Статья по педагогике на тему: "Технология развития критического мышления"

• 1 слайд

  Критическое мышление – система суждений, которая используется для анализа вещей и событий с формулированием обоснованных выводов и позволяет выносить обоснованные оценки, интерпретации, а также корректно применять полученные результаты к ситуациям и проблемам.
  
  Википедия
  Педагогические технологии
  Технология развития критического мышления
  

• 2 слайд

  Информационное общество – общество, в котором большинство работающих занято производством, хране-нием, переработкой и реализацией информа-ции, особенно высшей её формы – знаний.
  

• 3 слайд

  Информационная культура:
  искать нужную информацию;
  анализировать информацию;
  отличать факты и их оценки;
  оценивать аргументы;
  использовать информацию.
  Этому можно и нужно научить.
  

• 4 слайд

  Запоминание информации
  Творческое озарение
  Понимание чужих идей
  Е = mc2
  Это не критическое мышление!
  

• 5 слайд

  Признаки критического мышления
  Критическое мышление самостоятельно.
  Критически мыслящий человек что-то утверждает, даёт оценки, высказывает идеи независимо от других людей.
  Информация – не цель, а отправная точка мышления.
  Критически мыслящий человек знает, с какой целью он ищет информацию.
  Цель мышления – решение какой-либо проблемы.
  Критически мыслящий человек видит проблемы, которые необходимо решить и умеет их чётко сформулировать.
  Стремление к убедительной аргументации.
  Критически мыслящий человек не принимает на веру бездоказатель-ные утверждения.
  Критическое мышление социально.
  Критически мыслящий человек аргументирует свои утверждения и готов слушать аргументы других.
  

• 6 слайд

  Урок развития критического мышления
  Аргументируем выводы
  Сами формулируем проблему
  Анализируем информацию
  Выслушиваем мнения других
  Обсуждаем результаты
  

• 7 слайд

  Урок развития критического мышления включает в себя 3 фазы.
  Вызов
  Осмысление
  Рефлексия
  Определение и формулирование проблемы, которую необходимо решить
  Работа с информацией
  Анализ, систематизация и оценивание полученной информации
  

• 8 слайд

  Урок развития критического мышления включает в себя 3 фазы.
  Вызов
  Осмысление
  Рефлексия
  Технологический цикл
  

• 9 слайд

• 10 слайд

  Кластер
  

• 11 слайд

  Зигзаг
  

• 12 слайд

  Фишбоун
  

• 13 слайд

Технология развития критического мышления

(Слайд 1) Предисловие

Только люди, далёкие от преподавания, считают, что труд педагога лёгок. Разумеется, если речь идёт о Педагоге, а не о человеке, который работает в образовательном учреждении лишь потому, что другой работы ему пока не подворачивается. Нужно быть профессионалом в своём предмете. Причём, узкая специализация не «прокатит»: педагоги работают с детьми разных возрастов, над всеми разделами учебной программы. Да и о межпредметных связях постоянно нужно помнить. Необходимо быть в курсе того нового, что появляется в научных дисциплинах, так или иначе связанных с вашим предметом. Иначе вы будете бледно выглядеть в глазах своих воспитанников. Каждый день приходится решать проблемы мотивации, поддержания дисциплины. Сочетать интересы вундеркиндов и тех, для кого учёба стоит низко в рейтинге интересов. Промолчим о куче всякой другой работы, лишь отдалённо связанной с преподаванием.

(Слайд 2) Часто ли в этой постоянной гонке мы задаёмся вопросом: а что мы, собственно говоря, хотим получить на выходе? Ради чего осуществляется этот титанический труд? В общем, понятно: выпускники школы должны владеть определённым набором знаний.

Но каким должен быть этот самый определённый набор знаний? Это не простой вопрос. Любой современный человек должен бегло читать и понимать прочитанное, грамотно писать. Причём, желательно, не только на родном языке. Считать – понятное дело, и не только от одного до ста и обратно. Да вот хотя бы представлять себе, сколько придётся отдать кровно заработанных денег, если взял в долг в микрофинансовой организации под 0,1 % в день. Ну, что ещё? С компьютером обращаться, наверное. А всё, что дальше – предмет постоянных споров. Программы то усложняют, то разгружают. Одно ясно: учитывая темпы прироста научной информации, выпускник школы никогда не будет владеть таким количеством знаний, которых бы ему хватило на всю оставшуюся жизнь. Подавляющему большинству придётся самостоятельно их наращивать, причём, скорее всего, этот процесс будет постоянным.

