Статья "От критической медиаграмотности к медиакомпетентности"

Информационный раздел

Ошмарина Валентина Вячеславовна
Должность	Учитель английского языка
Педагогический стаж	13,5 лет
Учёная степень	-
Отраслевые награды	-
Учёное звание	-
Место работы	Муниципальное Автономное Общеобразовательное Учреждение лицей «Синтон»
Почтовый адрес	617762, Пермский край, г.Чайковский, ул.Азина 29-4
Телефон	89223861616
e-mail	[e-mail]
Страна	Россия

От критической медиаграмотности к медиакомпетентности.

Аннотация

Масс-медиа действуют как фильтр, отбирающий, компонующий и интерпретирующий информацию, берут на себя обучающие, просветительские функции, являются своеобразной «параллельной школой» для молодого поколения. Необходимо учить детей «понимать» экранное изображение. Данная статья – результат осмысления опыта работы с «медиатекстом», как ресурсом достижения предметных, метапредметных и личностных результатов в образовательном процессе.

Ключевые слова:

медиаобразование, медиакомпетентность, медиаграмотность,  мадиатекст.

Согласно Канту, весь мир – это текст, и именно язык хранит информацию, управляя ею, а языковые модели отражают информационную модель мира. Основная часть информации сегодня поступает с экрана. Мы все с вами живём в медиапространстве. Также как бытует мнение, что весь мир говорит на английском языке, мы можем сказать, что весь мир говорит на языке медиа. Современные дети, имея клиповое мышление, способны воспринимать большое количество информации, но, к сожалению, разрозненно, не понимая глубинных смыслов. Я столкнулась с этим вызовом времени на уроках английского языка. Свободно общаясь на заданную учебную тему, дети испытывают сложность, выстраивая коммуникацию на свободные темы: высказывание своих взглядов, ценностей, позиции, отношений.

Апробировав разные техники, приёмы и технологии для решения этой проблемы, я обратила внимание на такое средство как работа с медиатекстом. Несомненными достоинствами медиатекстов являются их аутентичность, информативная и смысловая насыщенность, концентрация «языковых» средств, эмоциональное воздействие на учащихся. Погрузившись в изучение понятия медиатекст (текст, созданный средствами и на материале медиа [4, с.325-329]), я столкнулась с рядом контекстных понятий. Так, ключевым термином с приставкой «медиа» является «медиаобразование».

Признанный специалист в области медиаобразования в России А.В.Федоров под медиаобразованием предлагает понимать «процесс развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации (медиа) с целью  формирования  культуры  общения  с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, обучения различным формам самовыражения при  помощи  медиатехники» [3, c.27].

Процесс критического осмысления и анализа произведений медиакультуры получил название «критической медиаграмотности», которая, по  мнению  одного  из  американских  исследователей  Л.М.Симэли «способствует развитию критической  позиции  преподавателей  и  учащихся, когда они воспринимают медиатексты или размышляют  о  них» [5, c.111]. В российском медиаобразовании, по мнению многих исследователей, проблема критической медиаграмотности - составная часть медиакомпетентности, которая и предполагает, в том числе  сформированность умения давать самостоятельную оценку и критическое осмысление медийной информации  [ 2, c.10 ].

Другой исследователь утверждает, что критическое мышление по отношению к медиатекстам может формироваться только в процессе диалога:  диалога зрителя с автором, зрителей друг с другом, зрителя с самим собой. Отсюда  –  использование  диалоговых форм работы, предполагающих  активный обмен мнениями, ответственность за  собственную  точку  зрения. Диалогическое взаимодействие, как  известно,  является  одним  из  основных  принципов  интерактивного обучения [1, c.240].

