Статья "Особенности психического развития детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью легкой степени"

Особенности психического развития детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью легкой степени

Психика умственно отсталых детей играет большую роль, которая характеризуется в стойких нарушениях познавательной деятельности, восприятии, речевой деятельности, памяти, внимании, волевых процессах и эмоциональных сферах.

В специальной психологии и педагогике представлены исследования, посвященные педагогическим аспектам воспитания и развития детей с интеллектуальными нарушениями. У детей с интеллектуальной недостаточностью стойко нарушена познавательная деятельность вследствие органического поражения головного мозга. Психика детей с нарушением интеллекта совершенно не похожа на психику нормального ребенка. Развитие умственно отсталого ребенка определяется биологическими и социальными факторами. К первым из них относят выраженность дефекта, качественное своеобразие его структуры, время его возникновения. Социальные факторы – это ближайшее окружение ребенка: семья, в которой он живет; взрослые и дети, с которыми он общается и проводит время; образовательное учреждение. Для умственно отсталых детей характерно недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании, или не испытывают вообще, так как в период младшего школьного возраста у таких детей преобладает игровая деятельность. В результате чего эти дети получают неполные и искаженные представления об окружающем. [1, с. 1–2]

Речевая деятельность развита недостаточно, страдают все ее стороны, а именно фонетическая, лексическая, грамматическая. Характерна задержка становления речи. К старшим классам словарный запас обогащается и предложения оказываются преимущественно простыми. Нарушение речи носит системный характер и распространяется на все функции речи - коммуникативную, познавательную, регулирующую. Причиной являются нарушения взаимосвязи между первой и второй сигнальными системами. В результате отмечаются трудности звукобуквенного анализа и синтеза, восприятия и понимания речи, что снижает потребность в речевом общении. Р.И. Лалаева установила, что только 30% учащихся начальных классов с легкой умственной отсталостью имеют относительно сохранный уровень развития речи, у остальных 70% отмечается системное нарушение речи различной степени тяжести. Нарушение в восприятии характеризуется замедленным темпом и объемом, поэтому формирование знаний, освоение двигательных действий требует больше времени. Трудности восприятия пространства и времени мешают ориентироваться в окружающем, улавливать внутренние взаимосвязи. Например, подводящие упражнения часто воспринимаются как самостоятельные, не имеющие логической связи с основным упражнением. [5, c. 154]

Конкретный характер носит мышление у детей с нарушением интеллекта. Для этих детей характерна непоследовательность мышления, а также не критичность суждений. У умственно отсталого ребенка наблюдается низкий уровень развития мышления, что объясняет недоразвитость основного инструмента мышления речи. В связи с этим ребенок плохо понимает смысл разговоров членов семьи, содержание того, что он читает, и что читают ему. Зачастую не может играть с нормально развивающими сверстниками по причине отсутствия понимания необходимых правил и указаний. Память у умственно отсталых детей характеризуется слабым развитием, на развитие влияет замедленность формирования и видоизменения новых условных связей. Детям свойственны быстрота забывания и неточность воспроизведения, забывчивость. Такие дети усваивают все новое очень медленно, быстро забывают воспринятое. [2, с. 1–2]

Умственно отсталые ученики испытывают серьезные трудности при запоминании учебного материала. Однообразные, многократные повторения не оказывают существенного положительного влияния на результаты. Важно модифицировать повторения, устанавливая таким образом разнообразные связи между новым и уже известным детям материалом. Определенную помощь при запоминании оказывает смысловая группировка материала, а также соотнесение слов с соответствующими картинками или другим наглядным материалом. Некоторые ученики младших классов, узнав о том, что им следует запомнить воспринятое, обнаруживают обеспокоенность и растерянность. Достигнутые им результаты оказываются ниже, чем в условиях непреднамеренного запоминания. [3, с. 68]