(Слайд 3) Информационная культура: что это?

А для этого нужно уметь самостоятельно работать с информацией, то есть:

§     знать, где и как её можно найти (многие просто не умеют правильно сформулировать вопрос);

§     анализировать то, что получили, сравнивать данные из разных источников;

§     отличать факты и их интерпретацию (видеть, когда нашим сознанием пытаются манипулировать, навязывая свою оценку фактов, как единственно возможную);

§     оценивать аргументы и делать самостоятельные выводы;

§     понимать, каким образом можно использовать добытое знание для решения своих проблем.

Технология развития критического мышления не гарантирует того, что, используя её на уроках, вы добьётесь стопроцентного усвоения программного материала всеми вашими учениками (хотя уровень усвоения повысится). Но вы несомненно создадите условия для развития всех перечисленных выше умений.

Итак, что же мы понимаем под критическим мышлением? Один из активных пропагандистов этой технологии профессор Дэвид Клустэр чётко выделил те интеллектуальные операции, которые не являются критическим мышлением. Это (Слайд 4):

а)                 простое запоминание;

б)                понимание чужих идей, даже самых сложных;

в)                и, как это ни странно звучит, творческое, или интуитивное мышление: когда некое решение приходит в результате озарения, а не после более или менее длительных рациональных рассуждений.

(Слайд 5) Какое мышление можно считать критическим?

Что же относят к признакам критического мышления?

1.                 Самостоятельность мышления.

Критически мыслящий человек что-то утверждает, даёт оценки, высказывает идеи независимо от других людей. Это не значит, конечно, что он всегда оригинален, то есть говорит нечто, что до него никто не говорил. Можно согласиться с чьей-то точкой зрения, но не потому что её высказал очень авторитетный человек. А потому что аргументация этой точки зрения кажется наиболее убедительной.

Для того чтобы научить наших детей мыслить самостоятельно, надо давать им такую возможность. У них должна быть свобода высказывать свои предположения, искать им подтверждение или убеждаться в их ошибочности. Необходимо, насколько это возможно, избегать преподнесения готовых выводов. Если же без них не обойтись – невозможно же до всего доходить исключительно самому – нужно объяснять, каким образом эти выводы получены, на какие аргументы они опираются.

2.                 Информация не является целью мышления, она – его отправная точка, толчок к его началу.

Достаточно часто учащиеся самых разных возрастов на вопрос: для чего необходимо изучать тот или иной предмет? – отвечают: чтобы знать. Учить таблицу умножения, законы Ома, признаки нэпа – для того чтобы знать их? Согласитесь, такой подход к учебной деятельности фактически делает её бессмысленной. Это всё равно что много и тяжело работать, чтобы были деньги. Не для того, чтобы на них купить что-то нужное или желанное, а чтобы они просто были.

Но с другой стороны пренебрегать процессом поиска и накопления информации тоже неправильно. Пустая голова не может думать. Критически мыслить – значит делать аргументированные выводы, а не голословные заявления.

3.                 Целью мышления является решение какой-то проблемы.

Чтобы научить человека мыслить критически, надо вначале научить его видеть наличие проблемы, формулировать её. Наши потребности очень разнообразны, поэтому и проблемы, требующие решения, тоже очень разные. Они могут быть сугубо практические. Или чисто познавательные. Когда мы сталкиваемся с областью ещё не познанного, сомневаемся в истинности имеющихся у нас знаний. Если мы чётко осознаём проблему, и хотим её решить, наша деятельность будет гораздо продуктивнее.

4.                 Стремление к убедительной аргументации.

Когда мы не просто утверждаем что-то, а подкрепляем свою точку зрения ссылкой на факты, экспериментальные данные, существующие теории и тому подобное, то одновременно соглашаемся с тем, что могут существовать факты, данные, теории, которые подкрепляют иную точку зрения. Мы соглашаемся выслушивать аргументы оппонента. И внутренне готовы признать его правоту, если он более убедителен. Или начать поиск дополнительных фактов, данных, теорий, чтобы убедить его.

Вообще, многозначность многих слов иногда порождает непонимание, различную трактовку одного и того же термина. Когда мы произносим слово «критика», чаще всего имеем в виду поиск негатива, неприятие какой-то позиции. Но учить критическому мышлению – это не значит учить постоянно находиться в оппозиции.

Критически относиться к информации – значит не принимать на веру бездоказательные утверждения; уметь оценить силу аргументов, сравнить разные позиции, выработать собственную точку зрения. Опять же не на основе эмоционального отношения к какому-либо факту, а на основе его рационального анализа.

