Статья «Образовательный комплекс «ДЕТСКИЙ САД – ШКОЛА» - компонент системы непрерывного образования личности»

Статья 

«Образовательный комплекс «ДЕТСКИЙ САД – ШКОЛА» -

компонент системы непрерывного образования личности»

Автор: 

Тарелкина Ольга Владимировна ГБОУ школа № 407 Пушкинского района Санкт - Петербурга

Идея непрерывного образования пришла на смену понимания образования как «образования на всю жизнь» и является одной из ведущих современных идей развития образования.

Возрастающая скорость измений в социальной, политической, экономической сферах, постоянное увеличение объема информации создаёт необходимость постоянного обновления своих компетенций, а следовательно, перед человеком встает необходимость учиться и совершенствоваться в течение всей своей жизни.

Чтобы образование стало для человека основным непрерывным видом деятельности, важно уже в раннем возрасте формировать установки на необходимость совмещать труд, свободное время с обязательным образованием.

Непрерывное образование – образование, охватывающее всю жизнь человека, оно включает в себя виды формального образования (дошкольное образование, школа, университет и др.) и неформального образования (значимые люди, образовательные курсы без сертификации и т.д.), а также связь между изучаемыми предметами и различными аспектами развития человека (физическим, моральным, интеллектуальным и т.п.) на всех этапах жизни, способность к ассимиляции новых достижений научного, культурного и социального прогресса; совершенствование умений учиться; стимулирование мотивации к учебе; создание соответствующих условий и атмосферы для учебы; реализация творческого и инновационного подходов, акцент на самообразование.

Непрерывное образование предполагет обеспечение возможности многомерного движения личности в образовательном пространстве и создание для нее оптимальных условий для такого движения.

Понятие непрерывности образования относится:

 – к личности, что означает, что человек учится постоянно, без относительно длительных перерывов (самостоятельно или в образовательных учреждениях). Он может последовательно соверешенствовать свое профессиональное мастерство, может подниматься по ступеням и уровням образования или может сменить профиль образования, исходя из потребностей и возможностей личности и социально-экономических условий в обществе;

– к образовательным процессам (образовательным программам). Непрерывность – характеристика включенности личности в образовательный процесс на всех стадиях ее развития и преемственности образовательной деятельности при переходе от одного ее вида к другому, от одного жизненного этапа человека к другому;

– к организационной структуре образования, что предполагает сетевую структуру образовательных учреждений и их взаимосвязь, которая обеспечивает взаимосвязь и преемственность образовательных программ.

Принципы построения системы непрерывного образования:

1. Принцип базового образования предполагает  получение  образовательной  стартовой основы, базы (общеобразовательную и профессиональную) для продолжения образования и свободного продвижения вперед. 

2. Принцип многоуровневости образовательных программ предполагает наличие многих уровней и ступеней образования.

3. Принцип дополнительности (взаимодополнительности) базового и последипломного образования относится к «вектору движения вперед» человека в образовательном пространстве: каждый человек должен будет всю жизнь продолжать свое образование, даже если он и не пойдет учиться на следующий уровень – в техникум, в ВУЗ.

4. Принцип маневренности образовательных программ предполагает возможную смену человеком на том или ином этапе жизненного пути, на той или иной ступени образования области деятельности или получения параллельно образования в двух или нескольких образовательных областях.

5. Принцип преемственности образовательных программ (согласование, стыковка): сквозная стандартизация образовательных программ, основывающаяся на единых целях всей системы непрерывного образования.

6. Принцип интеграции образовательных структур: с  одной стороны, это интеграция подсистем образования в отношении их организационных структур, превращение образовательных учреждений в многопрофильные, многоуровневые и многоступечатые; с другой – реализаци одной и той же программы в образовательных учреждениях разных типов.

Пути реализации непрерывности, исходя из указанных принципов:

1. Повышение качества дошкольного, начального, предпрофильного (основного общего и основного полного среднего образования).

2. Построение многоуровневых образовательных программ на базе единого образовательного комплекса «детский сад – школа».

3. Включение всех субъектов образовательного процеса в образование, работа над осознанием необходимости учиться всю жизнь, мотивацией к обучению и созданием условий дополнительности ступеней и уровней образования.