Я понимаю, как учитель английского языка, что  медиа  могут служить разным целям. С одной стороны - это техническое  средство  обучения,  способствующее развитию  навыков говорения, аудирования, чтения и письма. В таком понимании оно широко и давно используется в  практике  обучения  иностранным  языкам  (teachingaids, audiovisuals). При  таком подходе к интеграции медиа в преподавание иностранного языка достигаются некоторые цели медиаобразования, связанные с умениями обучающихся находить, подготавливать, передавать и принимать  требуемую  информацию. Но с другой стороны, такие важные компоненты медиаграмотности, как умение интерпретировать, анализировать, «читать», критически осмысливать медиа сообщения, остаются невостребованными.  А для меня, как учителя, эти компоненты наиболее важны. По-моему мнению, усвоение иноязычной лексики осмысленно, ответственно, заинтересованно происходит только тогда, когда то, что говорится на языке, является личностно значимым для обучающегося.

На мой взгляд, с помощью медиа на уроках английского языка можно и нужно работать над формированием личностно значимых результатов. Отрадно видеть, когда ребёнок испытывает эмоции. Он поглощён процессом просмотра, мысли «мелькают» в голове, на лице включенность и растерянность одновременно. Он ХОЧЕТ говорить и начинает говорить, но словарного запаса не хватает и… Вот тогда он ощущает потребность в том, что какое-то слово надо найти, другое - выучить. Другими словами, надо восполнить дефициты, и тогда появится возможность продолжить свою мысль. Приходит осознание необходимости владения языком как средством выражения мыслей, чувств, эмоций. В такие моменты происходит озарение - всё не зря. Не зря были уроки по грамматике, не зря учили лексику, не зря писали тесты. Умение применить язык на практике, осознанно, чтобы он стал действительно средством коммуникации – вот на что нацелена моя педагогическая деятельность.  Высшей ценностью в образовании для меня становится человек обучающийСЯ, развивающийСЯ, воссоздающий через медиатекст свою картину мира, ищущий и обретающий личностный смысл.

Я убеждена, что через язык происходит развитие ценностного мировоззрения учащихся. Ресурс медиатекстов помогает воспитывать ответственность, умение делать осознанный выбор, анализировать ситуацию, выражать собственную  позицию,  принимать позицию другого, творить добро.

В настоящее время, я сконцентрировалась на использовании одного из ресурсов медиаобразования - мультфильмов. Подбор мультфильма мною осуществляется исходя из целей, задач урока и его тематики. Обычно, я подбираю мультфильмы самостоятельно. Иногда, пользуюсь ресурсами Керана Донахи, который занимается разработкой  уроков английского языка с использованием мультфильмов и щедро делится этим опытом (сайт http://film-english.com/blog/page/2/).

Короткометражный мультик, непродолжительный по времени, эмоционально яркий и наполненный образами, соответствует клиповому мышлению современных детей. Мне важно перевести его из категории «развлечение» в категорию «образование».  Я использую его как ресурс для развития вербального мышления, воображения и эмоций, интерпретации, прочтения собственных смыслов и контекстов, понимания «языков», выстраивания продуктивной коммуникации, формирования ценностей, личной позиции.

Ядром  урока является образовательная ситуация – проблема, заранее продуманная и сформулированная, решая которую учащиеся хотят и могут проявить себя. Проблема носит метапредметный характер. Формой  культурного предъявления проблемы являются мультфильмы (медиатексты).

При работе ну уроке с медиатекстом я выделяю три этапа:

1.                 Предтекстовый – pre-watching - работа с лексикой. Активно использую на этом этапе работу с ассоциациями, сопоставлениями, прогнозированием. Учащиеся озадачиваются поиском своих смыслов в ходе  plenary discussion (н-р: «шесть почему?», «найди единомышленника», интервью, freeze frame, sound and image и т.д.;)

2.                 Текстовый – while-watching . Использую техники и стратегии: pause, sequence, spot the shots, voice acting, top and tail, attracting audiences, generic translation, cross-media comparisons, simulation, predicting (см.  Приложение  1)

3.                 Послетекстовый – after-watching. Он строится в формате plenary discussion. Используются разнообразные  приемы  и техники: сравнения с первоисточником, рефлексивные вопросы, сочинение от лица героя, посыл мультфильма, коллаж и т.д.

