Статья. Организация индивидуально-групповой познавательной деятельности на уроке биологии

 Организация индивидуально-групповой познавательной деятельности учащихся на уроке биологии

Среди учителей биологии все большее распространение находит индивидуально-групповая форма организации познавательной деятельности школьников. Это явление не случайно и объясняется тем, что  включение учащихся на уроке в деловое общение, соответствующее по характеру « ведущей деятельности » подросткового возраста, обеспечивает высокую познавательную активность ребят, что несомненно положительно сказывается на эффективности процесса обучения.

      Социальные исследования психологов показали, что «ведущей деятельностью подросткового возраста является такая учебная деятельность, которая обеспечивает общение подростков между собой по содержанию коллективной деятельности, причем все ее участники имеют право и способны на оценку и постановку целей осуществляемой данным коллективом деятельности».

       Для успешной работы групп учащихся необходимо, чтобы каждый школьник овладел элементарными умениями самостоятельной познавательной деятельности. Особое значение в данном случае имеют умения работать с учебником, проводить лабораторные работы по инструкциям, умения наблюдать, фиксировать полученные  результаты и на их основании делать выводы. Поэтому важно, чтобы учитель перед началом организации групповой работы достаточно четко представлял уровень познавательной самостоятельности как отдельных учащихся, так и класса в целом, а на начальных этапах работы с группами уделял особое внимание формированию приемов самостоятельной деятельности. С этой целью учитель проводит более подробный инструктаж, раскрывающий последовательность действий учащихся при выполнении  работы, давать дополнительные консультации отдельным группам, чаще осуществлять систематизацию и коррекцию знаний и умений учащихся при изучении темы.

     Успех коллективной работы определяется в значительной степени и составам групп.

      Опыт работы показал, что на начальных этапах работы более эффективны гетерогенные группы, объединяющие школьников с различным уровнем знаний по предмету. В таких группах развития личности в социальном и творческом отношении происходит более интенсивно. Сравнительно быстро в группе появляется свой лидер (им может быть не обязательно лучший ученик), который организует работу ребят.  «Слабые » ученики, как правило, тоже проявляют активность, в результате чего у них у них формируется умение самостоятельного получения знаний. В таких группах ярко проявляется чувство коллективизма, ответственности и требовательности к себе и к своим товарищам, взаимопомощь и стремление не подвести других. По мере того как отрабатывается методика групповой деятельности и у членов группы формируются умения самостоятельно работать и успешно усваивать программный материал, « сильные»

 Учащиеся, входящие в состав гетерогенной группы, перестают играть доминирующую роль и их интерес к работе снижается. Поэтому на данном этапе целесообразно перейти к формированию групп на основе учета отношения школьников к биологии. В этом случае первая группа может объединить учащихся, стремящихся глубоко изучить биологию. Во вторую группу войдут школьники, интересующиеся биологией. Такие  ребята с удовольствием изучают предмет, отлично усваивают его в рамках программы, но этот интерес не является для них доминирующим, они редко используют дополнительную литературу, углубляющую их знания. Остальные группы объединяют учащихся, не проявляющих особого интереса к биологии и не стремящихся получить знания в большем объеме, чем это предусмотрено программой. Важным моментом при формировании таких групп является соблюдение принципа добровольности и предоставлении учащимся возможности перехода из одной группы в другую. Следует подчеркнуть, что для всех групп, объединяющих школьников с одинаковым уровнем знаний, обязательным является усвоение программного материала, а в каком объеме буде изучаться дополнительный материал- члены каждой группы решают самостоятельно. Естественно, что при такой организации деятельности ребят возрастает роль учителя. Он должен разработать специальные вопросы и задания для групп каждого уровня, обеспечить их дополнительной литературой.

    Важное  значение имеет и численность группы. Число учащихся в группе может быть от 3 до 6-7 человек. Наиболее благоприятные условия для работы, как правило, бывают в группах численностью 4-6 человек.