4. Разработка предложений по выбору образовательной траектории и образовательных программ, смены деятельности в процессе образования, получения возможности реализовать собственные потребности в двух или нескольких образовательных областях (разнообразие программ, проекты по участию в разных программах (пробах) и пр.).

5. Определение сквозных линий образовательных программ всех ступеней образования (проектная и исследовательская деятельность, культурное просвещение, здоровьесбережение, метопредметная компетенция, развитие культуры чтения и др.).

6. Интергация разных форм дополнительного, общего, специального образования (на уровне целей, содержания  и результатов). 

Принцип непрерывности в образовании предполагает плавный переход от низших ступеней к высшим, обеспечивающий непрерывный качественный подъем образовательной деятельности в целом – от дошкольной ступени до поствузовской. Реализация этого принципа органически связана с принципами интеграции и преемственности.

Структурный аспект преемственности в непрерывном образовании позволяет представить последовательные этапы, стыки между ними, системные компоненты, обусловливающие взаимосвязь и всю систему в целом.

Понятие «преемственность» используют многие отрасли знаний.

Преемственность как философское понятие. В философской литературе преемственность рассматривается как категория диалектики, выражающая одну из наиболее существенных сторон развития, представляет собою связь между различными этапами или ступенями развития, сущность которых состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных его характеристик при переходе к новому состоянию[1]. Преемственность — это основополагающий принцип любой системы. В зависимости от содержания системы дифференцируются ее определенные звенья, равно как и различными являются и связи между ними.

В понятии преемственности отражается способ перехода к новому состоянию системы. Преемственность является одной из центральных философских категорий и, по определению Э. А. Баллера, означает связь различных ступеней бытия и этапов познания; сохранение тех или иных элементов целого или отдельных сторон при переходе из одного состояния в другое; связь настоящего с прошлым и будущим, тем самым обуславливая устойчивость целого [4].

В. Т. Мещеряков определяет преемственность как «всеобщую связь, проявляющуюся во взаимовлиянии сторон, которая находит свое продолжение в изменении, а относительно устойчивые тенденции этих изменений служат выражением развития, причем результатом всех этих важных процессов является как сегодняшнее состояние мира, так и уровень его современного развития» [8, с. 5][2].

B. C. Батурин рассматривает преемственность через призму системного подхода. Исследуя наиболее характерные черты, особенности, функции, связанные с проявлением преемственности в процессе происходящих качественных взаимопревращений, ученый определяет преемственность следующим образом. «Преемственность — есть философская категория для обозначения целостности, непрерывности, направленности и необратимости материальных процессов, осуществляемых за счет передачи определенного содержания (набора элементов как материальных носителей, предшествовавших форм развития, их структуры, функций и т. д.) как при изменении внутри, так и при смене одной качественной определенности другой» [2, с. 11] [3].

Таким образом, философия связывает преемственность с процессами поступательного развития в природе, обществе и мышлении, при котором более высокая форма развития объекта или явления, будучи преемственно связана с низшей, не отменяет ее, а включает в себя и подчиняет себе. При этом важно подчеркнуть, что преемственность подразумевает не ликвидацию старого, а сохранение и дальнейшее развитие того прогрессивного, рационального, что было достигнуто на предыдущих ступенях, без чего невозможно движение вперед ни в бытии, ни в познании. Иными словами, преемственность — это взаимно направленный процесс между старым и новым. Это не только подготовка к новому, но и, что еще более важно и существенно, сохранение и развитие необходимого и целесообразного старого, связь между новым и старым как основа поступательного развития процесса.

В психологии преемственность рассматривается в контексте проблем развития личности. С. Л. Рубинштейн, обосновывая непрерывность жизненного пути личности, отмечает, что каждый этап личностного развития подготавливает и оказывает влияние на каждый последующий и движущей силой в развитии человеческой личности являются изменения [30]. Л. С. Выготским выделяются стабильные и критические периоды, сопровождаемые возрастным кризисом. По его мнению, самое существенное содержание развития в критические возрастные периоды заключается в возникновении чего-то нового. Значительную роль в формировании новообразований играет преемственность, и их развитие в стабильном возрасте представляет исходный момент для всех динамических изменений [10]. «Школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а всегда опирается на определённую стадию развития, проделанную ребёнком». Л. С. Выготский

Под преемственностью в педагогических процессах и явлениях  подразумевают связь старого с новым и нового со старым. В обучении и воспитании новое не только убирает старое, но и предварительно обогащает его, что является необходимым для естественного перехода от старого к новому.