Варианты реализации этих этапов могут быть разными. Возможно заполнение рабочего листа в процессе просмотра или после. В беседе по материалу мультфильма учащиеся используют эти записи, озвучивают новые вопросы для обсуждения. Таким образом, действия ребят разноплановые: они смотрят, составляют вопросы, определяют тему, выделяют то, что понравилось, что нет, представляют и объясняют свою  позицию классу.  Важно, что в процессе обсуждения идет развитие речи, мышления, возрастает активность при высказывании своей точки зрения и сопоставлении ее с взглядами других. Ответы и мнения детей обсуждаются, сравниваются, комментируются. Учащиеся создают собственный образовательный продукт – смыслы, понятия, умозаключения. Они советуют, рекомендуют, предлагают друг другу решение проблемы. Учитель приводит примеры из первоисточников, дает определения из словарей, энциклопедий, текста учебника и других источников. При организации рефлексии  используются приемы формирующего оценивания. Смысл оценивания заключается в  осознании каждым участником обсуждения его достижений, трудностей и способов деятельности. В ходе рефлексивного этапа происходит оценка и самооценка образовательных результатов. Также использую в работе конструктор для разработки КИМ (см. Приложение 2)

Использование основных стратегий работы с медиатекстом даёт стабильный результат. Помимо высоких результатов учебных достижений обучающихся при их позитивной  динамике за последние пять учебных лет, я отмечаю повышение активности своих учеников во внеурочной деятельности. Они с удовольствием выступают на конференции спикеров, разрабатывают театральные постановки, посещают кружок «Мир английского. (см. Приложение 3)

Уместное использование стратегий работы с медиатекстом в пространстве урока – колоссальный ресурс для получения образовательных результатов в соответствии с ФГОС и формирования медиакомпетентности. Каждый урок неповторим. Даже при использовании одного и того же медиатекста в разных классах и параллелях, происходит адаптация имеющегося материала под запросы и интересы учащихся.

Со временем пришло осознание, что медиатекст дает широкие возможности для его использования во внеурочном пространстве.  Понимание этого потенциала, привело к созданию проекта муниципальной конференции спикеров «Speak. Persuade. Inspire. Говори. Убеждай. Вдохновляй».  Являясь инициатором проведения конференции, я привлекла внимание своих коллег к ресурсности медиаобразования. И теперь мы используем медиатексты как мощный мотивационный фактор.

Чем глубже я погружаюсь в медиаобразование, тем больше понимаю его ценность. Теперь я вижу, что медиатексты являются помощниками для осмысления проблемных точек, перспектив развития, решения неоднозначных ситуаций и в работе с родителями. Так же, как и с детьми, медиа помогает вывести родителей на переосмысление своих позиций. Использование медиатекстов на тематических родительских встречах наталкивает их на поиск конструктивных подходов в воспитании своих детей.

Медиатекст дает учителю возможность глубоко и целенаправленно работать в разных форматах, актуальных для современного поколения. Дискуссии и обсуждения;  работа  в  мини-группах и  тренинговых  формах, выполнение  творческих  заданий и проектов, – все это стимулирует, активизирует аудиторию. В коммуникации участники учатся проявлять терпимость, умение слушать других, нести  ответственность  за  собственную  точку  зрения[1].  Еще  М.М.Бахтин  подчеркивал,  что мысль  не  находится  в  голове  отдельного  человека,  она  рождается  между людьми,  совместно  ищущими  истину. Происходит движение от критической медиаграмотности к медиакомпетености.

Литература

1.                 Галицких Е.О. Диалог в образовании как способ становления толерантности. М.: Академический проект, 2004. с. 240

2.                 Иванов  Д.А.,  Митрофанов  К.Г.,  Соколова  О.В.  Компетентностный  подход  в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий.  М.: АПК и ППРО, 2005. с.10

3.                 Федоров  А.В.    Словарь  терминов    по    медиаобразованию, медиапедагогике,  медиаграмотности,  медиакомпетентности. М.: МОО «Информация для всех», 2014. c.27

4.                 Челышева И.В. Методы работы с медиатекстом: философские аспекты проблем. Медиафилософия / Под ред. В.В.Савчука. СПб.: Изд-во СПб. Философского общества, 2008.  с.325-329.