    По индивидуально-групповой организации познавательной деятельности важно подготовить учащихся к восприятию и осмыслению изучаемого материала. Школьники должны четко усвоить, какие знания и умения им необходимо получить в результате самостоятельного изучения определенного материала. Они должны представлять перспективу своей деятельности на несколько уроков вперед. Поэтому единицей учебного процесса в данном случае является не урок, а целая учебная тема. При ее изучении обычно выделяется несколько этапов.

     1-этап-инструктаж, вводная беседа или лекция, в ходе которых учитель раскрывает наиболее важные идеи, положения и понятия темы, обращает внимание на внутри -и  межпредметные связи, а также, а также на мировоззренческие вопросы; формирует познавательные и проблемные задачи, которые учащимся придется решать в процессе изучения материала.

    2-й этап- самостоятельная работа школьников с последующим обсуждением ее результатов внутри каждой группы. Как правило работа проводится по инструкции, разработанной учителем. При составлении инструкции должны быть учтены особенности учащихся класса и состав группы, специфика изучаемого материала, наличие различных средств обучения. Важно предусмотреть работу не только с учебником, но и с натуральными объектами, проведение наблюдений, постановку и демонстрацию опытов, просмотр, просмотр кинофильмов и использование других дидактических средств обучения. При проведении самостоятельной работы учитель и отдельные лучшие ученики могут выступать в роли консультантов.

   3-этап- систематизация и коррекция знаний.. Учитель проверяет, как усваивается школьниками изученный самостоятельно материал. При необходимости он поправляет учащихся, вносит дополнения и уточнения, выявляет осмысленность усвоенных знаний и способность учащихся использовать их на практике.

4-заключительный этап включает обобщение и оценку знаний школьников. Опыт показывает, что обобщение и оценку знаний учащихся целесообразно проводить через 4-6 уроков. Если на изучение материала темы предусматривается значительно больше времени, то ее целесообразно разбить на две  или несколько подтем. После изучения каждой подтемы проводится контрольно-обобщающий урок, а в заключение-семинар или конференция.

    Рассмотрим более подробно методику организации индивидуально-групповой познавательной деятельности учащихся на примере изучения темы «Тип Кишечнополостные» (7 класс).

    Как уже отмечалось ранее, к уроку учитель должен подготовить инструкции для самостоятельного изучения школьников материала темы.

Инструктивная карточка по теме «Тип Кишечнополостные»

По итогам изучения материала темы учащиеся должны знать:

Главные признаки животных типа кишечнополостных, основных представителей данного типа; особенности строения, процессов жизнедеятельности гидры как представителей низших многоклеточных животных, ее приспособленность к среде  обитания, особенности индивидуального развития; значение кишечнополостных в природе; признаки усложнения строения животных типа Кишечнополостные по сравнению с одноклеточными животными(простейшими).

Учащиеся должны уметь: распознавать важнейших представителей типа кишечнополостных на  основе выявления существенных признаков ( в природе, на коллекциях, на рисунках и в таблицах), объяснять взаимосвязь строения клеток тела гидры и их функции.

План изучения материала:

1.     Познакомиться со средой обитания, особенностями внешнего строения и жизнедеятельности пресноводного полипа гидры.

2.     Просмотрите фрагмент кинофильма  «Тип Кишечнополостные».

3.     Изучите текст учебника ( среда обитания, особенности строения и жизнедеятельности, лучевая симметрия, кишечная полость). Рассмотрите микропрепараты «Продольный срез гидры», «Поперечный срез гидры».

4.     Устно ответьте на следующие вопросы: каковы форма и размеры тела гидры? Какие части тела можно различить

    У гидры? Из скольких слоев клеток состоит ее тело? Как они называются? Какая симметрия тела называется лучевой? Где обитает гидра? Чем она питается? Как гидра добывает себе пищу?

2. Изучите особенности строения наружного слоя клеток тела гидры.

1.Просмотрите 2-й фрагмент кинофильма.

2. Продолжите изучение текста учебника ( статья «Наружный слой клеток - Эктодерма»), рассмотрите рис. Учебника

3.Выясните, как гидра реагирует на изменения окружающей среды и на различные раздражения.