Ученые [37] на основе анализа педагогических исследований выделяют следующие определения, позволяющие раскрыть сущность понятия преемственности в педагогическом аспекте.

1.    Преемственность как принцип. В настоящее время в отечественной и зарубежной педагогике преемственность является одним из принципов (исходных положений) непрерывного образования и требует взаимосвязи между различными ступенями и этапами образовательного процесса, воспитания и профессиональной подготовки. В многоаспектной практике образования преемственность используется в качестве принципа организации образовательного процесса.

Так, Ю. А. Кустов, раскрывая сущность преемственности как одного из основополагающих принципов обучения, отмечает, что данная категория отражает закономерности методов обучения, целью которых является преодоление противоречий образовательного процесса и характеризует изменения способов реализации этих закономерностей, принимая во внимание цели обучения, развития и воспитания школьников [6][4].

2.  Преемственность как условие (обстоятельство, сопутствующее образованию и связанное с образованием). В современных исследованиях выделяют следующие условия преемственности: педагогические;-                   социально-педагогические; психологические; дидактические.

3.  Преемственность как требование. В практике обучения и воспитания существует определенный перечень правил, обязательных для выполнения. Одним из них является преемственность. Принцип преемственности требует обеспечения органического перехода от прошлого через настоящее к будущему.

Таким образом, преемственность рассматривается учеными в различных аспектах, по-разному раскрывается и её сущность, что свидетельствует о многозначности данного феномена в педагогической науке.

Преемственность включает определенную последовательность образовательно-воспитательной работы, в которой каждое последующее звено закрепляет, расширяет, усложняет и углубляет знания, умения и навыки, составляющие содержание учебной деятельности предыдущего этапа.

Преемственность выступает необходимым компонентом установления соотношения между новым и предыдущим стадиями обучения в решении адаптационной проблемы; каждый новый элемент системы строится, опираясь ранее на предшествующий опыт, облегчающий адаптацию к новым условиям для образования и обучения.

Преемственность между начальной и основной школой не должна рассматриваться в узком плане исключительно как подготовка младших школьников к усвоению тех или иных учебных предметов. Она должна предусматривать все стороны педагогического воздействия личности, что, безусловно, означает определение общих и специфических целей на каждом возрастном этапе, построение единой содержательной линии, связь и согласованность каждого компонента методической системы.

Одним из направлений улучшения качества образовательного процесса и решения насущной проблемы адаптации учащихся дошкольного образования к начальной школе и  затем к основной является обеспечение преемственных связей в обучении и воспитании школьников в период их перехода от дошкольного образования.

Нередки претензии начальной школы к дошкольному образованию в том, что дети не готовы к обучению, а учителей среднего звена к начальной школе.  Каждое звено школьной системы представляет собой две стороны, которые разделяет отчуждение. Разработанность принципа прееемсвтенности в науке на теоретичесом уровне не соответсвует практической реализации.

Сохранение преемственных связей между дошкольным образованием, начальной и средней ступенями обучения связана с серьезной подготовительной работой учителей, приступающих к работе со школьниками определенной возрастной категории. Вот почему учителю и воспитателю необходимо иметь четкие представления о целях, результатах образования на каждой ступени дошкольного образваония, начальной и основной школы; знать специфику форм организации обучения; учитывать психологические особенности детей, вступающих в подростковый период развития; уровень познавательной деятельности, с которым пришел ребенок. Особо необходимым является сотрудничество воспитателей, учителей начальной школы и педагогов основной школы в период адаптации детей к разным этапам школьного образования.

Таким образом, преемственность как принцип обеспечивает целостность процесса на разных этапах системы непрерывного образования. Эффективность решения задач преемственности между развными ступенями школьного образования зависит не только от знания теоретических основ единства педагогического процесса на всех возрастных этапах, но и от реального сотрудничества педагогов дошкольного и школьного образования.