И вот здесь хотелось бы подчеркнуть важность использования критического мышления не только для успешной учебной деятельности наших учеников, но и для их жизни вообще. Если они научатся мыслить именно так, ими очень трудно будет манипулировать.

5.                 Критическое мышление социально.

Для того чтобы оценить силу своих аргументов надо о них кому-то рассказать. Выслушать возражения. Или вместе поикать новые, более убедительные доказательства.

Резюмируем.

Урок развития критического мышления

(Слайд 6) Урок, который способствует развитию критического мышления, – это урок, на котором:

§     ученики вначале формулируют проблему, которую необходимо решить, а потом разными способами получают информацию, которая необходима для её решения;

§     каждое утверждение требует доказательства, каждый вывод – аргументации;

§     любой имеет право на собственную точку зрения, лишь бы она была обоснованной;

§     результаты работы обсуждаются, полученные результаты и сделанные выводы сравниваются.

Урок, построенный в рамках технологии критического мышления, содержит три основные фазы.

1.                 Вызов. (Слайд 7)

Начало работы – формулировка проблемы, которую необходимо решить. Учитель, конечно, сам может её сформулировать. И если он грамотно это сделает, а затем так же грамотно организует другие этапы урока, тот, несомненно удастся. Цели будут достигнуты: знания получены, умения сформированы. Педагогика – это не та сфера жизни, где задачи решаются только одним способом.

Но мы то сейчас говорим о развитии критического мышления! Значит, необходимо, чтобы проблему наши ученики увидели самостоятельно. Например, поняли, что их знания по какому-то вопросу неполны или противоречивы.

2.                 Осмысление содержания.

То, что в классической формулировке называется изучением нового материала. Только посыл при этом другой: мы с ним работаем не для того, чтобы его изучить, а для того, чтобы, усвоив его, решить поставленную нами самими проблему.

При этом могут быть использованы самые разные формы работы. Учитель может объяснять материал, рассказывать. Только этот рассказ должен быть построен с учётом необходимости развития критического мышления слушателей.

Ещё лучше, если организована самостоятельная работа учащихся с различными источниками информации. Важно только их правильно подобрать. Если, например, в предложенном материале невозможно найти ответы на возникшие вопросы, то возбужденный на стадии вызова познавательный интерес может и угаснуть.

Вообще-то, совсем неплохо, если некоторые вопросы останутся пока без ответов, но об этом чуть позже.

3.                 Рефлексия. (Слайд 8)

На этой стадии происходит возврат к тем проблемам, вопросам, предположениям, которые были сформулированы на стадии вызова. Обмениваясь мнениями о полученной информации, систематизируя её, ребята делают выводы о том, какие из предположений были верными, а какие нет. Выясняют, какой способ решения проблемы наилучший.

А если что-то решить не удалось, формулируется новая проблема, над которой надо будет поработать на следующем уроке. Таким образом, цикл замкнётся. Точнее, мы плавно перейдём на следующий виток спирали.

Далеко не всегда можно реализовать все три стадии в рамках одного урока. Поэтому часто целесообразно планировать в русле этой технологии не отдельный урок, а изучение темы, раздела, возможно и всего курса. Какая-то стадия может длиться очень долго. Скажем, стадия рефлексии займёт целый урок.

Технологии развития критического мышления открыта к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями. Скажем, сейчас всё большую популярность приобретает такая педагогическая инновация, как «Перевёрнутый класс». Она предполагает, что изучение нового материала выносится за рамки урока. Учащиеся (или студенты) получают в свободный доступ разнообразные источники информации, с которыми они могут работать в удобное для них время и в удобном темпе. Кстати, таким источником информации могут стать и разработки, которые предлагает Интернет. А в классе у учителя будет гораздо больше времени (ох, как же его не хватает!), чтобы качественно организовать стадию вызова и стадию рефлексии.

Как организовать эти фазы урока?

В рамках технологии развития критического мышления разработан целый ряд конкретных стратегий, приёмов, методов, которые могут применяться на разных стадиях урока (или блока уроков). Но учитель может использовать и свои собственные приёмы, которые считает наиболее эффективными. Главную роль играет подход к организации обучения, а не набор методов. Они могут быть и, наверное, должны быть разные.

(Слайд 9) Предлагаем вам памятку-табличку тех приёмов, которые можно использовать на уроках, построенных в соответствии с технологией развития критического мышления.