1.Прочитайте статью учебника «Раздражимость, рефлексы»

2. Запишите в тетради определение понятие « рефлекс».

3. Пользуясь рис., расскажите, как проявляется рефлекс у гидры.

4. Изучите стрекательные клетки гидры.

1.Прочитайте статью учебника (Стрекательные клетки), рассмотрите рис.

2.Ответьте(устно) на следующие вопросы: где располагаются у гидры стрекательные клетки?

Каковы особенности их строения в связи с функциональным значением? Объясните: почему многие рыбы, захватив гидру ртом, выбрасывают ее?

3. Зарисуйте в тетради стрекательную клетку и подпишите все ее основные части.

5. Познакомьтесь с внутренним строением гидры.

1.Просмотрите соответствующий фрагмент кинофильма «Тип Кишечнополостные».

2.Прочитайте в учебнике статьи «Внутренний слой клеток- энтодерма», «Особенности клеток многоклеточных животных на примере гидры», рассмотрите рис.

3.Отетьте ( устно) на следующие вопросы: какие функции выполняют клетки внутреннего слоя? Где происходит процесс переваривания пищи?

4. Использую рис., повторите строение гидры и названия ее отдельных клеток. Начертите в тетрадях таблицу «Клетки тела гидры» и заполните ее.

Клетки тела гидры

Название клеток	Слой клеток	Функции клеток

5.     Сравните строение гидры и амебы. Найдите у них черты сходства. Подумайте: чем различаются многоклеточные и одноклеточные животные? Сформулируйте вывод о родстве одноклеточных и многоклеточных животных. Обоснуйте его (письменно).

6.     Выясните особенности размножения и развития гидры.

1.Прочитайте статью учебника, рассмотрите рис. Составьте рассказ о бесполом (вегетативном) размножении гидры по следующему плану;

А) наиболее благоприятное время для размножения;

Б) сущность процесса почкования;

В) значение бесполого способа размножения для гидры.

2.Зарисуйте схему полового размножения гидры и обозначьте его основные стадии. Ответьте на вопросы: о чем свидетельствует наличие одноклеточной стадии в развитии гидры? Что общего можно найти в размножении гидры и растений? Какой вывод можно сделать на основе выявленного сходства?

3.Прочитайте статью «Регенерация». Подумайте: почему гидру используют в качестве лабораторного животного для изучения особенностей процесса регенерации у животных?

7. Познакомьтесь с многообразием кишечнополостных, выясните их значение в природе; составьте общую характеристику животных данного типа.

1.     Просмотрите фрагмент кинофильма «Тип Кишечнополостные».

2.     Прочитайте текст параграфа и заполните таблицу «Образ жизни и особенности строения морских кишечнополостных». По результатам работы сформулируйте вывод о сходстве строения актинии и медузы (устно).

3.     Отметьте особенности внешнего строения красного карала (устно). Подумайте: чем различаются почкование гидры и образование колоний у кораллов? Какое значение имеют рифообразующие кораллы для населения тропических стран?

Образ жизни и особенности строения морских кишечнополостных

Признаки	Актиния	Медуза - корнерот
Среда обитания
Корм и способ его добывания
Передвижение
Форма тела
Окраска тела
Симметрия тела

4.Рассмотрите схему родословной животного мира. Найдите на ней место расположения типа Кишечнополостные. Составьте общую характеристику типа, отметив при этом наиболее существенные признаки (Устно). Подумайте: какую роль играют кишечнополостные в природе и жизни человека?

При традиционной методике преподавания эти вопросы учитель задает школьникам в ходе беседы, при закреплении материала или контроле знаний. Таблицы заполняются, как правило, по ходу рассказа учителя или при выполнении домашнего задания. В данном же случае они предназначены для организации самостоятельной работы учащихся. В зависимости от того, насколько учащиеся подготовлены к самостоятельной работе, какие средства обучения имеются, насколько отработана методика работы в группах, учитель может усложнять или, наоборот, упрощать предложенные задания. Инструкция может быть более или менее подробной.

