Совбакова Н.К., воспитатель МБДОУ № 2
Шовгеновского района
Элементы социо-игровой педагогики в работе
с детьми дошкольного возраста
В настоящее время все больше внимания уделяется поиску
нестандартных подходов, форм и методов организации совместной деятельности
педагога и воспитанников, индивидуальной работе с детьми, а также организации
сотрудничества и взаимодействия детей в микро-группах, парах, тройках и т.д. Именно
поэтому в своей работе мы активно используем элементы социо-игровой педагогики.
Считаем эту тему актуальной и значимой особенно на современном этапе, когда
начал действовать ФГОС ДО, который направлен на разностороннее, гармоничное
развитие ребенка и носит, по словам его авторов, детоцентрированный характер.
О комфортном пребывании ребенка в дошкольной
организации как показателе выполнения стандарта стали говорить сравнительно
недавно. Но именно оно, на наш взгляд, должно занять достойное место среди
основных критериев качества дошкольного образования.
Учитывая, что лейтмотив Программы – уход от
монологической педагогики к педагогике диалога, мы не на словах, а на деле
стараемся воплощать гуманистические принципы в своей практической деятельности.
Одна из интереснейших методик, обеспечивающих свободу
творчества для педагогов и созданию атмосферы раскрепощенности и
психологического комфорта для детей, -- социо-игровая методика, разработанная
В.М.Букатовым. Педагог-исследователь много лет изучал возможности использования
достижений театральной и народной педагогики для преобразования занятий в
детских садах для естественного сочетания традиционных и инновационных подходов
к обучению. Заинтересовавшись методикой В.М.Букатова, мы изучили и
проанализировали его книги, статьи, попытались понять и осмыслить суть
технологий и перенести элементы социо-игровой педагогики в практику работы с
детьми.
Как сделать образовательный процесс интересным и в то
же время познавательным? Как в условиях массового детского сада сделать
условия обучения дошкольников комфортными и уместными для их психики? Как
сделать занятия действительно развивающим и не превратить его , с одной
стороны, в «обязательную принудиловку», а с другой – «в беззаботную
развлекаловку»?
На эти и другие вопросы педагогам –практикам дает
ответ социо-игровая технология.
По словам самого автора, он не ожидает , что
социо-игровой стиль обучения станет единообразным у всех педагогов. Но надеется
на «выращивание» у каждого воспитателя своего уникального стиля проживания
педагогической деятельности и взаимодействия с детьми.
Учитывая рекомендации о том, что нельзя настаивать на
продолжительном соблюдении детьми статичной позы на стуле( особенно за столом –
а для детей 6 лет это вообще категорически запрещено!), в течении ряда лет на
занятиях мы практически не используем длительного статического сидения детей за
столом. Исключения составляют , пожалуй, занятия продуктивной деятельностью.
Как правило, и они проводятся у нас в форме «творческой мастерской», где мы
практикуем свободное размещение детей за общим столом, общение их со сверстниками
и педагогом по ходу работы, перемещение детей по мере необходимости, «рабочий
гул», отдавая себе отчет в том, что творчество не терпит регламента, излишнего
дидактизма и назидательности.
Принимая во внимание то, что в социо-игровой
технологии обучения используются способы такого общения детей со взрослыми,
когда «утомительная принудиловка» уступает место увлеченности, мы проводим
занятия подгруппами, а внутри этих подгрупп используем также работу в парах или
тройках, что дает детям возможность самим совещаться, обсуждать и планировать
выполнение различных заданий, упражнений.
Деление на подгруппы по социо-игровым технологиям
В.М.Букатов рекомендует с помощью считалок, жеребьевок, разрезных открыток и
других увлекательных способов.
Конечно, в процессе обсуждения у детей возникают
споры, конфликты, создается «рабочий шум», что для проверяющих может показаться
нарушением дисциплины, дезорганизацией, но для последователей социо-игровых
технологий «рабочий шум» -- свидетельство живой, естественной, незаорганизованной
работы, эффективной, развивающей, но не всегда внешне эффектной.
Мы вполне разделяем точку зрения автора и не допускаем
в своей работе «репетиций и заучивания готовых ответов детьми», стараясь
проводить живые, интересные, разнообразные, занимательные формы организации
образовательного процесса, отталкиваясь, прежде всего, от интересов детей.
Понимая и принимая саму концепцию социо-игровой
педагогики, мы широко используем социо-игровые приемы, игры и задания.
Например, на занятиях по развитию элементарных математических представлений
часто применяем игровое упражнение «Встань по пальцам», на занятиях по развитию
речи –«Волшебную палочку», которая позволяет активизировать речевое общение
каждого ребенка. При изучении темы «Домашние животные» используем не только
дидактические игры, но и элементы драматизации – показ изображения диких и
домашних животных, их повадок, особенностей поведения в лесу и в зоопарке,
проведение игры «Кем мы были – мы не скажем, а что делали – покажем..».
Учитывая, что когда есть «зрители- отгадчики», дети –исполнители стараются
передать образ лучше, качественнее, чтобы быть узнанным и понятым.
На занятиях мы можем посмеяться, пошутить, все вместе
лечь на ковер для выполнения коллективной работы или собирания, например,
картины из пазлов. Часто при движении детей по коридорам детского сада
позволяем идти впереди, педагог при этом находится сбоку или сзади детей. При
возникающем шуме, который служит для нас показателем активности, часто
используем момент «слушания тишины», соревнование «Кто больше услышит
интересных звуков» или следующую игру:
-Кто кого перехохочет?(все смеются: чем громче тем
лучше)
- Кто кого перетопчет? (все топают ногами)
- Кто кого перекричит?
- Кто кого перемолчит?
Таким образом, изучение и использование социо-игровых
методов и приемов приведет к повышению профессионализма воспитателя, в результате
которого будет найден, по словам В.М.Букатова, свой уникальный опыт, мудрость
которого станет и конструктивно-деловой, и позитивно- гуманистической , и
личностно-ориентированной.
Литература
1.Букатов В.М. Социо-игровая педагогика в детском
саду: из опыта работы воспитателей. М., 2006.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.