Образование как система представляет из себя открытый, непрерывно изменяющийся организм, обладающий рядом особых свойств:  эффективность системы образования зависит от того, насколько она современна, соответствует ли стратегии развития общества;
она всегда ориентирована на будущее; система постоянно обновляется (новое содержание, новые технологии, механизмы управления и т. д.).

С понятием «система» напрямую связано понятие «интеграция». Именно в процессе интеграции система приобретает важнейшее свое качество – целостность, предполагающее наличие в ней таких интегративных характеристик, которые не свойственны отдельным ее элементам. Таким образом, интеграция – это процесс и результат взаимодействия различных элементов, которое приводит к возникновению чего-то нового, целостного. 

Возможность интегративных процессов в образовании вытекает из объективного существования интегративных процессов в науке и производстве.

Интеграцию, как правило, рассматривают в двух аспектах: во-первых, как состояние, характеризующееся упорядоченностью, согласованностью, устойчивостью взаимосвязей между элементами; во-вторых, как процесс, приводящий к такому состоянию. Кроме того, интеграция – важный показатель эффективности системы, так как ведет к ее целостности.

Развитие интеграционных процессов в образовательном учреждении способствует разностороннему развитию детей, удовлетворению их потребностей и интересов, обеспечивает координацию влияний на все сферы индивидуальности ребенка (когнитивную, мотивационную, эмоциональную, действенно-практическую, сферу саморегуляции, волевую, экзистенциальную).

Цель интегративного образования – формирование компетентной личности и целостного видения мира. Интегративное (синтезирующее, полипарадигмальное) образование реализует органическую целостность образовательного процесса (содержание, принципы, методы, формы обучения, а также все компоненты целостной деятельности: планирование, практическая деятельность, самоконтроль, коррекция),     системность в комбинировании элементов различных концепций и направлений.

Приоритетными идеями интегративного образования являются личностная направленность обучения, обобщенные предметные структуры и способы деятельности, системность в обучении, проблемность обучения, диалогичность и рефлексия деятельности.

В настоящее время принято различать несколько видов интеграции:

·                     интеграция естественно-научной и гуманитарной культур

·                     интеграция изучаемых дисциплин на основе разработки преподавателями единых программ формирования ведущих понятий межпредметного характера в процессе обучения

·                     интеграция за счет усиления практической направленности не только конкретной дисциплины, но и цикла предметов на основе реализации структур взаимосвязей учебных дисциплин

·                     использование общенаучных методов.

Интеграция в образовательном процессе означает:

- комплексный характер целей образовательной деятельности и целостность достижения планируемых результатов;

– взаимопроникновение педагогических средств, используемых в учебной и внеурочной деятельности;

– органичную связь различных видов урочной и внеурочной деятельности детей, закрепление знаний, умений, навыков, полученных на уроках, во внеурочной работе;

– взаимосвязь общего и дополнительного образования;

– гибкий характер организации учебного процесса, использование различных форм и методов внеурочной деятельности детей, неформальных способов взаимодействия педагогов и учащихся;

– введение новых интегративных курсов, предметов, создание творческих коллективов;

– объединение ряда педагогических средств учебной и внеучебной деятельности в особые воспитательные комплексы (разновозрастные и интегрированные занятия, занятия на природе, предприятиях, в культурных учреждениях и др.);

- взаимодействие всех субъектов педагогического процесса, школы и социума.

Интеграцию в образовательном учреждении можно представить как внутреннюю и внешнюю. Внутренняя интеграция характеризует образовательный процесс в самом учреждении, внешняя – взаимодействие учреждения с социумом, другими структурами.

Внутришкольная интеграция может быть рассмотрена как взаимосвязь и взаимодействие различных педагогических средств на нескольких уровнях:

- осуществление внутренних связей используемого средства (например, внутрипредметные связи);

- осуществление связей между педагогическими средствами (например, межпредметные связи);

- интегрирование одних средств в систему другого средства (например, интегрированный урок);

- интеграция средств, которая приводит к возникновению нового педагогического средства (например, обучение в разновозрастных группах, проблемно-тематический день и др.).

Различают также вертикальные и горизонтальные интегративные связи. В школе, любом образовательном учреждении можно осуществлять одновременно интеграцию по горизонтали, т. е. межпредметную, и по вертикали, между классами, учебными группами, которые отличаются по возрасту.