5.                 Semaly, L.M. (2000). Literacy in Multimedia America. New York- London: Falmer Press, p.111

Приложение 1.

Стратегии работы с медиатекстом	описание
«Пауза» Pause	- ставим кадр на паузу, осмысление, интерпретация (цвет, музыка, позиция кадра, камеры – всё несёт смысл), прогнозирование
«Замершая картинка» Freeze frame	- эмпатия, воображение, что бы это могло значить? Кто бы это мог быть? Одушевить, наделить чувствами, эмоциями, жизнью. Что даёт вам основание так считать?
«Порядок» Sequence	- изменение порядка кадров или вообще кадр вырезается (логика, а что если? Какой сцены не хватает? Зачем?)
«Шторка» «Звук и картинка» Sound and image	- убрать картинку, описать, что ты слышишь, определить жанр, выбор музыки, тона голоса, звуковых эффектов, о чём нам говорит тишина и т.д. Определить, описать внешность и характер героев, их действия. Просмотр оригинала, сравнение своих смыслов и автора, обсуждение, как всё вышесказанное влияет на смыслы. Либо убрать озвучку и показывать только картинку.
«Раскадровка» Spot the shots	1) считаем количество кадров, 2) как меняется кадр (окружение, свет, звук), 3) считываем, как сменяются кадры (резко, затемнение, исчезает и т.д. ). Как это всё работает на смысл, главную идею? Смыл каждого кадра. Или: деление медиатекста на смысловые части (кадры), работа с кадрами, анализ, почему именно так разделили? На что это влияет? Какая смысловая нагрузка в раскадровке, для чего нам это? На что можно выйти?
«Озвучка» Voice acting	озвучивание персонажей исходя из собственных ценностных установок, привнесение смыслов, сравнение с авторским текстом, т.д.
«Голова и хвост» - Top and tail	Показать начало (саундтрек, бренд, ключевые образы и т.д.), предугадать, о чём будет текст, смысл и ценностную нагрузку. Показать финальные кадры (кто создал фильм и как, титры), осознание, что медиа – это процесс сотрудничества, источник и владелец программы и как он разделяет эти смыслы.
«Привлечение зрителя» Attracting Audiences	- работа со стратегиями привлечения зрителя, изучаем, как текст рекламировался и был доведён до зрителя, посыл зрителю.
«Перевод или перекодировка» GenericTranslation	- переводим текст в рекламу, в поэму, газетную статью и т.д. Или наоборот: печатный текст в раскадровку (storyboard), сценарий, короткое видео (используя знания о смыслах стратегий 1-5). Что можно сказать в печатном тексте, чего нельзя показать в видео? И наоборот. Какой вариант лучше передаст смысл?
«Межмедийные сравнения» Cross-media Comparisons	- например, сравнить документальный фильм с художественным (героев, сюжет, идею и т.д., что меняется со сменой зрителя и зачем? Отделять вымысел от фактов
«Моделирование» Simulation	- группы – роли: подстроить под другой возраст, «продать» на рынке медиа для разной аудитории (что вы усовершенствовали или убрали для новой аудитории, почему?), усовершенствовать текст с определённой позиции, предложить альтернативу и т.д. (Смысловые вопросы)

Приложение 2.

Конструктор для разработки КИМ

Прочтение медиатекста	С помощью взрослого на основе выбора предложенных вариантов (начальный уровень) 1-2 класс	По образцу самостоятельно (стартовый уровень) 3-5 класс	Самостоятельно (уровень самостоятельной пробы) 6-7 класс	Самостоятельнос элементами творчества (творческий уровень) 8-11 класс
Умение выделять новую информацию из любого медатекста
Эмоциональный отклик (умение строить высказывание, описывающее свои чувства, эмоции, чувства и эмоции героев)
Отношение к поступкам и чувствам (умение строить высказывани, описывающее своё отношение к поступкам и чувствам героев)
Понимание медиатекста
Умение определять тему, проблему, особенности сюжета. Умение обяснять поступки героев
Трансляция медиатекста
Умение передать содержание различными способами: устно, письменно (эссе, отзыв, реклама, трейлер…) Умение изобразить содержание (рисунок, иллюстрация, афиша, кластер…)

Приложение 3.