Восприятие неразрывно связано с мышлением. Если ученик воспринял только внешние стороны учебного материала, не уловил главное, то понимание, усвоение и выполнение задания будет затруднено. Мышление является главным компонентом познания. Оно протекает в форме таких операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Анализ предметов они проводят бессистемно, пропускают ряд важных свойств, выбирая лишь наиболее заметные части. В результате дети затрудняются определить связи между частями предмета. Устанавливают обычно лишь такие зрительные свойства, как величину и цвет. При анализе предметов выделяют общие свойства предметов, а не их индивидуальные признаки. В связи с этим, выделяя в предметах отдельные их части, они не устанавливают связи между ними и по итогу затрудняются составить представление о предмете в целом. Отличительная черта мышления детей с интеллектуальной недостаточностью состоит в том, что они не могут самостоятельно оценить свою работу. Дети часто не замечают своих ошибок. Как правило, не понимают своих неудач и довольны собой, своей работой. Для таких детей характерны сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления. Обычно они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания. [6, с. 2]

Внимание - чрезвычайно важный психический процесс. Оно обеспечивает организованный и целенаправленный отбор поступающей информации, изобразительную и длительную сосредоточенность психической активности на объекте или деятельности. [3, с. 61]

Внимание характеризуется малой устойчивостью, трудностью его распределения, замедленностью переключения. Дети не могут долго сосредотачиваться на одном объекте, быстро отвлекаются. Это проявляется в том, что при возникновении любых трудностей они стараются их избежать и переключаются на что-то другое. Существенно страдают волевые процессы. Дети крайне безынициативны, не умеют самостоятельно руководить своей деятельностью. Им свойственны непосредственные импульсивные реакции на внешние впечатления, неумение противостоять воле другого человека. [4, с. 15–55]

Эмоциональная сфера также имеет ряд особенностей. Отмечается недоразвитие, неустойчивость эмоций, отсутствие оттенков переживаний, слабость собственных намерений, стереотипность реакций. Всем детям свойственны эмоциональная незрелость, нестабильность чувств, трудности в понимании мимики и выразительных движений. Наблюдаются случаи то выраженного эмоционального спада, то повышенной возбудимости. У детей этой категории наблюдается недоразвитие навыков игровой деятельности, они с удовольствием играют в известные, освоенные подвижные игры и с трудом осваивают новые. [Там же, с. 155]

Особые трудности вызывает формирование у ребенка правильного поведения. Присущая ему интеллектуальная недостаточность и скудный жизненный опыт затрудняют понимание и адекватное оценивание ситуаций, в которых он оказывается. Некоторые дети в незнакомой обстановке бегают, кричат, берут без спроса все, что попадется им на глаза, кривляются. Другие, напротив, молчат, испуганно смотрят по сторонам, прячутся за родителей, не вступают в контакт с врачом или педагогом. [3, с. 79]

Итак, исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что психика у детей с умственной отсталостью зависит от развития познавательных процессов. Главным отличием детей с интеллектуальной недостаточностью от здоровых детей заключается в том, что они получают неполные и искаженные представления об окружающем, так как в младшем школьном возрасте у них преобладает игровая деятельность. Из этого следует, что умственная отсталость оказывает серьезное воздействие не только на психическое развитие, но и на физическое развитие.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.                 Алентьева Е.А. Особенности развития психических процессов у детей с проблемами в интеллектуальном развитии / Е.А. Алентьева // Центр содействия семейному воспитанию «Кунцевский». – 2017. – С. 7

2.                 Болдырева Л.А. Особенности психических процессов у детей с нарушением интеллекта / Л.А. Болдырева // Проблемы современной науки и образования. – 2015. – С. 3

3.                 Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии: учебник / Л.В. Кузнецова и др.; под ред. Л.В. Кузнецовой. – Москва, 2002. – 480 с.

4.                 Шапкова Л.В. Частные методики адаптивной физической культуры: учебное пособие. — М.: Советский спорт, 2003. — 464 с.

5.                 Щербетова А.Ю. Особенности познавательной деятельности дошкольников с нарушением интеллекта / А.Ю. Щербетова // Проблемы педагогики. – 2018. – С. 7