Статья по русскому языку на тему "Методика работы над сочинением в формате ОГЭ"

Государственная итоговая аттестация в 9 классе включает написание экзаменуемыми сочинения. И,  по мнению выпускников, данный вид работы является для них одним из трудных.  Тип сочинения в формате ОГЭ - рассуждение, которое  имеет целью проверить, насколько учащиеся умеют адекватно понимать содержание прочитанного текста и использовать информацию, содержащуюся в нём, в качестве аргумента. Сочинение-рассуждение проверяет, прежде всего, умение создавать собственное связное высказывание на заданную тему на основе прочитанного текста.

Работа над изучением типа текста рассуждение начинается с 5 класса и продолжается вплоть до ЕГЭ. Данный экзамен подводит итоги изучения этого типа речи при написании сочинения-рассуждения на одну из предложенных в контрольно-измерительных материалах тем. Сочинение-рассуждение в рамках ОГЭ по русскому языку призвано проверить уровень сформированности коммуникативных умений и навыков у выпускника основной школы.

Сочинение-рассуждение помогает составить представление об общем развитии ученика, о его нравственной и социальной зрелости, о его общей культуре.

В 5 классе сведения о строении сочинения-рассуждения могут быть сформулированы следующим образом: в любом рассуждении имеются три части. В первой части содержится тезис - утверждение, которое нужно доказать. Во второй части обязательно дается обоснование высказанной мысли: приводятся аргументы (доводы, доказательства) и примеры. Дети быстро запоминают структуру по схеме: тезис (почему?) – аргументы (потому что) – вывод (то, что из этого следует).

 В 6 классе следует привлекать учащихся к элементам рассуждения в научном стиле.

 В 7 классе учитель выстраивает работу над рассуждением публицистического стиля. Обучая школьников построению публицистических рассуждений, важно отметить особенности этих высказываний: использование цитат, доказательства от противного, риторические вопросы, вопросы-размышления («или — или») и т.п.

В 8 классе, продолжая целенаправленную работу над сочинением - рассуждением, знакомим учащихся с законами логики при построении устного и письменного рассуждения. Начиная с 8 класса, необходимо формировать у школьников умения давать общую оценку прочитанным художественным произведениям. Учащиеся должны научиться оценивать их содержание и форму, размышлять по поводу проблем, затронутых в прочитанном произведении. На уроках развития речи целесообразно познакомить с образцами эссе, отзывов, рецензий, обращая внимание на общие черты и различия текстов данных жанров.  Для анализа предлагаются тексты различных жанров.

Итак, работа по подготовке к выполнению третьей части ОГЭ – сочинению- рассуждению должна помочь учащимся систематизировать все имеющиеся знания по рассуждению, а также повторить стилевые типы рассуждения. 

И, наконец, работа над сочинением-рассуждением в 9 классе. Сочинение  на ОГЭ предполагает написание сочинения – рассуждения на одну из трех предложенных тем в объеме не менее 70 слов:  15.1. – сочинение-рассуждение на лингвистическую тему с двумя обязательными примерами из данного в КИМ текста; - 15. 2. – сочинение- рассуждение на основе предложенного в КИМ текста с двумя обязательными примерами из предложенного в КИМ текста; - 15.3. – сочинение – рассуждение на нравственную тему (например, «Как Вы понимаете значение слова КРАСОТА? с двумя обязательными примерами: одним из предложенного в КИМ текста, другим – из жизненного опыта.

Работу по подготовке к написанию сочинения-рассуждения необходимо начать, в первую очередь, с ознакомления учащихся с критериями, по которым будут оцениваться их работы.

Обсудив критерии,  рассмотреть структуру всех трех видов сочинения. Кстати сказать, все памятки, алгоритмы, опорные схемы с учащимися собираем в индивидуальные папки.

Очень важно научить учащихся понимать смысл данной для рассуждения темы.  Учащиеся должны выделить ключевой момент или посыл в выбранной ими теме. Например, выбирая для написания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему (задание 15.1) цитату «Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства», учащиеся должны отметить ключевое слово в высказывании – «фразеологизмы» (как раздел лингвистики). И далее, рассмотрев форму высказывания, отметить авторский посыл: фразеологизмы необходимы, ими пользуются. «Почему? Зачем? С какой целью?»   - на эти вопросы учащимся предстоит рассуждать в своем сочинении.