Стратегии технологии развития критического мышления
Стадия вызова	Стадия осмысления	Стадия рефлексии
§     Инвентаризация §     Верите ли вы… §     Ключевые слова §     Читаю – думаю §     Кластер §     Таблица ЗХУ	§     ИНСЕРТ §     Заполнение таблиц §     Дневник двойной записи §     Эффективная лекция §     «Тонкие» и «толстые» вопросы §     Зигзаг (мозаика) §     Фишбоун (рыбья кость) §     Поиск в тексте ответов на вопросы	§     Ответы на вопросы §     Синквейн, диаманта, хайку §     Таблицы, кластеры, фишбоуны §     Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям §     Последнее слово за мной §     Перекрёстная дискуссия §     Общая полемика §     Десятиминутное сочинение §     Выходная карта §     Применение

Рассмотрим вкратце некоторые из представленных здесь стратегий.

«Инвентаризация» - составление списка известной информации

  Учащиеся записывают (обычно на стадии вызова индивидуально или после  обсуждения в парах) известную им информацию по теме. В дальнейшем соотносят новую информацию к уже имеющейся, и дополняют ее.

 «Верите ли вы…?» - верные и неверные утверждения.

   На стадии вызова учащиеся, выбирая "верные утверждения" из предложенных учителем, описывают заданную тему (ситуацию, обстановку, систему правил).       

На стадии осмысления и рефлексии, работая с новой информацией, они проверяют правильность первоначального выбора.

Ключевые слова

Учитель  произносит ключевые слова – учащиеся определяют по ним тему урока (или задание, или предполагаемое содержание текста  и т.д.) 

- читаю-думаю (текст делится на части, и ученики предсказывают, что случится далее)

(Слайд 10) Кластер («грозди») – графический прием систематизации материала       Выделение смысловых единиц тестов и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди.

Понятие «кластер» переводится как «гроздь, пучок». Кластер – это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему (после прослушивания рассказа учителя, прочтения учебного текста, при подготовке к написанию сочинения и т.д.).Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».

Каковы этапы работы при составлении кластера?

1 этап - посередине чистого листа (классной доски) пишется ключевое слово или словосочетание, которое является «сердцем» идеи, темы.

2 этап - учащиеся записывает все то, что вспомнилось им по поводу данной темы. В результате вокруг «разбрасываются» слова или словосочетания, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы (модель «хаос»).

3 этап - осуществляется систематизация. Хаотичные записи объединяются в группы, в зависимости от того, какую сторону содержания отражает то или иное записанное понятие, факт (модель «планета и ее спутники»).

4 этап - по мере записи появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи. В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.

В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

1. Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.

2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.

3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.

Прием "Кластеры" используется как на стадии «Вызов», так и на стадии «Рефлексия», т.е. может быть способом мотивации к размышлению до изучения темы или формой систематизирования информации при подведении итогов.

Таблица "ЗХУ". Ученик вспоминает все, что он знает по теме и записывает свои мысли в таблицу:

Я это знаю	Хочу узнать	Узнал на уроке

На стадии вызова заполняются первые две колонки. Третья пополняется фактами и сведениями во время урока. А на этапе рефлексии учащиеся проводят анализ таблицы.

Таблицу ЗХУ легко использовать уже в начальной школе. Для облегчения систематизации знаний учитель может задавать наводящие вопросы.

Например, на уроках чтения:

Какие произведения этого писателя вы знаете?

Что интересного в его рассказах?

Что вы хотите узнать о нем? И т.д.

 6. Прием «ИНСЕРТ» - маркировка  текста значками по мере его чтения
I – interactive    -  интерактивная N – noting         -  размечающая S – system         -  система E – effective      -  для эффективного R - reading and  - чтения и   T - thinking        -  размышления

 Содержание приема:

Чтение текста с маркировкой:

" V " - уже знал     " + " - новое     " - " - думаю иначе, не согласен     " ? " - не понял, есть вопросы  

Таблица аргументов. После знакомства с новым материалом учитель предлагает несколько аргументов, тезисов по теме. Учащиеся заполняют следующую таблицу:

Аргументы	За	Против

Например, на стадии осмысления на уроке химии:

Аргументы	За	Против
Никто не синтезировал органические вещества.	Да, до 1824 г.	После 1824 г. ученые научились синтезировать ОВ: …..(примеры)

-дневник двойной записи (пишут в двух колонках: за-против, важно-неважно, ясно-не ясно и т.п.)