      На первых порах в инструкции необходимо указывать номера параграфов, страниц, иллюстраций, с которыми должны познакомиться учащиеся. Это помогает сформировать у них умение работать с книгой, что очень важно для самообразования. В дальнейшем в инструкции даются лишь общий план работы, а также наиболее важные вопросы, на которые учащиеся должны найти ответы, задания и познавательные задачи, которые они должны выполнить и решить. Учащимся предоставляется право самим решать, какой литературой помимо учебника они будут пользоваться в процессе выполнения заданий и в каком объеме будут изучать материал. На изучение темы «Тип Кишечнополостные» отводится 2ч учебного времени. Работа была организована следующим образом.

    Первый урок начинается с краткой вводной лекции. Школьники рассаживаются по группам и знакомятся с инструкцией. Учитель обращает их внимание на наиболее важные вопросы, дает рекомендации по выполнению различных видов работы, предусмотренных планом. После краткой характеристики представителей типа кишечнополостных учащиеся приступают к самостоятельной работе. На основе  просмотра  фрагментов фильма, демонстрируемого учителем, изучения текста учебника, микропрепаратов, иллюстраций, учащиеся находят ответы и выполняют задания, предусмотренные инструкцией. Если у них возникают какие-либо трудности, то они могут обратиться за консультацией к учителю.

      В выполнении заданий должна принимать участие все школьники. Важно также, чтобы для них стало правилом - переходить к следующему вопросу или заданию лишь после выполнения предыдущего.

     Изучение учебного материала на основе индивидуально- групповой деятельности школьников не предусматривает специальных домашних заданий. Весь материал должен быть, как правило, проработан на уроках. Но если группа работала недостаточно интенсивно на уроке, то учащимся приходиться трудиться дома, чтобы не нарушать общий ритм уроков.

    В начале второго урока обучающиеся просматривают все вопросы изучаемой темы, а в оставшиеся 30 мин учитель осуществляет коррекцию и систематизацию знаний школьников. В ходе беседы учитель выясняет, как усвоены наиболее важные и сложные вопросы темы. При необходимости он уточняет и исправляет ответы учащихся, сообщает дополнительные сведения, предлагает различные познавательные задачи. Наиболее активным ученикам на этом уроке за работу выставляются оценки. Оценивается самостоятельная работа учащихся в тетрадях. Учитель сам может решить, взять тетради у всего класса, у отдельных учеников из разных групп или учащихся только одной или несколько групп. Каждая группа выступает с сообщением по определенному классу, типа Кишечнополостные. Отвечать должны обязательно все члены группы: начинает один ученик группы, продолжает другой, затем другой, затем третий ит.д. Ими должны использоваться таблицы и другие наглядные пособия. Учитель и участники других групп при этом внимательно выслушивают сообщение и, если необходимо, дополняют и уточняют его. Опыт показывает, что такой прием особенно эффективен в 6-7 классах, так как приучает ребят, особенно слабых, давать полные и логически правильно построенные ответы.

    В конце урока учитель вместе с учениками обсуждают и оценивают работу как каждой группы в целом, так и отдельных учащихся. Таким образом ученик на этом уроке может получить две оценки: одну- за коллективную работу в группе и другую – за индивидуальную. Если он не удовлетворен своей оценкой за индивидуальную работу, то может ее исправить, сдав учителю после урока зачет.

     Подводя итог, следует отметить, что при индивидуально- групповой организации работы самостоятельная деятельность учащихся становится ведущей в познавательном процессе. Самостоятельная работа учащихся должна сочетаться различными методами обучения: лекциями, семинарскими занятиями, наблюдениями, экспериментами, практическими и лабораторными занятиями. Например в старших классах на заключительных занятиях после изучения крупных тем проводятся, зачеты, конференции, биологические дуэли между группами.

    При индивидуально – групповой работе взаимоотношения учителя и обучающихся, а также между обучающимися складываются иначе. Деятельность ребят менее регламентирована, они получают большую свободу действий. Учитель является консультантом, помощником и лишь на последнем этапе выступает в роли контролера.