На следующем этапе учителю необходимо выработать у учащихся умение выражать свое отношение к содержанию высказывания, проблеме, поставленной в тексте, или цитате текста, формулировать свою позицию, строить свое рассуждение таким образом, чтобы оно было композиционно стройным и цельным. 

Сочинение в формате ОГЭ удобно тем, что можно выработать определённый алгоритм работы над  каждым  видом сочинения.

Алгоритм написания сочинения-рассуждения 15.1

1.Сформулировать собственный тезис на основе высказывания автора. Тезис, т.е. положение, подлежащее доказательству, должен представлять собой интерпретацию заявленной фразы автора на теоретическом уровне. 2. Привести различные доказательства (аргументы) этого тезиса – не менее двух аргументов из текста, иллюстрирующих различные языковые явления. 3. Сделать вывод-заключение, подтверждающий заданный тезис. Грамотно организовать мысли помогут речевые клише.  1.Вступление (формулирование тезиса): Безусловно, … Я считаю, … На мой взгляд, … Автор убежден, что… Попробуем разобраться в смысле этого высказывания; Я разделяю точку зрения… 2. Основная часть (аргументация): В подтверждение этого тезиса приведу пример, демонстрирующий лексическое (или грамматическое) явление из…предложения прочитанного мною текста. Рассмотрим …предложение. В нем использовано такое лексическое (или грамматическое) явление, как… 3. Заключение (вывод): Таким образом, … Значит, … Нам удалось доказать, что… Мы пришли к выводу о том, что…

Алгоритм написания сочинения-рассуждения 15.2 1.Вдумчиво и не спеша прочитайте текст, с которого начинается часть 2 вашей экзаменационной работы. 2.Прочитайте задание 15.2 и поработайте с предложением (фрагментом) текста, вынесенным в задание. Подчеркните в нем ключевые слова. Какая мысль заключена в этом предложении (фрагменте)? 3.Найдите в тексте это предложение (фрагмент) и подчеркните его. Определите: а) в какой части текста находится это предложение (фрагмент) – в начале, середине или конце; б) кому принадлежит это высказывание – герою произведения или самому автору; в) какова позиция автора произведения – что он хотел сказать, какую основную мысль передать читателю (проще говоря, какова идея произведения); г) выражает ли автор свою позицию непосредственно (в каких-либо предложениях) или опосредованно; д) если в тексте не выражена словесно основная мысль или нет прямой оценки автора, которую он дает герою и его поступкам, то определите, при помощи каких средств автор выражает свое мнение (при помощи сюжета, композиции, образа положительного героя, портрета героя, его речевой характеристики и т.п.). 4.Сформулируйте идею текста (основную мысль) и определите, соответствует ли авторская позиция вашему пониманию, вашему мнению по поводу анализируемого фрагмента. (Как правило, с позицией автора трудно не согласиться, если речь идет о каких-либо нравственных понятиях – добре, честности, милосердии). 5.Объясните, как вы поняли предложение (фрагмент) текста: дайте свое видение, свою трактовку смысла цитаты. Помните, что вы должны выразить свое мнение о фрагменте в контексте всего рассказа в целом. 6.Найдите в тексте два примера, которыми вы сможете подтвердить свое мнение, свои рассуждения о фрагменте. Помните, что вы аргументируете (доказываете) свою оценку, свое мнение о цитате. 7.Соотнесите ваш вывод, которым вы завершаете свои рассуждения, с вашим объяснением смысла фрагмента. 8. Напишите сочинение, соблюдая структуру сочинения-рассуждения. Проверьте его. Речевые клише помогут учащимся построить предложения.  1.Вступление (формулирование тезиса): Попробуем разобраться в смысле этого высказывания. Смысл финала текста говорит нам о том, что… Мне кажется, в этом отрывке содержится главная мысль текста: … Текст (фамилия автора в род.п.) заставил меня задуматься над… 2.Основная часть (аргументация): Эту мысль подтверждает предложение… Проиллюстрировать тезис можно следующим примером из текста. Справедливость этого можно доказать на примере… предложения. 3.Заключение (вывод): Итак, в заключение … Подводя итог моим рассуждениям, могу сказать, что … Таким образом, мы пришли к выводу, …

