Статья по физической культуре на тему "ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ПОДРОСТКОВ"

Сорокин Андрей Степанович, учитель «МОУ Лицей г. Черемхово»

«ОРГАНИЗАЦИЯ  ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ПОДРОСТКОВ»

Аннотация: В статье раскрывается процесс школьного физического воспитания на основе внеклассной работы. Выявлены объективные стимулирующие факторы формиро­вания интереса у школьников к занятиям физической культурой. Представлена эффективность применения интегральной оценки и профилей физической подготовленности, методики оценки уровня физического здоровья в формировании интереса к занятиям физической культурой.

Достоверное улучшение спортивных результатов у подростков старших класса - экспериментальной группы в контрольных тестах, свидетельствует об эффективности предложенного соревновательного метода как средства развития физических качеств.

Актуальность: В теории и методике физического воспитания достаточно давно сформулированы принципиальные установки по перестройке системы физического воспитания, главная из которых ориентирует этот процесс на реализацию принципов гуманистической педагогики и психологии. Основной целью перестроенного на этих концептуальных началах педагогического процесса становится формирование физической культуры учащихся. Данное направление совершенствования системы физического воспитания получило массовое признание. Как следствие, значительно расширился спектр научно-исследовательских работ в сфере физической культуры и спорта. В первую очередь специалистов заинтересовали вопросы, связанные с проектированием урочных форм организации занятий по физической культуре в различных учебных заведениях, что вполне оправдано, поскольку урок - наиболее важный компонент в структурной организации системы физического воспитания детей и молодежи. Вместе с тем, наряду с традиционными урочными формами занятий, в любых образовательных учреждениях используются и внеурочные формы организации физического воспитания подрастающего поколения. Хотя эффективность последних в решении воспитательных и образовательных задач не вызывает сомнений, до настоящего времени вопросы их проектирования в обозначенном контексте не нашли еще достаточного отражения в научных публикациях.

К сожалению, в тех немногочисленных работах (Бальсевич В.К., Матвеев А.П.), которые посвящены проблемам организации физического воспитания школьников во внеурочное время, большинство авторов (Лях В.И, Найданов Б.Н., Панюкова О.М.) остается на позициях традиционно сложившейся образовательной системы, где разнообразные формы физкультурной практики рассматриваются в основном с позиции физической подготовки детей и подростков, и только в некоторых случаях как средства формирования интереса, потребностей и мотивации в физическом совершенствовании. На наш взгляд, внеурочные физкультурные занятия имеют гораздо больший педагогический потенциал, в рамках которого возможно целенаправленно влиять также и на приобретение социального опыта школьников в процессе формирования их личностной физической культуры. Данное направление в настоящее время недостаточно изучено.

Цель исследования- обосновать особенности организации внеурочного физического воспитания старших школьников, обеспечивающие эффективное формирование их физической культуры.

Объект исследования- процесс физического воспитания учащихся общеобразовательных школ во внеурочное время.

Предмет исследования- организационные формы внеурочной физкультурной деятельности старших школьников.

Гипотеза - мы предполагаем, что организация внеурочного физического воспитания в общеобразовательной школе, позволит учащимся приобрести опыт физкультурной деятельности и будет способствовать эффективному формированию их физической культуры. Цель исследования определила основные задачи:

1. Исследовать возможность совершенствования процесса школьного физического воспитания на основе внеклассной работы по физическому воспитанию.
2. Выявить объективные стимулирующие факторы формиро­вания интереса у школьников к занятиям физической культурой.

Исследовать эффективность применения интегральной оценки и профилей физической подготовленности, методики оценки уровня физического здоровья в формировании интереса к занятиям физической культурой. Для решения поставленных задач были использованы следующие методы – анализ научно – методической литературы; педагогическое наблюдение; педагогический контроль; педагогический эксперимент.

Практическая значимость - состоит в применении методики развития физических качеств в общеобразовательной школе, что позволит:

• повысить уровень технического мастерства;
• повысить уровень двигательной подготовки;
• повысить уровень физических качеств обучающихся 9-10 классов.

Была проведена игровая и соревновательная методика с использованием контрольных тестов. Данные методики направлены на развитие физических качеств обучающихся. Тесты позволили выявить физические способности, такие как: скоростные и скоростно-силовые качества и координацию движений.

Анализ научно-методической литературы выполнялся в следующих аспектах: первый был связан с рассмотрением сущности соревновательного и подвижного игрового метода (к которому относится метод круговой тренировки), а второй с особенностями проведения внеклассных занятий по соревновательному и игровому методу.

Проводя педагогический эксперимент, нам удалось рассмотреть показатели уровня физической подготовленности обучающихся 9 -10 классов, которые занимались внеурочной деятельностью (физической культурой), и сравнить теми обучающимися, которые не занимались внеурочной деятельностью, до и после проведения эксперимента, а также сравнить данные показатели и сделать соответствующие рекомендации.

Были проведены следующие тесты: бег 60 метров, стрельба из пневматической винтовки, сборка и разборка автомата, подтягивание на высокой перекладине, определение силы кисти, поднимание туловища из положения лежа на спине, рывок гири (16 кг) мальчики; прыжки на скакалке за 30 с. девочки, которые позволили выявить физические способности у групп обучающихся.

Состав экспериментальной группы составляет 30 человек 9-10 классы, возраст испытуемых 14-16 лет.