Эффективность образовательного процесса значительно повышается, если осуществляется интеграция педагогических средств, которая ведет к рождению новых образовательных технологий.

Интеграция педагогических средств может осуществляться в следующих направлениях:

- расширение воспитательных возможностей учебных занятий по предметам, повышение воспитательного потенциала учебного процесса, влияния учебной деятельности на нравственное и в целом социальное становление ребенка;

- усиление интеллектуального, познавательного характера внеурочной деятельности;

- использование комплекса педагогических средств, которые стирают грани между учебным процессом и внеурочной деятельностью детей, в относительно равной мере решают воспитательные и образовательные задачи, обеспечивают разностороннее развитие учащихся.

Высокий уровень интеграции в образовательном процессе предполагает использование педагогических средств, которые не регламентируются классно-урочной системой, а представляют собой новое качественное образование; его сложно однозначно отнести к учебной или внеурочной деятельности, это комплексное педагогическое средство.

Перед педагогическими работниками образовательных учреждений ставится задача по использованию интегративного подхода в деятельности, обеспечивающей целостность личностного роста, проявляющейся в степени сформированности интегрального стиля мышления, способности совмещать теорию с практикой, а также в умении интегрировать знание в практическую деятельность.

Цель интегрированных занятий заключается в целостном представлении об изучаемом явлении, событии, процессе, которые отражаются в предлагаемой теме занятия и разделе учебной рабочей программы. Вводно-обзорный этап занятия создает целостную картину  изучаемого явления. На последующих занятиях учебный материал рассматривается детально, анализируется и аргументируется. На заключительном занятии по предлагаемой теме (разделу) делаются обобщения и выводы.

Построение процесса обучения на интегративной основе содержит большое количество технологических возможностей. Имеющийся опыт реализации интегративного подхода связан с разработкой различных интегрированных курсов.

Создание интегрированной образвоательной программы в целях решения междисциплинарных проблем предполагает:

- выбор учебной проблемы на основе интеграции научного познания, конкретного учебного материала смежных предметов и доступности в формулировке проблем;

- определение общей системы формируемых междисциплинарных понятий, установление взаимосвязи между ними и последовательности введения в разных предметах;

- разработку основных этапов познавательной деятельности обучающихся и общего направления методики обучения в работе преподавателя.

Интегрированные занятия позволяют обобщить, структурировать и систематизировать материал. На интегрированных занятиях обучающиеся овладевают способами познания окружающего мира, человека посредством анализа, синтеза и систематизации знаний, умений и навыков по различным дисциплинам.

Таким образом, сущность интегративного подхода заключается во взаимодействии субъектов воспитательно-образовательного процесса, направленного на организацию и осуществление поисковой деятельности обучающихся, активное и самостоятельное получение тематической информации и знаний, овладение способами применения полученных данных в условиях междисциплинарного синтеза. Реализация интегративного подхода в учебном процессе предполагает решение таких задач как: максимальное раскрытие интеллектуально-когнитивного потенциала личности; создание благоприятных условий для самореализации потенциальных возможностей; развитие способностей к коммуникации, сотрудничеству, эффективному построению сбалансированных межличностных отношений.

Список использованных источников и литературы

1.     Ананьев Б.Г. Преемственность в обучении. – М.: АРКТИ, 2007. – 259 с.

2.              Апурина О.Д. Педагогические условия организации работы многопрофильного учебного комплекса "детский сад - школа - вуз": дис... к. п.н. / Апурина О.Д.- Старополь, 1997. Режим доступа URL:  http://www.dissercat.com/content/organizatsionno-pedagogicheskie-usloviya-vliyaniya-dopolnitelnykh-obrazovatelnykh-uslug-na-g#ixzz4RHsHEOgK. (Дата обращения: 1 декабря 2016).

3.              Баллер Э. А. Преемственность в развитии культуры. – М.: Издательство: "Наука", 1969. – 294 с.

4.              Батаршев А. В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе /Под ред.А. П. Беляевой. – СПб: Ин-т профтеобразования РАО, 1996. – 80с.

5.              Белошистая А. В. Развитие математического мышления ребенка дошкольного и младшего школьного возраста в процессе обучения. – М.: ИНФРАМ –М, 2016. – 236 с.

