Методические особенности использования тестовых заданий как
средства оптимизации учебного процесса
Мелешко Н.Р.
Методическую
проблему совершенствования математической подготовки студентов, можно решить
при помощи использования тестовых заданий на уроках алгебры и начал анализа,
как одно из средств оптимизации учебного процесса.
Разработка
проблемы оптимизации учебного процесса в отечественной педагогике связана,
прежде всего с именем Ю.К. Бабанского [2], создавшего теорию оптимизации
педагогического процесса, которая касалась всего учебно-воспитательного
процесса в комплексе. Для В.К. Дьяченко [6], Монахова В.М.[9,10],
Кагана В.И., Сыченникова И.А.[8], эта теория
выступила концептуальной основой методических исследований вопроса выбора оптимального
сочетания методов, форм и средств обучения.
Результаты проведенного эксперимента подтверждают, что репродуктивные методы
обучения нашли широкое применение в учебном процессе в колледже.
В
диссертационных работах Беспалько В.П. [3], Гусева
И.Л., Рыбакова Н.В., Пушкин С.А.[5] , Епишева О.Б. [7], Аванесов
В.С. [1] проведены исследования влияния
проблемно-поисковых, дифференцированных методов и их сочетание с
репродуктивными методами на совершенствование качества процесса обучения
математике. Сегодня реализация этих методов на практике затрудняется в связи с
отсутствием методики рационального конструирования форм организации обучения,
позволяющей эффективно использовать формы обучения, которые отличаются друг от
друга широтой охвата учащихся учебной работой.
Развитие
современного учебного процесса, требования общества, выраженные в программных
документах, заставляют педагога-исследователя искать новые методические
направления в организации обучения. Конструирование форм организации обучения в
контексте методической системы обучения имеет большое теоретическое и
практическое значение для дальнейшего развития всего учебного процесса.
Таким
образом, актуальностью нашего исследования обусловлена противоречием между
требованиями общества, которые заключаются в необходимости оптимизировать
учебный процесс при объективно существующих ограничениях, и отсутствием
разработанной системы форм организации обучения, позволяющей это сделать.
Цель: Разработать содержание и
методику обучения студентов по средствам тестовых заданий, и проверить
эффективность ее использования при изучении алгебры и начал анализа.
Правильно
составленные тесты должны удовлетворять ряду требований:
n -не требовать больших затрат
времени;
n -использование логической
формы высказывания тестового задания;
n -быть относительно краткими,
требующими сжатых ответов;
n -быть пригодными для быстрой
обработки результатов;
n -быть пригодными для широкого
практического использования;
n -использование правильной
формы;
n -одинаковость инструкции для
всех испытуемых;
n -адекватность инструкции
форме и содержанию задания.
Исходя из познавательных возможностей студентов
тестовые задания были дифференцированы по трем уровням оптимизации (Таблица №
1).
Таблица
№ 1. Уровни оптимизации
Уровни оптимизации
|
Критерии оптимизации
|
Конкретные действия
учащихся, свидетельствующие о достижении данного уровня
|
низкий
|
1. Знание - этот критерий обозначает
запоминание и воспроизведение изученного материала - от конкретных фактов до
целостной теории.
2. Понимание - показателем понимания
может быть преобразование материала из одной формы выражения - в другую,
интерпретация материала, предположение о дальнейшем ходе явлений, событий.
|
-воспроизводит термины, конкретные
факты, методы и процедуры, основные понятия, правила и принципы.
-объясняет факты, правила,
принципы;
-преобразует словесный материал в
математические выражения;
-предположительно описывает будущие
последствия, вытекающие из имеющихся данных
|
средний
|
1. Применение -
этот
критерий обозначает умение использовать изученный материал в конкретных
условиях и новых ситуациях..
2. Анализ - этот критерий обозначает
умение разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступала структура.
|
-применяет законы, теории в конкретных
практических ситуациях;
-использует понятия и принципы в
новых ситуациях.
- вычленяет части целого;
-выявляет взаимосвязи между ними;
-определяет принципы организации
целого;
- видит ошибки и упущения в логике
рассуждения;
-проводит различие между фактами и
следствиями;
-оценивает значимость данных
|
высокий
|
1. Время - критерием оптимальности
будет являться показатель наименьших затрат времени.
2. Ориентировочная основа
действий -
ученики сами строят ООД.
|
-ученик справился с тестовым
заданием быстрее установленного времени при наименьших затратах сил и
средств.
-успешное осуществление уже
известных видов познавательной деятельности;
-формирование и осуществление
творческой, поисковой самостоятельной учебно-исследовательской деятельности
|
При составлении тестовых
заданий учитывалась их направленность, рассматриваемая выше и условия
использования различных приемов при конструировании тестового задания,
например:
n -прием составления обратного
задания;
n -задания с недостающими и
излишними данными;
n -прием поиска ошибки;
n -поиск оптимального способа
решения (по характеру действий).
Рассмотрим несколько тестовых заданий:
1. Классная работа (устные
упражнения)
Тема:
«Арксинус»
Инструкция:
Установите соответствие:
Уравнение Решение:
1. А)
2. Б)
3. В)
4. Г)
5. Д)
6. Е)
;
Ответ: 1__, 2__, 3__, 4__, 5__, 6__.
2. Внеклассное мероприятие
Определите задание и решите
его верно наиболее оптимальным способом. За каждое верно решенное задание 1
балл. Та команда, которая раньше всех справится с заданием получает один
дополнительный балл.
1. .
А) Б) В) Г)
2. 1. а)
2. б)
3. в)
4. г)
5. д)
3. а) cos(arcsin x + arcsin(-x))=1; б) .
В
ходе нашего исследования удалось выявить, что внедрение в учебный процесс методики, основанной на
построении и использовании дифференцируемых тестовых заданий, способствует повышению уровня оптимизации учебного
процесса, что подтверждает нашу гипотезу.
Проблема использования тестовых заданий
как средства оптимизации процесса обучения остается актуальной проблемой.
Список литературы:
- Аванесов
В.С. Форма тестовых заданий. Учебное пособие для учителей школ, лицеев,
преподавателей вузов у колледжей.2 изд. М.: «Центр тестирования», 2005.-
156с.
- Бабанский
Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения.- М.: «Знание», 1978.- 48 с.
- Беспалько
В.П. Опыт разработки использования критерий знаний.//Советская
педагогика».- 1968 .- №4.- С.52
- Беспалько
В.П. Учебник. Теория создания и применения.-М.:
Издательство: НИИ школьных технологий.- 2006.- С.120-123.
- Гусева И.Л.,
Рыбакова Н.В., Пушкин С.А. Сборник тестовых заданий. Алгебра
10-11кл.- М.: Просвещение.- 2003.- С.5-15.
- Дьяченко
В.К. Организационная структура учебного
процесса и ее развития. – М., Педагогика, 1989.- 189 с.
- Епишева О.Б.
Общая методика преподавания математики в средней школе: Курс лекций.-
Тобольск: Изд. ТГПИ им. Д.И.Менделеева, 1997.-С. 73-170.
- Каган В.И.
Сыченников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе.- М.,
Высшая школа, 1987.-С.28-34.
- Монахов В.М.
Методы оптимизации.- М.: Просвещение, 1978.- С.35-40.
- Монахов В.М.
Формирование алгоритмической культуры школьников при обучении математике:
Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1978.- С.52-68.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.