   Прочное усвоение программного материала обучающимися, положительное влияние на их развитие и воспитание будут достигнуты лишь в том случае, когда индивидуально-групповая организация работы в деятельности учителя и учащихся станет системой, а не эпизодическим явлением.

   Одной из важнейших проблем организации учебной деятельности на уроках биологии является создание системы проверки и оценки знаний, умений и навыков обучающихся. Ведь именно в процессе проверки выявляются достижения школьников и пробелы в их учебной подготовке, закрепляются, уточняются и систематизируются знания и умения приобретенные учащимися на предыдущих уроках, а на основе полученной информации корректируется процесс изучения нового материала. На уроке биологии использую различные виды программированных заданий, которые  не только позволяют провести опрос и выявить знания учащихся целого класса за небольшой отрезок времени, но и быстро проверить, оценить их работы. Одной из распространенных форм программированного опроса является биологический диктант.

При составлении текста диктанта сначала анализируется материал учебной темы, выделяются основные, наиболее существенные вопросы фактического содержания, затем выявляются основные требования к знаниям и умениям учащихся, обозначенными в программе, и на основе этого формулируются задание.

Пример текст диктанта, предназначенного для проверки знаний школьников по теме « Отдел Покрытосеменные растения »(отдел « Растения », 7 класс).

Диктант

1.     Цветок состоит из 4 чашелистиков, 4 лепестков, 6 тычинок, из которых 4 длинных и 2 коротких, 1 пестика.

2.     Лепестки цветка имеют особые названия: парус, весла и лодочка.

3.     Плод- зерновка.

4.     Цветок состоит из 5 сросшихся чашелистиков, 5 сросшихся лепестков, 5 тычинок, 1 пестика.

5.     К данному семейству относится много ядовитых растений.

6.     Плоды стручки- или стручочки.

7.     Цветок состоит из 5 сросшихся чашелистиков, 5 лепестков, два из которых срастаются, 10 тычинок ( 9 срослись, одна свободная), 1 пестика.

8.     На корнях растений, относящихся к данному семейству имеются клубеньки.

9.     Цветок состоит из 5 чашелистиков, 5 лепестков, множества тычинок  и пестиков.

10. Листья растений данного семейства, как правило, узкие, длинные, с параллельным жилкованием.

11. Среди растений данного семейства много ценных плодовых деревьев.

12. Стебель растения – соломина.

13. Среди растений данного семейства много видов, являющихся сорняками.

На уроке зачитываю признаки изученных семейств, а учащиеся фиксируют свои ответы в таблице. Перед началом диктанта школьникам раздаются листочки с начерченной таблицей. Им нужно только подписать работы в и  ходе диктанта проставить звездочки в определенных клеточках таблицы. Таблицу могут начертить и сами обучающиеся, но в данном случае им необходимо указать ее точные размеры.

Названия семейств	Номера вопросов
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
Крестоцветные	*					*
Розоцветные									*		*				*
Бобовые		*					*	*
Пасленовые				*	*
Злаки			*							*		*	*	*

Текст диктанта по теме «Отдел Голосеменные растения », 7 класс.

1. Мертвые веретенообразные клетки с толстыми оболочками, выполняющих проводящую и опорную функции (трахеиды).

2. Жесткие, игольчатые листья (хвоя).

3. Слой особого вещества, выделяемого покровными  тканями (кутикула).

4. Женская спора (мегаспора).

5. Первая клетка спорофита (зигота).

6. Половые клетки (спермии).

7. Мужские споры (микроспоры)

8. Обоеполое ветроопыляемое растение (сосна).

9. В результате многократного деления образуется женский гаметофит, впоследствии питающий зародыш (яйцеклетка и индосперм).

Текст диктанта по теме «Тип Моллюски», 7 класс.

1.     Обширная кожная складка (мантия).

2.     Между мантией и стенкой тела образуется (мантийная полость).

3.     Надглоточный нервный узел образует (головной мозг).

4.     Органы дыхания ( жабры, легкие.)

5.     Орган измельчающий пищу (терка).

6.     Органы выделения (почки).