1. Высокие результаты учебных достижений обучающихся при их позитивной  динамике за последние пять учебных лет: 2011-12 уч.г.  2012-13 уч.г.  2013-14 уч.г.  2014-15 уч.г. 2015-16 уч.г.
	Успеваемость по предмету, %											По результатам  обученности видна позитивная  динамика  обучающихся, качество обучения  стабильно высокое
Успеваемость и качество знаний   по предмету	№ показателя	2011-12		2012-13			2013-14		2014-15		2015-16
	1.1	100		100			100		100		100
	Средний балл по предмету
		75,6		78,5			79		79,7		81,9
Количество учащихся, набравших  на  государственной итоговой аттестации  75 и более баллов	1.2	Максимальный  балл по предмету (ГИА)										высокий уровень освоения учебной программы
		2011-12		2012-13			2013-14		2014-15		2015-16
		97		99					90		-
		Максимальный  балл по предмету (ЕГЭ)
		-		-			-		-		91
2.  Высокие результаты внеурочной деятельности обучающихся по учебному предметуза последниепять учебных лет: 2011-12 уч.г.  2012-13 уч.г.  2013-14 уч.г.  2014-15 уч.г. 2015-16 уч.г.
Доля учащихся, занимающихся в кружках, факультативах по предмету, принимающих участие во внеурочной деятельности	2.1	%  обучающихся										Видна динамика ответственного отношения к собственному образованию, личностное развитие.
		Уч. год	Кружок «Мир английского»			Театральные постановки		Конференция спикеров		Детские проекты
		2011-12	50			34		-		8,3
		2012-13	57			25		-		10
		2013-14	60			35		5		7,5
		2014-15	60			44		13		11
		2015-16	67			45		20		9,8
3. Создание учителем условий для приобретения обучающимися позитивного социального опыта за последние пять учебных лет: 2011-12 уч.г.  2012-13 уч.г.  2013-14 уч.г.  2014-15 уч.г. 2015-16 уч.г.
Создание условий для учебного сотрудничества и взаимопонимания с учащимися на основе соблюдения их прав и свобод	3.1	Учащиеся класса входят в состав творческих групп по организации и проведению лицейского коллективного творческого дела. В классе создаются временные творческие группы для подготовки классного часа «Лицеист звучит гордо!» и традиционных литературных гостиных. Развивается коммуникативная компетентность. С 2011 года поддерживаю традицию лицея в проведении «Школы лидеров». Совместно со старшеклассниками разрабатываем программу школы лидеров, проводим данное мероприятие и анализируем итоги. Учащиеся приобретают и развивают организаторские навыки, умение работать в команде, умение договариваться, ответственно принимать решения. Развивается их социальная компетентность. Сотрудничество с младшими лицеистами (проведение мастер-классов и классных часов и др.) Дети участвуют в принятии важных решений, организации и проведении лицейских дел. Развивается компетентность принятия решений, управленческая и коммуникативная компетентность. Поддерживается связь поколений, пожилым людям и ветеранам локальных войн оказывается внимание, воспитывается чувство гордости за Россию. Ежегодно собираем и отвозим в Чайковский Дом малютки  вещи, игрушки и сладости.  Ежегодно собираем и сдаём макулатуру, вырученные средства передаём в приют бездомных животных. Принимаем участие в сборе корма для животных. Развивается умение сопереживать.
Сотрудничество с родителями и социальными партнёрами	3.2	- Ежегодное участие летнего детского объединения в акции «оБерегАй» - Участие в экологических конкурсах - Участие в муниципальной экологической акции «Помоги природе» - Озеленение микрорайона - поздравление ветеранов ВОВ  и тружеников тыла - социальные проекты поддержки ветеранов - концерты для пожилых и ветеранов Ежегодно организация и проведение совместно с родителями походов, выходов в театр, кино, участие в лицейском Турслёте, проведение Дней здоровья («Здравствуй, Зимушка-Зима»; «Масленица», традиционные выезды за город в честь Нового года и окончания учебного года), Дни Именинников, участие в муниципальных спортивных акциях «Кросс наций», «Лыжня России», участие в муниципальном конкурсе «Лабиринт памятных мест» Экскурсионные поездки в г.Санкт – Петербург, Пермь, Екатеринбург