 Эффективная лекция  -

Стадия вызова: учащиеся, обсудив  в парах, заполняют 1 графу таблицы «Бортовой журнал» – «Что мы знаем по данной теме».

Стадия осмысления (поэтапное прослушивание лекции): на каждом этапе учащиеся индивидуально отмечают в 1 графе таблицы  знаками + и – верность предположений и конспективно заполняют 2-ю графу «новая информация».

Стадия рефлексии: учащиеся в парах сопоставляют 1 и 2 графы, обсуждают результаты работы.

Итоговая рефлексия: коллективное обсуждение результатов работы

«Тонкие» и «толстые» вопросы

Толстые и тонкие вопросы — не только помогают актуализировать знания по теме, но и учат расставлять приоритеты и составлять разные типы вопросов.

Толстые вопросы (предполагают размышление, аргументацию, приведение документов, примеров): Объясните, почему...?    Почему Вы думаете ...?    В чем различие ...?     Предположите, что будет,    если... ?

Тонкие вопросы (конкретные, требующие четких и кратких ответов): Кто?    Что?     Когда?    Где? Согласны ли Вы ...?Верно ли ...?

(Слайд 11) Зигзаг – групповая работа с текстом.
Изучение и систематизация большого по объему материала, для этого текст разбивается на смысловые отрывки для  взаимообучения.  Количество отрывков должно совпадать с количеством  членов в группе.  Каждый учащийся работает со своим текстом,  по окончанию работы ученики переходят в другие группы-группы экспертов. Новые группы составляются так, чтобы в каждой оказались   специалисты по одной теме.  Эксперты составляют общую презентационную схему рассказа по теме.  Затем ученики пересаживаются в первоначальные группы, где оказываются специалисты по всем смысловым отрывкам. Каждый из них знакомит со своим текстом других членов группы

(Слайд 12) Фишбоун — еще один прием, который помогает учащимся наглядно увидеть связь между причинами и последствиями, выстроить логическую цепочку, систематизировать полученные знания. Строится скелет рыбы, где голова — это проблема, которую нужно решить, верхние "кости" — причины или направления размышлений, нижние — это конкретные примеры и факты, а хвост рыбы — вывод.

Синквейн. Чтобы учесть творческие способности учащихся предлагаю овладеть новым для них формой письменной рефлексии СИНКВЕЙНОМ. Этот прием, не затратный по времени, но передающий переживания, чувства автора. Он учит осмысленно использовать понятия и определять свое отношение к рассматриваемой проблеме, используя всего пять строк

Памятка «Правила написания синквейнов».

1.                 В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).

2.                 Вторая строчка – это описание темы в двух словах как правило, именами прилагательными.

3.                 Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы, деепричастия…).

4.                 Четвертая строчка – это фраза из четырёх слов, выражающая отношение автора к теме.

5.                 Последняя строчка – это слово - синоним (метафора) из одного слова, которое передаёт суть темы на эмоционально-образцовом или философско-обобщённом уровне.

Строгие правила синквейна закрепляют за каждую строкой не только количество слов, но и части речи, которыми может воспользоваться автор.

Схема: Пример синквейна:

Существительное. Мересьев.

Прилагательное, прилагательное Выносливый, мужественный.

Глагол, глагол, глагол. Не сдается, борется, побеждает..

Предложение - отношение к теме. Хочется быть похожим.

Синоним к первой строке. Настоящий человек!

Диаманта - это стихотворная форма из 7 строк, первая и последняя  из которых - понятия с противоположным  значением.

Схема построения

 строчка 1: тема (существительное)

строчка 2: определение (2 прилагательных)

строчка 3: действие (3 причастия или глагола )

строчка 4: ассоциации (4 существительных)

строчка 5: действие (3 причастия или глагола)

строчка 6: определение( 2 прилагательных)

строчка 7: тема (существительное)

Шаг 2. Цели применения  на уроке:

Снятие эмоционального напряжения.

Формирование интереса к предмету

Обогащение словарного запаса

Развитие способностей к выделению существенного, анализу и синтезу.

Шаг 3.   Попытаемся  сами создать диаманту.

Поскольку я - учитель литературы, сделаю свой предмет темой диаманты (это будет первая строка). Я считаю противоположным ей предметом физкультуру (запишу его в последней строчке). 

Подбираем прилагательные  глаголы, записываем ассоциации. Вот что получилось у меня:

Шаг 4. 