7.     Мощные естественные очистители воды (биофильтраторы) (двустворчатые моллюски).

8.     Вредители сельского хозяйства (слизни и виноградные улитки).

Программированное задание по теме «Общее знакомство с организмом человека», 9 класс.

Задание 1. Морфологические особенности человека и человекообразной обезьяны.

Для каждого объекта выберите соответствующие характеристики.

1.     Сравниваемые организмы

            Человек.

            Человекообразные обезьяны.

2.Обьем головного мозга в см3 (средний)

21.1400

2.2. 400

3.Поверхность коры больших полушарий в см2(средний)

3.1. 2200

3.2. 360

4. Строение лица

4.1.Вытянутое, выдается вперед

4.2.Короткое, не выдается вперед.

5.Особенности строения черепа

5.1.Мозговой отдел черепа преобладает над лицевым.

5.2. Лицевой отдел черепа преобладает над мозговым.

6.Строение челюстей

6.1. Короткие.

6.2. Длинные и крупные.

7.Строение клыков

7.1. Крупнее предкоренных зубов.

7.2. Не крупнее предкоренных зубов.

8. Сочленение черепа с позвоночником

8.1. В задней части черепа

8.2. В центре основания черепа.

9.Форма позвоночного столба

9.1 С S-образным изгибом.

9.2. Прямой или вогнутый назад

10. Строение туловища

10.1. Короче нижних конечностей.

10.2. Длиннее нижних конечностей.

11.Размеры нижних конечностей

11.1. Короче верхних  конечностей

11.2. Длиннее верхних  конечностей.

12. Размеры верхних конечностей

12.1. Короче нижних  конечностей

12.2 Длиннее нижних конечностей

13. Расположение большого пальца верхней конечности

13.1. Параллелен остальным пальцам руки.

13.2. Перпендикулярен к остальным пальцам руки

14. Наличие свода у нижней конечности

14.1. Свод имеется

14.2. Свод отсутствует

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14
1	1	1	2	1	1	2	2	1	1	2	1	2	1
2	2	2	1	2	2	1	1	2	2	1	2	1	2

Задание 2. Ткани организма человека

Для одной из групп тканей выберите соответствующие характеристики

1.Название тканей

1.1.Эпителиальные

1.2.Соединительные.

1.3. Мышечные.

1.4. Нервная.

2. Разновидности тканей

2.1. Поперечно-полосатая скелетная, поперечно-полосатая сердечная, гладкая

2.2. Костная, хрящевая, волокнистая, жировая, кровь.

2.3. Покровная и железистая.

2.4. Четко выраженное деление на виды тканей отсутствует.

3. Наличие сократимости у ткани

3.1. Ярко выражена

3.2. Отсутствует

4. Наличие проводимости у ткани

4.1. Ярко выражена

4.2. Отсутствует

5. Основные функции ткани в организме

5.1. Произвольные и непроизвольные движения.

5.2. Обеспечение согласованной деятельности разных систем органов, обеспечение связи организма с внешней средой, приспособление обмена веществ к изменяющимся условиям.

5.3. Защитная, секреторная.

5.4.Защитная, опорная, кроветворная, запасающая, дыхательная, транспортная.

6. Наличие возбудимости у ткани.

6.1. Имеется.

6.2. Отсутствует.

6.3. Имеется только у некоторых видов ткани данной группы.

7. Местонахождение ткани.

7.1.Слизистые оболочки внутренних органов, покровы тела, железы  внутренней и внешней секреции.

7.2. Скелет, органы дыхания, внутренние органы, подкожная клетчатка, стенки сердца и кровеносных сосудов.

7.3. Активная часть опорно-двигательного аппарата, мускулатура внутренних органов, а так же сосудов

7.4. Головной и спинной мозг, нервные узлы и волокна.

8. Межклеточное вещество в тканях

8.1. Практически отсутствует

8.2. Развито хорошо

8.3. Содержится в малых количествах

9. Форма и особенности строения клеток

9.1. Клетки веретеновидные одно -или многоядерные, в цитоплазме которых находятся тончайшие волоконца, расположенные параллельно.