6.              Бордовская Н.В. Реан А.А. Педагогика: уч. для вузов СПб: Издательство " Питер", 2000.  - 304 с.

7.              Виноградова Н.Ф. Организационно-педагогические основы проектирования предметной образовательной среды учебного комплекса "детский сад - школа": Автореф. на соискание уч. ст. к. п. наук. – М., 1999.

8.              Виноградова Н.Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования // Начальная школа. 2000. – № 1. –С. 7-12.

9.               Выготский Л. С. Избранные психологические труды. –М.: Педагогика, 1984. – 517с.

10.          Гендерология и феминология: уч.-мет. пос. для студентов по специальности 040101 «Социальная работа в системе здравоохранения» / Сост. к.п.н. В.И. Чумаков. – Волгоград: Изд-во ВолГМУ, 2010. Режим доступа:  http://www.studfiles.ru/preview/1720050/ (Дата обращения: 1 декабря 2016 г.)

11.          Глебова Г. Ф. Преемственность дошкольного, начального и среднего (полного) образования: проблемы и опыт проектирования // Непрерывное образование: XXI век. (Научный электронный журнал). Выпуск 3 (15), 2016. – Режим доступа: http://lll21.petrsu.ru/journal/article.php?id=3204. (Дата обращения: 1 декабря 2016).

12.          Дмитриева С.Н. Реализация принципа преемственности  в условияъх учебно-воспитательного комплекса «Детский сад- Школа». Автореферат дисертации на сосискание степени к.п.н. по спец. 13.00.01, - Якутск, 2006 г., - 22 с.

13.          Добролежа Е.В. Система непрерывного образвоания  втечение всей жизни // Успехи современного естествознания. – 2008. – № 9 – С. 51-52. Режим доступа: www.rae.ru/use/?section=content&op=show_article&article_id=7783299 (Дата обращения: 1 декабря 2016).

14.          Должикова Р.А., Федосимов Г.М., Кулинич Н.Н., Ищенко И.П. Реализация преемственности при обучении и воспитании детей в ДОУ и начальной школе. – М.: Школьная Пресса, 2008. – 173 с.

15.          Запорожец А.В. Педагогические и психологические проблемы всестороннего развития и подготовки к школе старших дошкольников. – М.: Просвещение, 2003. - 252 с.

16.          Иматова Л.М. Теоретическая обоснованность реализации принципа преемственности в непрерывном образовании старших дошкольников и младших школьников в аспекте речевого развития. Автореф. на соискание уч. ст. докт. пед. наук. – Душанбе, 2013. – Режим доступа: Библиотека авторефератов и диссертаций по педагогике http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-01/dissertaciya-teoreticheskaya-obosnovannost-realizatsii-printsipa-preemstvennosti-v-nepreryvnom-obrazovanii-starshih-doshkolnikov-i-mla#ixzz4RHlGrQMK (Дата обращения: 1 декабря 2016).

17.          Кодермятов Р. Э., Павловская Е. В., Тумакова Н. А. К вопросу о проблемах преемственности и адаптации учащихся средних классов школы // Молодой ученый. — 2015. — №11. — С. 1199-1202.

18.          Колесникова И.А. Природа гуманитарного знания и его миссия в современном обществе // Социальные и гуманитарные знания. - 2001. –  № 3. - С. 33-46.

19.          Кудрявцев В.Т. Развитое детство и развивающее образование: культурно-исторический подход. Дубна: ИЦ семьи и детства РАО, 1997. - Ч. I. – 174 с.  

20.          Лапцевич И.М., Сачава О.С. Единое образовательное пространство «детский сад – школа»: от теории к практике // Управление образованием: теория и практика 2014. № 3. - C. 46-66.

21.          Лоскутникова Г.В. Педагогические условия формирование экологической культуры школьника в комплексе «детский сад-школа- вуз» // Вестник ТГПУ. 2008. Выпуск 3 (77). – С. 51-54.

22.          Лыкова В.Я. Педагогические основы преемственности воспитательной работы детского сада и школы: Автореф. на соискание уч. ст. докт. психол. наук. – Одесса, 1992.