4.  Обеспечение высокого качества организации образовательного процесса на основе эффективного использования современных образовательных технологий
Использование современных образовательных технологий в образовательном процессе	4.1	Проблемное обучение, проблемно-диалогическое обучение;			Применяю в преподавании англ. языка  в основной школе.   В основе технологии исследовательские, поисковые методы обучения. Учащиеся активно вовлечены в учебный процесс на  протяжении всего урока: формулируют проблему, выдвигают гипотезы, обобщают,   делают выводы. Данная технология позволяет разрешить проблему учебной  мотивации подростков.
		Игровые технологии			В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. На мой взгляд, использование игры, как метода обучения, существенно облегчает педагогический процесс, одновременно способствуя формированию метапредметных результатов.
		Технологии публичных выступлений			Участие детей в лицейской и муниципальной конференции спикеров, применение технологии коротких публичных выступлений «Печа куча» даёт возможность детям самореализоваться в языке
		Исследовательские методы в обучении			Разрабатываю и провожу уроки с элементами исследовательской деятельности.  Являюсь руководителем индивидуальных учебно - исследовательских работ учащихся 9-х  классов
		Метод проектов			Проектная деятельность способствует формированию критического и творческого мышления учащихся, умению работать с информацией, что в полной мере отвечает основной задаче современной школы — воспитанию социально активной личности, способной к самоутверждению и самосовершенствованию.
		Использование медиатекстов			Медиатекст на уроках и во внеурочном пространстве - ресурс для развития вербального мышления, воображения и эмоций, интерпретации, прочтения собственных смыслов и контекстов, понимания «языков», выстраивания продуктивной коммуникации, формирования ценностей, личной позиции
		Формирующее оценивание			Работаю в лицейской проблемной группе по формирующему оцениванию: • это система индивидуализированная, настроенная на оценку индивидуального прогресса ученика; • основана на максимально прозрачных и заранее заявленных критериях; • включает ученика в процесс оценивания; • доступна и прозрачна для всех участников образовательного процесса, включая родителей. Повышается самооценка учащихся, растет мотивация  к предмету.
		Тьюторские технологии			Основаны  на принципах вариативности, открытости, индивидуализации. В свою работу включаю такие технологии как • «Образовательная картография». Цель: Построение  личного  образовательного  маршрута на ближайшее будущее (2-7 лет). В данной технологии работают учащиеся 9-х классов при построении ИОП на 10-11 класс;  • «Тьюторское сопровождение»
Осуществление диагностики и  мониторинг результативности использования современных образовательных технологий	4.2	Диагностику и мониторинг результативности применяемых  образовательных технологий осуществляю с целью   определения их эффективности  для   формирования  результатов: предметных, личностных и метапредметных. Для этого использую следующие методы: •           наблюдение с целью оценки уровня сформированности компонентов учебной деятельности (развитие метапредметных и личностных  результатов происходит по мере становления  учащегося как субъекта учебной деятельности; о высоком уровне сформированности учебной деятельности можно говорить в случае осознанного и самостоятельного осуществления учащимся ее компонентов); •           проведение предварительного,  текущего, тематического, итогового мониторинга с целью определения уровня сформированности у учащихся предметных результатов; Формы -  самые разнообразные – устный ответ, тест, работа с источником, эссе, контрольная работа, проект и т.д. ·                    анкетирование родителей и учащихся  с целью определения уровня их удовлетворенности организацией образовательного процесса.

---