9.2. Клетки плоские, кубические, бокаловидные.

9.3. Клетки звездчатой формы с большим количеством отростков.

9.4. Клетки двояковогнутые, амебоидные, округлые. Некоторые клетки не имеют ядер.

10. Название клеток, образующих данную ткань

10.1. Нейроциты.

10.2. Миоциты.

10.3. Эпителиоциты

10.4. Лейкоциты, Эритроциты, остеоциты, хондроциты.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1	3	2	2	3	3	1	1	2	3
2	2	2	2	4	2	2	2	4	4
3	1	1	2	1	1	3	3	1	2
4	4	2	1	2	1	4	3	3	1

Задание 16. Система органов дыхания.

Для одного из отделов дыхания выберите соответствующие характеристики

1.     название органов дыхательной системы.

1.1.Носовая полость

1.2. Гортань

1.3. Трахея

1.4. Бронхи

1.5. Легкие

2. Парность органов

2.1. Орган парный.

2.2. Орган непарный.

3. Положение в организме

3.1. Грудная полость

3.2. Полости костей лицевого черепа

3.3. Область шеи

3.4. Частично в области шеи и частично в грудной полости

4. Строение органа

4.1. Состоит из долей, по форме напоминает конус с закругленной верхушкой. Снаружи покрыт плеврой, внутри находится губчатая масса.

4.2. Остов органа состоит из 16-20 неполных хрящевых колец, концы которых сзади не сходятся примерно на ¼ окружности и связаны плотно соединительной перепонкой.

Внутри орган выстлан слизистой оболочкой, покрытой мерцательным эпителием.

4.3.Обрзован хрящевыми кольцами. Внутри имеется слизистая оболочка, покрытая  эпителием и содержащая слизистые железки. Орган сильно ветвится.

4.4. Образован костями, хрящами и выстлан слизистой оболочкой. Делится продольной перегородкой на правую и левую несообщающиеся половины. Слизистая оболочка снабжена кровеносными сосудами и покрыта мерцательным эпителием.

4.5. Состоит из хрящей, имеет голосовые связки и мыщцы. Полость выслана слизистой оболочкой, образующей складки.

5. Рецепторы защитного рефлекса- чихания

5.1. Имеются в данном органе

5.2. Отсутствуют в данном органе

6. Рецепторы защитного рефлекса- кашля

6.1. Имеются в данном органе

6.2. Отсутствуют в данном органе.

7. Основные  функции органа

7.1. Свободное прохождение воздуха.

7.2. Газообмен между внешней средой  кровью.

7.3. Образование звуков и речи.

7.4. Согревание, увлажнение и механическая очистка воздуха, а также уничтожение бактерий.

1	2	3	4	5	6	7
1	2	2	4	1	2	1,4
2	2	3	5	2	1	1,3
3	2	4	2	2	1	1
4	1	1	3	2	1	1
5	1	1	1	2	2	2

Каждое из предлагаемых программированных заданий может быть использован не один раз. Проверив, например, знания по дыхательной системе органов, ученик переходит к проверке знаний по кровеносной системе и т.д.

    В классе при закреплении того или иного пройденного материала или при проверке знаний учитель может каждое из заданий предложить выполнить по вариантам.

Для изучения индивидуальных особенностей учащихся в качестве критерия дифференциации принимаются реальные учебные возможности, определяемые несколькими особенностями школьников (обучаемостью, обученностью, познавательным интересом к биологии) и характеризующие ученика как целостную личность. Такой подход к изучению типичных индивидуальных различий школьников наиболее соответствует современным психолого – педагогическим взглядам и задачам школы.

Краткое описание документа:

Среди учителей биологии все большее распространение находит индивидуально-групповая форма организации познавательной деятельности школьников. Это явление не случайно и объясняется тем, что включение учащихся на уроке в деловое общение, соответствующее по характеру "ведущей деятельности" подросткового возраста, обеспечивает высокую познавательную активность ребят, что несомненно положительно сказывается на эффективности процесса обучения.