ОДАРЕННЫЕ
ДЕТИ В ШКОЛЕ
Минневалеева
А.И.
Педагог-психолог
высшей категории МБОУ «Гимназия №3»
Вахитовского
района г.Казани
Цель:
осветить условия, создаваемые в школе для выявления, поддержки и развития
одаренных детей, их самореализации, профессионального самоопределения в
соответствии со способностями.
Ключевые
слова: одаренные дети, школа, образовательный маршрут
Начать
наш разговор все-таки следует с конкретизации понятия «одаренные дети». Одаренность
— это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое
определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных,
незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению
с другими людьми.
Одаренный
ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очередными, иногда
выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких
достижений) в том или ином виде деятельности.(1)
В
этой формулировке, хотелось бы обратить внимание на слова: качество,
развивающееся в течение жизни! То есть, природой данная одаренность без
развития так и останется в зачатках. И вот здесь, в выявлении и развитии
способностей, на первый план выходит школа. Конечно, в школе ребенок получает
стандартный, усредненный набор знаний и умений, но при правильном подходе со
стороны преподавательского состава и родителей, ребенок сумеет развивать
способности, дарованные ему природой, а, значит, сможет найти свое место в
жизни.
Но,
как же определить, одарен ли ребёнок и в какой сфере. Здесь на помощь педагогам
и родителям приходят психологи. В нашей гимназии психологи проводят
тестирование на определение направлений одаренности, составляют банк данных
одаренных детей, дают советы по работе с такими детьми, помогают составить
индивидуальный маршрут развития. Индивидуальный образовательный
маршрут – это целенаправленная образовательная программа, которая обеспечивает
учащемуся возможность выбора в содержательной, деятельностной и
процессуальной области образовательного процесса. В Федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего образования в части
3 п.18 требования к разделам основной образовательной программы основного
общего образования сказано, что для развития потенциала обучающихся, прежде
всего одаренных детей, разрабатываются с участием самих обучающихся и их
родителей индивидуальные учебные планы. Реализация индивидуальных учебных
планов сопровождается поддержкой образовательного учреждения.(2)
Конечно, в школе не так много истинно одаренных
(гениальных) детей, но способные, особенно академически одаренные дети, есть в
каждом классе. И, именно с такими детьми обязательно необходимо работать по
направлениям, которые им интересны, где их способности проявляются в большей
мере. Каждый классный руководитель составляет банк данных одаренных детей
класса. Сюда входят дети со всеми видами одаренности: интеллектуальная,
творческая, академическая, художественно-изобразительная, музыкальная,
литературная, артистическая, техническая, лидерская, спортивная.(3) А
учителя-предметники формируют группы одаренных по своим предметам. Работа с такими
детьми идет по следующим направлениям:
-
профильное обучение;
-
групповая и самостоятельная формы работы;
-
элективные курсы;
-
проектная деятельность;
-
творческие конкурсы, фестивали, олимпиады (очные и заочные);
-
защита исследовательских проектов на научно-практических конференциях;
-
участие в предметных неделях;
-
объединения по интересам;
-
курсы по подготовке к ЕГЭ;
- работа в
научных обществах учащихся.
Даже
если ребенок имеет высокие способности в какой-либо сфере, это еще не является показателем его
достижений в будущем. Ведь
от одаренности до гениальности огромный путь, и чтобы талантливый ребенок
преодолел его, необходимо приложить очень много усилий. Именно труд помогает
преодолеть все преграды, но и как раз то, что дети достаточно часто и не хотят
трудиться, является основной проблемой в развитии одаренности. Один известный
скрипач на восхищенные отзывы прессы сказал: «Я с пяти лет по 12 часов в день
играю на скрипке, а они называют меня гением». Иметь признаки одаренности – это
очень хорошо, а вот развивать их – это гениально.
Создание
в школе благоприятного климата, обстановки, способствующей развитию
способностей, всё это помогает обучению одаренных детей
творчеству, умению общаться, формированию лидерских и других личностных
качеств, которые в будущем обеспечат ребёнку социальную реализацию.
Наиболее эффективным путем развития способностей
является развитие личности ребенка, его потребностей, интересов, уровней
притязаний, т.е. целостное, а не однобокое развитие. При этом необходимо
учитывать сензетивные периоды, благоприятствующие становлению тех или иных
способностей. Большинство способностей начинают проявляться в дошкольном
возрасте, а в школьные годы углубляются знания, расширяются границы возможного,
а работа по развитию способностей сужается до конкретных учебных дисциплин или
других направлений одаренности.
Развитие способностей находится в прямой зависимости
от конкретных приемов, методик, направленных на формирование соответствующих
навыков, умений и передаче знаний, создание проблемных ситуаций с учетом зон
ближайшего развития.(4)
Но для работы с одаренными детьми и педагог должен
обладать определенным набором качеств. Прежде всего, он должен быть честным в
отношениях с детьми, дети очень остро чувствуют ложь, владеть передовыми
педагогическими технологиями, должен стремится к интеллектуальному и
социальному развитию, быть креативным, способным к экспериментальной, научной и
творческой деятельности, уметь поддерживать в детях любопытство, учить их
правильно ставить задачи и оценивать собственные достижения.
Выявление и воспитание одаренных, талантливых
детей – чрезвычайно актуальный вопрос. Основная задача школы – так построить
учебную и внеурочную деятельность, чтобы она развивала у обучающихся стремление
к интеллектуальному самосовершенствованию и саморазвитию, творческие
способности, навыки проектно-исследовательской деятельности, умение взглянут на
решаемую проблему отступая от общепринятого шаблона, мотивированность на успех.
Рубинштейн С.Л. говорил, что развитие способностей
совершается по спирали: реализующиеся возможности, которые представляют
способности одного уровня, открывают возможности для дальнейшего развития
способностей более высокого уровня.
Литература:
1.
Панов, В.И.
Одаренность как проблема современного образования / В.И. Панов. – Самара, 2007.
2.
«Федеральный
Государственный Образовательный Стандарт», утвержден приказом от 17
декабря 2010 года Министерства образования и науки РФ. Сайт http://standart.edu.ru/
3.
Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учеб пособие для
студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия»,
2000.
4.
Дружинин, В. И.
Психология общих способностей.
– 2-е изд., доп. – СПб:
Питер, 1999.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.