Рассмотрим, как можно использовать диаманту на уроке.
Использование диаманты целесообразно на уроке, если необходимо сопоставить несколько явлений, понятий, образов. Например, на уроках окружающего мира  можно составлять диаманту о сезонах (лето-зима), на уроках географии о континетах (Европа-Азия), использия математические знаки или понятия (числитель-знаменатель), при изучении химиии (кислота-щелочь). Приведу пример диаманты, составленной на уроке литературы:

Онегин

равнодушный, надменный,

скучающий, иронизирующий, непонятый,

свет, Петербург, сплин, дуэль.

Восторгающийся, мечтающий, ревнующий,

томный, романтичный

Ленский.

Даманту также можно использовать для проверки знаний учащихся по изучаемой теме, в этом случае можно использовать текст с пропусками.
Диаманта также может быть использована для рефлексии и обобщения изученного:
 

Тоталитаризм

бесчеловечный, ...

разрушающий, подавляющий,

репресии, ..., ГУЛАГ, ...

жизнеутвержающая,

гуманистическая, ...

демократия.

 Шаг 5. В результате работы над диамантой ваши учащиеся почувствуют себя  в ситации успеха,  смогут выражать  своё отношение к рассматриваемой проблеме в творческой форме, обогатят словарный запас.

Буратино

веселый, непоседливый,

шкодит, поет, смеется,

ключик, букварь, нос, полено.

Плачет, грустит, смиряется,

унылый, влюбленный

Пьеро.

Применение диаманты помагает раскрыть потенциал учащихся и увидеть их с другой стороны. 

Хайку (хокку)

Хайку является формой письменной рефлексии. Хайку немного сложнее сочинять, чем синквейн. Но младшие школьники проявляют большой интерес и к этой стихотворной форме. Хайку – это лирическое стихотворение, отличается предельной краткостью и своеобразной поэтикой. Каждое хайку – это чувство-ощущение, запечатленное в небольшой словесной картинке-образе. Оно изображает жизнь природы и жизнь человека на фоне круговорота времен года. Искусство писать хайку – это, прежде всего, умение сказать многое в немногих словах. Задача поэта – заразить читателя лирическим волнением, разбудить его воображение, и для этого не обязательно рисовать картину во всех её деталях.

Правила написания хайку:

1. В стихотворении должно быть три строчки и 17 слогов (5 + 7 + 5), но учитывая особенности русского языка, может быть и больше 17 слогов. При этом важно передать "дух" хайку посредством правильного построения "образов".

2. В хайку должно быть сезонное слово (киго) – это слово, указывающее на то, в какое время происходит действие. Возможно как прямое указание ("зимний вечер", "конец лета"), так и косвенное. Например, "сосулька" предполагает весну, "сбор винограда" - конец лета. Сезонное слово может также указывать на время суток.

3. Стихотворение не должно быть многословным. Хайку не называет, а показывает; не объясняет, а передает. В нем нет рифмы.

4. Чаще всего повествование ведется в настоящем времени.

5. Обычно первыми двумя строчками описывается некое явление, а третьей строчкой подводится какой-то итог сказанному, часто неожиданный. А иногда, наоборот, для введения в тему достаточно одной первой строчки, а для подведения итога требуются две последующие.

6. Хайку может строится на приеме, который называется соположением: имеются два объекта, и хайку представляет динамику их отношений. Можно сопоставить: объект и фон; разные состояния одного объекта; действия; качества/отношения, и т.д.

Чаще всего прием "Хайку" я использую на уроках литературного чтения, окружающего мира, изобразительного искусства.

- последнее слово за мной (Учитель просит выписать цитату из текста на одной стороне карточки, и комментарий к ней на другой. Отрывок комментируют все, но последнее слово за теми, кто выписал карточку.)

- перекрестная дискуссия (ученики делятся в пары и высказывают свое мнение, затем пары объединяются в группы и полемика продолжается)

- общеклассная полемика (продолжение перекрестной полемики)

- десятиминутное сочинение (конспективная запись по теме)

Выходная карта

В конце урока учитель просит учащихся на маленьких листочках записать 3 тезиса.

Первый: «Самая важная идея данного занятия».

Второй: «Самая спорная мысль занятия».

Третий: «Идея, которую я хотел бы обсудить на следующем занятии».

Данные пункты могут варьироваться в зависимости от конкретных условий. Важно только, чтобы не терялась идея «выходной карты»: ученик подводит содержательный итог (резюме) всему занятию.

Потенциал: тренирует умение находить и формулировать проблемы, определять самому дальнейшие содержательные ходы; дает возможность учителю получить «обратную связь» от каждого ученика.

(Слайд 13) Благодарю за внимание!