23.          Ляскало В.И. Интегративная образовательная система компенсирующего обучения в комплексе "Детский сад - начальная школа". Автореф. на соискание уч. ст. докт. психол. наук. – Ростов-на-Дону, 2003.

24.          Маслов С.И., Маслова  Т.А. Аксиологический подход в педагогике // Известия тульского Государственного Униврситета. – 2013. -  № 2-3. С. 202-212.

25.          Новикова Г.Н. Факторы готовности организации дошкольного образования к введению ФГОС // Педагогика. – 2016. - № 2. С. 9-15.

26.           Платонов К.К., Адаскин Б.И. Об изучении и формировании личности учащегося. – М.: Высшая школа, 1996. –397 с.

27.          Попова Е.П. Формирование социального опыта детей в условиях комплекса "школа-детский сад" : Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. -  Кострома, 1998. -  166 с. – Режим доступа: http://lll21.petrsu.ru/journal/article.php?id=3204. (Дата обращения: 1 декабря 2016).

28.          Просвиркин В.Н. Технология преемсвенности в системе непрерывного образования. Автореф. на соискание уч. ст. д.пед. наук по спец. 13.00.01.- М., 2008. – 36 с.

29.          Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2002. – 712с.

30.          Сенина Э.Э Педагогические условия реализации преемственности трудового обучения детей в образовательном комплексе "детский сад - школа". Диссертация на соискание уч. ст. к.п.н.- по специальности  13.00.07.- Екатеринбург, 1999. – 190 с. –
Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/pedagogicheskie-usloviya-realizatsii-preemstvennosti-trudovogo-obucheniya-detei-v-obrazovate#ixzz4QxA1yYGn (Дата обращения: 1 декабря 2016).

31.          Соломатова Е.Ю. Из опыта работы по решению проблем преемственности на этапах "детский сад–школа" // Образовательный портал «Первое сентября». Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/534727 (Дата обращения: 1 декабря 2016).

32.          Тимошенко Л.В. Условия организации педагогического процесса в комплексе "Школа-детский сад". Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - Омск, 1997. - 202 c. - Режим доступа:  http://www.dslib.net/obw-pedagogika/uslovija-organizacii-pedagogicheskogo-processa-v-komplekse-shkola-detskij-sad.html (Дата обращения: 1 декабря 2016).

33.           Тимошенко Л.В. Условия организации педагогического процесса в комплексе "Школа-детский сад". Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Омск, 1997. -  202 c. – Режим доступа: http://www.dslib.net/obw-pedagogika/uslovija-organizacii-pedagogicheskogo-processa-v-komplekse-shkola-detskij-sad.html (Дата обращения: 1 декабря 2016).

34.          Тунгусов Н.Д. Реализация идеи непрерывного образования в системе "школа-вуз". Автореф. на соискание уч. ст. к. пед. наук по спец.  13.00.01.- Архангельск, 2002.- 19 с.- Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/pedagogicheskie-usloviya-realizatsii-preemstvennosti-trudovogo-obucheniya-detei-v-obrazovate#ixzz4QxA1yYGn. (Дата обращения: 1 декабря 2016).

---

[1] Новая философская энциклопедия. -  М.: Мысль. – 2001. –  Т.3.  – С. 360.

[2] Цит по: Кодермятов Р. Э., Павловская Е. В., Тумакова Н. А. К вопросу о проблемах преемственности и адаптации учащихся средних классов школы // Молодой ученый. — 2015. — № 11. — С. 1199-1202.- Режим доступа: http://moluch.ru/archive/91/19830 (Дата обращения:  1 декабря 2016).

[3] Цит по: Кодермятов Р. Э., Павловская Е. В., Тумакова Н. А. К вопросу о проблемах преемственности и адаптации учащихся средних классов школы // Молодой ученый. — 2015. — №11. — С. 1199-1202.- Режим доступа: http://moluch.ru/archive/91/19830/(Дата обращения:  1 декабря 2016).

[4] Цит по: Кодермятов Р. Э., Павловская Е. В., Тумакова Н. А. К вопросу о проблемах преемственности и адаптации учащихся средних классов школы // Молодой ученый. — 2015. — №11. — С. 1199-1202. Режим доступа: http://moluch.ru/archive/91/19830/ (Дата обращения 1 декабря 2016)