Статья: «ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ СИПР И РАЗВИТИЕ ЖИЗНЕННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПО ПРЕДМЕТУ ПРОФИЛЬНЫЙ ТРУД»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Основная общеобразовательная школа № 14 для учащихся с ограниченными возможностями здоровья» город Губкин  Белгородская область

Статья: «ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ  СИПР И РАЗВИТИЕ ЖИЗНЕННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПО ПРЕДМЕТУ ПРОФИЛЬНЫЙ ТРУД»

Бабичева Любовь Анатольевна, учитель технологии

            Среди различных категорий детей, нуждающихся в ранней коррекционной помощи, особое место занимают дети и подростки с выраженными нарушениями умственного развития, которые еще сравнительно недавно (до начала 1990-х) не включались в специально организованную образовательно-развивающую среду.

            Дети с осложненными формами умственной отсталости не являются однородной группой, большинство из них при условии направленного воспитания способны овладеть коммуникативными умениями, навыками социального поведения и жизнедеятельности. Опыт показывает, что умственно отсталые дети способны адаптироваться в ближайшем для них окружении, что, безусловно, является показателем и результатом их общего психического развития, в том числе и интеллектуального.

            В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для учащихся с уме­ре­н­ной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого учащегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории учащихся. 

            Освоение адаптированной основной образовательной программы обеспечивает достижение учащимися двух видов результатов: личностных и предметных.

            Личностные результаты освоения АООП включают индивидуально-личностные качества, социальные компетенции учащегося и ценностные установки:

 1) развитие чувства любви к матери, членам семьи, к школе, принятие учителя и учеников класса, взаимодействие с ними;

2) развитие устойчивой положительной мотивации к обучению;

3) развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;

4) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни (представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела и другими);

5) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;

 6) готовность к вхождению учащегося в социальную среду.

             Предметные результаты освоения АООП включают освоенные учащимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность к их применению.

            Обучение труду опирается на умения и навыки, сформированные у учащихся в ходе занятий по предметно-практической деятельности, и нацелено на освоение доступных технологий изготовления продукции.

            Детей  знакомят с различными материалами и инструментами, со специальным оборудованием, учат соблюдать технику безопасности в ходе трудового процесса. У обучающихся постепенно накапливается практический опыт, происходит формирование операционно-технических умений, формируются навыки самостоятельного изготовления продукции (умения намечать цель, подбирать необходимые инструменты и материалы, осуществлять задуманное, оценивать результат). Обучение шитью предусматривает освоение доступных операций работы  с тканью с использованием ножниц, игл, булавок, линеек, шаблонов, электрической швейной машинки. 

            Оценка результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций

 по предмету  профильный труд

Предметные действия	Выполняет действие самостоятельно по инструкции и образцу	Выполняет действие с частичной помощью учителя	Действия не выполняет, объект не узнает
I полугодие 1.Развитие движений рук и ручной умелости: -пришивание пуговиц; -сортировка бусин, пуговиц; -нанизывание бусин на леску.
2.Вращательные движения мелких предметов пальцами:  -сматывание пряжи в клубки; -застёгивание пуговиц (готовое швейное изделие). -  закручивание и раскручивание деталей металлического конструктора.
3. Работа с нитками, проволокой, шнурками: -завязывание узелков; -наматывание проволоки  в цветной обмотке на карандаш; -шнуровка   обуви.
4.Вырезание деталей из бумаги и соединение с основой различными способами.
5. Графические упражнения: -прямые линии  «дорожки»; -ломаные линии: поездка по извилистой дороге; -соединение по точкам одной линией, не отрывая карандаш от бумаги до получения целостного рисунка; -рисование узоров с их продолжением; -обведение по трафаретам, деталей  и их штриховка (вертикальными, наклонными).
6.Формирование оперативного образа объекта труда.

            Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) определяются индивидуальными возможностями ребенка и тем, что его образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции.