деятельности.
Основными
методами изучения результатов деятельности социального педагога являются:
·
анализ практической деятельности социального педагога;
·
анализ статистической отчетности организаций и учреждений и выполнения
нормативных документов;
·
анализ документации социального педагога.
Собранная
информация является первичной основой для выводов и предложений. Необходим ее
глубокий и всесторонний анализ, установление причинно-следственных связей,
выявление резервов совершенствования социальной практики. Основными критериями
эффективности работы социального педагога являются:
·
анализ социально-педагогических проблем детей и взрослых конкретного
микросоциума и результатов их решения;
·
динамика включенности детей и взрослых в различные виды деятельности в социуме,
по месту жительства;
·
динамика изменений в уровне отношений детей, подростков, молодежи, старшего
поколения к базовым социальным ценностям;
·
результаты включенности взрослого населения в деятельность по улучшению
социально-педагогических условий в микрорайоне;
·
оценка социально-психологической обстановки в социуме, микрорайоне, их
микроклимата;
·
динамика развития в детской, подростковой, молодежной, семейно-соседской среде
демократических, самодеятельных начал, отношений гуманного сотрудничества,
взаимопомощи, товарищества;
·
уровень профессионального роста социального педагога как специалиста.
Обязательными
для социального педагога являются следующие документы:
·
социально-педагогическая характеристика микросоциума;
·
медико-психолого-педагогические характеристики подопечных, которые относятся к
числу документов для внутреннего пользования и не подлежат широкой огласке;
·
перспективный план работы на год, утвержденный руководителем учреждения.
За
наличие данных документов социальный педагог несет персональную
ответственность.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.