Алгоритм написания сочинения-рассуждения 15.3 1.Сформулируйте определение слова, данного в задании. Прокомментируйте тезис-определение. Напишите вступление. 2.Найдите в тексте один пример, подтверждающий данное вами определение. Отметьте номер нужного (-ых) предложения(-ий). Запишите один пример из текста (можно указать № предложения или записать цитату), подтверждающий данное вами определение (используйте речевые клише). Вспомните и запишите один пример из вашего жизненного опыта. Если нет примера из жизни, найдите еще один пример из текста. Оформите примеры аргументы с помощью речевых клише и с соблюдением норм пунктуации. 3. Рассуждение завершите выводом. Помните, что вывод должен быть созвучным тезису. При написании вступления тезисом должно стать определение какого-либо нравственного понятия, данное вами. Задайте себе вопрос: как я это понимаю? Определение постарайтесь дать одним предложением. Прокомментируйте его. Затем переходите к основной части. В заключении вы должны еще раз вернуться к определению понятия, но уже в самом общем виде, показав его значение не только для вас, но и для людей вообще. Клише-помощники в оформлении сочинения 15.3 1.Вступление (формулирование тезиса): Что такое красота? Немногие над этим задумываются сегодня. Я считаю, что …  Я думаю, что доброта – это … На мой взгляд, человечность – это … 2. Основная (аргументация): Эту мысль подтверждает предложение … В тексте (фамилия автора) можно найти пример, подтверждающий мою мысль. В подтверждение приведу пример из жизни. Примеры (слово-понятие) можно встретить и в жизни. В жизни мы часто наблюдаем/сталкиваемся с …

Практика показывает, что при написании сочинения наиболее серьёзные затруднения учащиеся испытывают при подборе аргументов.  

1-й аргумент - из прочитанного текста (цитата или № предложения).

Когда ищем доказательства в тексте, удобно разбить текст на микро темы. (О чем он?) – затем составить план. Если трудно называть предложения в плане, можно использовать вопросительные П. Вопрос наталкивает на размышление и в этом вам помогут речевые клише. На основе этого нужно сделать вывод. Сочинение в форме круга, с чего начал, тем и закончил – кольцевая композиция.

2-й  аргумент – из жизненного опыта (жизненные наблюдения; пример из прочитанного ранее произведения, пример из истории  посёлка, города, страны; истории из жизни известных людей или Ваших знакомых, из Вашей жизни, сведения из СМИ и т.п.).

Помогают учащимся дневники читателя, которые напомнят о прочитанных произведениях. Работая над морально-этическими понятиями, учитель может предложить учащимся подыскать аргументы к ним. А потом, обсуждая в классе, отметить наиболее интересные.

В рамках работы по подготовке к написанию сочинения-рассуждения можно предлагать учащимся следующие типы заданий.

1) Продолжите текст по вступлению или напишите сочинение-рассуждение по данному началу: «Хорошее воспитание. Хорошие манеры. Что стоит за этими понятиями?» или «Все профессии нужны, все профессии важны. А какую профессию выбираю я и почему?».

2) Выразите своё отношение к поставленной проблеме: - что такое свобода? (дружба, любовь и т. п.); - проблема выбора профессии с учётом личных и общественных интересов. 

3) Анализ образцов сочинений является наглядным примером.

4) Написание отдельных частей сочинения. Можно предложить здесь ребятам поработать в группах, парах.

5) Взаиморецензирование, оценивание по критериям работ одноклассников. 

Итоговая аттестация – первая по-настоящему серьезная проверка эффективности учебной деятельности ученика под руководством учителя. Подготовка к итоговой аттестации – это всегда ответственный процесс. И от того, насколько грамотно он будет построен, зависит наш результат.  Следовательно, планомерная и систематическая подготовка к сочинению-рассуждению поможет выпускнику проявить коммуникативную компетенцию, что в результате является целью ГИА.