На занятиях использовался игровой и соревновательный метод развития скоростно-силовых, скоростных и координационных качеств. Занятие проходили три раза в неделю. В результате использования игрового метода развиваются способности правильно оценивать пространственные и временные отношения, быстро и правильно реагировать на сложившуюся ситуацию в часто меняющейся обстановке подвижного игрового метода, а тем самым этот игровой метод способствуют значительному улучшению координационных способностей. Основная определяющая черта соревновательного метода — сопоставление сил в условиях упорядоченного соперничества, борьбы за первенство или возможно высокое достижение. Отсюда вытекают и все другие особенности этого метода.

Анализ результатов показал, что у учащихся занятых во внеклассной деятельностью (физической культурой) 9-10-хклассах, наблюдалось значительное улучшение показателей, при этом отрицательной динамики не выявлено и у школьников, которые не занимались в спортивных секциях в силу каких либо обстоятельств (нежелание, неблагополучные семьи, от­сутствие контроля со стороны родителей). Подтверждением этого служат показатели физической подготовленности уча­щихся 9-10-х классов, представленные в таблице.

Результаты тестирования общефизической подготов­ленности старших классов

	9-10 – е классы
ТЕСТЫ	До эксперимента	После эксперимента
Челночный Бeг 10 раз по 5 м (сек).	44	46
	±2, 3	±2,1
Удержание тела в ви­се	48	50
на перекладине (сек)	±4,5	±4,1
Прыжок в длину с	50	52
Места (см)	±1, 5	±1,3
Динамометрия	51	53
Кисти (кг)	±3, 5	±3, 4
Бросок набивного	50	52
мяча весом 1 кг	±3,1	±3,2
из положения сидя (м)
Поднимание туло­вища	49	52
за 30 сек. (раз)	±3, 2	±3,3
Наклон вперед из	52	54
положения сидя (см)	±3, 2	±3, 1
Сгибание и	50	52
разгибание рук в	±1, 8	±1, б
упоре лежа (раз)
Бег 1000 м (сек)	47	49
m	±3,2	±3
P	0,05	0, 05

На положительное отношение к занятиям физической культурой в экспериментальной группе повлияло, прежде всего, определение направления деятельности для каждого учащегося на основе его профиля физической подготовлен­ности, рассмотрения общего уровня и особенностей функцио­нирования систем организма.

Регулярные занятия физической культурой на данной ос­нове определили тенденцию к улучшению общефизической подготовленности в после программы занятий по сравнению с контрольным этапом эксперимента.

Таким образом, можно констатировать, что под воз­действием экспериментальной программы многие учащиеся начали занятия физической куль­турой, однако отсутствие достоверных изменений резуль­татов физической подготовленности, незначительные измене­ния индивидуального интереса к занятиям физической куль­турой определяют необходимость дальнейшего повышения эф­фективности формирования интереса учащихся к занятиям физической культурой.

В результате проведенного эксперимента мы получили следующие выводы:

1) Существующая система оценок успеваемости не формирует интерес учащихся к занятиям физи­ческой культурой.

2) Интерес учащихся к занятиям физической культурой в старших классах наиболее успешно формируется путем целенаправленной работы по формированию ценностного смысла занятий.

3) Под воз­действием экспериментальной программы многие учащиеся экспериментальной группы начали занятия физической куль­турой, наличие тенденции к улучшению физической подготовленности, свидетельствует о целесообразности разработанной программы по формированию интереса учащихся к занятиям физической культурой и необходимости её дальнейшего внедрения.

Литература:

• Абралов Р.А., Павлова О.Н. и др. Оценка уровня физической подготовленности школьников 6-11-х классов // физическая культура: Воспитание, образование, тренировка, - 2004, - № 3-4. С. 24.
• Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. – М.: Просвещение, 2003. – 285 c.
• Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании, - М.: Физкультура и спорт, 2003, - 212 с.
• Бабушкин Г.Д. Психологические основы формирования интереса к педагогической деятельности. – Омск: ОГИФК, 2002. – 186 c.
• Байбородова Л., Бутин И., Леонтьева Т., Масленников С. Урок физкультуры в разновозрастном классе. Методические рекомендации. // Сельская школа. 2005. № 2. – С. 100 – 107.
• Бальсевич В.К. Физическая культура человека: состояние проблемы и стратегия развития на перспективу (актовая речь). – М.: Физкультура и спорт, 2005. – 208 c.
• Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность. // Теория и практика физической культуры. 2005. № 4. – C. 2 – 8.
• Бальсевич В.К. Олимпийский спорт и физическое воспитание: взаимосвязи и диссоциации. // Теория и практика физической культуры. 2006. № 10. – C. 2 – 7.
• Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: Воспитание, образование, тренировка, - 2004, - № 1.- С. 23-25.
• Вавилов Ю.Н., Вавилов К.Ю. Спортивно - оздоровительная программа //Теория и практика физической культуры, - 2001, - № 6. - с. 8-12.
• Вайнбаум Я.С. Дозирование физических нагрузок школьников, - М.: Просвещение, 2001,- 64 с.
• Волков Л.В.Физическое воспитание учащихся: Пособие для учителя.- 2007-209с.
• Гогунов Е.Н. Психология физического воспитания и спорта: учеб. пособ. /Е.Н. Гогунов, Б.И. Мартьянов. – М.: Академия, 2002. – 287 с.
• Григоренко В.Г. Профессионально-педагогическая мотивация и технология ее формирования /В.Г. Григоренко. – Бердянск: Модем, 2003. – 148 с.