Начну с организационных вопросов. В начале учебного года с 9-классниками завели индивидуальные папки, в которые собираем памятки, рекомендации, шаблоны, речевые клише. И, конечно, первым документом, который мы туда вложили, стали критерии оценивания сочинения, изложения.

 Завели 2 тетради по подготовке к ОГЭ, одну для классных работ, вторую для домашних. Стараюсь сэкономить минутки  на уроках, и также посвящаем их для подготовки. Дома ребята прорешивают КИМы по своим пособиям (в основном это Сенина, Егораева), а также выполняют данные мною задания.

Чтобы видеть рост ребят,  я вела диагностические листы, где по критериям оценены были все выполненные ими задания.

Мы рассмотрели с ребятами все три вида сочинения ОГЭ. Но практика показывает, что основная часть выбирает сочинения 15.3, всего несколько человек берут 15.2. Поэтому упор делала именно на этих сочинениях.

Но подготовка к сочинению ОГЭ начинается еще с 5 класса. Тип сочинения в формате ОГЭ – рассуждение. А структуру данного типа мы рассматривали еще в 5 классе. Ребята запомнили ее по схеме: тезис – утверждение переворачиваем в вопрос Почему?, аргументы должны ответить  Потому. А вывод – это что из этого следует.

Работа над сочинением – рассуждением постепенно усложняется. В 6 классе привлекаем учащихся к элементам рассуждения в научном стиле, в 7 классе публицистический стиль используем.  Учу использовать цитаты, доказательства от противного, риторические вопросы. В 8 классе учимся давать общую оценку прочитанным художественным произведениям. Для анализа предлагаю тексты различных жанров.

И, наконец, в 9 классе знакомимся со структурой сочинений в формате ОГЭ. И сразу возникает много вопросов: А как начать? Как найти аргументы? Чтобы облегчить ребятам знакомство с такими видами сочинения, вначале даю готовые сочинения. Работаем с карандашами. Выделяем части сочинения, подчеркиваем понравившиеся фразы, выделяем удачное сочинение. На следующем этапе работаем с шаблонами. В сочинениях теперь самим учащимся нужно вставить слова, словосочетания, фразы, предложения. Но обязательно работу с готовыми сочинениями и шаблонами предваряю знакомством и анализом текста к этим сочинениям.

Когда ищем доказательства в тексте для аргумента 1, предлагаю ребятам разбить текст на микротемы. (О чем он?) – затем составить план. Если трудно называть предложения в плане, можно использовать вопросительные П. Вопрос наталкивает на размышление и в этом помогают речевые клише.

2-й  аргумент – из жизненного опыта (жизненные наблюдения; пример из прочитанного ранее произведения, пример из истории  посёлка, города, страны; истории из жизни известных людей или Ваших знакомых, из Вашей жизни, сведения из СМИ и т.п.).

Помогают учащимся дневники читателя, которые напомнят о прочитанных произведениях. Работая над морально-этическими понятиями, предлагаю учащимся подыскать аргументы к ним дома. А потом, обсуждая в классе, отмечаем наиболее интересные.

Очень много речевых клише предлагает Интернет. Я давала ребятам по частям к сочинениям: для вступления, основной части, заключения. Учащиеся подчеркивали понравившиеся, выписывали, даже заучивали.

Интересно ребятам работать в группах, в парах. Даю им такую возможность. Пишем коллективное сочинение. Читаем вслух текст. Затем одна группа пишет вступление, причем их может быть несколько; другая группа ищет 1 аргумент, следующая соответственно 2 аргумент. И последняя группа работает над заключением. Затем зачитываем различные варианты, выбираем наиболее интересные.

Еще один прием, который использую при подготовке, это взаиморецензирование, анализ работ одноклассников.

Конечно, у каждого учителя сложилась своя методика. Главное, чтобы ребята уверенно чувствовали себя на экзамене и был результат. Всем желаю удачной работы.

Краткое описание документа:

В данной статье показана система работы над сочинением - рассуждением и подготовка обучающихся к итоговой аттестации, написанию сочинения в формате основного государственного экзамена.

Представлены аргументы написания сочинения трех видов: 15.1, 15.2, 15.3. Предложены разнообразные виды заданий, речевые клише, шаблоны сочинений.