Статья по теме "Формирование конгруэтной личности преподавателя в условиях СПО"

Тема выступления:

«ФОРМИРОВАНИЕ КОНГРУЭНТНОЙ ЛИЧНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

В УСЛОВИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

         Кравченко Наталья Владимировна,

преподаватель ГАПОУ СО «Нижнетагильский

педагогический колледж №1»

профессиональных модулей высшей кв. категории

Нижний Тагил, 2020 г.

В настоящее время в России идет становление новой непрерывной системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. В эпоху быстрой смены технологий требуется постоянное обновление, индивидуализация спросов и возможностей его удовлетворения.

Переход к новым социально-экономическим отношениям нашего общества вызвал и изменения в отношении к студенту, пересмотр требований к нему как к будущему специалисту. В частности, на первый план выходят такие его личностные качества как предприимчивость, ответственность, социально-профессиональная мобильность, инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, готовность к переобучению. Решению этой сложной проблемы средняя профессиональная организация (СПО), в частности педагогический колледж, уделяет большое внимание.

В связи с этим выдвигаются повышенные требования к специальной подготовке педагогических кадров, уровню развития их профессионального мастерства. Рассматривая преподавателя СПО как компонент воспитательной системы, мы подчеркиваем особую важность сформированности у него таких базовых качеств как психологическая зоркость, умение анализировать педагогические ситуации, принять обучающегося таким, какой он есть, вести себя адекватно переживаемым чувствам и состояниям, проявлять свои человеческие качества во взаимодействии со студентами, то есть быть конгруэнтным.*

Человек может быть конгруэнтен (т.е. целостен), только тогда, когда его ценности не вступают в противоречие друг с другом. Внутренняя конгруэнтность дает силу, энергию, активность, мобильность и т.д. Трудно быть успешным, если внутри педагога постоянно присутствует конфликтность.

Конгруэнтный преподаватель понимает, зачем он пришел в среднее профессиональное учреждение и чего от него ожидают студенты. Его деятельность всегда наполнена глубоким смыслом, прозрачностью, искренностью. Его открытость проявляется в готовности обсуждать с коллегами и обучающимися любые проблемы, в отказе от «дистанции», в выстраивании «безопасного» отношения с молодыми людьми.

Работая в этих же условиях, что и его коллеги, он ясно представляет цель своего существования в общении со студентами, в создании для них ситуации успеха, развития. Такие педагоги являют собой пример конгруэнтности в своей профессии. 

Каковы же педагогические условия, активизирующие позитивное общеличностное развитие человека? Исследования зарубежных и отечественных ученых (К. Роджерс, А.С. Сегрер, М. Арайз, О.С. Газман, А.Р. Лопатин, Г.М. Андреева и др.) определили основной круг условий, наиболее приемлемых в практике среднего профессионального образования.

___________________________________________________

* Конгруэнтный (лат. сongruens) – соразмеримый, соответствующий, совпадающий (Словарь иностр. слов. М., Рус. яз., 1989). Термин «конгруэнтность» введен Карлом Роджерсом для описания соответствия «идеального Я», «Я» и «опыта» в жизни человека.

Во-первых, необходимо отметить тот факт, что результат успешности всегда двухсторонний. Здесь следует выделить потребностно-мотивоционное совпадение (конгруэнтность) в системе «педагог - студент», то есть стремление обеих сторон к позитивному сотрудничеству, позитивному отношению обучающихся к целям совместной деятельности, адекватному принятию ими форм, методов и приемов, решения педагогических задач, положительному отношению обучающихся к оценке результатов его деятельности со стороны педагога, адекватной самооценке преподавателя и студента, эмоциональной удовлетворенности результатом совместной деятельности.

В качестве второго условия выступает технология оперативного использования адаптивных и инновационных форм, методов и приемов работы, выявленных в ходе предыдущего этапа и способствующих достижениям конгруэнтности более высокого уровня (истинное взаимопонимание педагога и обучающегося). На этом уровне ученые предлагают использование таких методов и приемов как психолого-педагогическая диагностика на выявление особенностей мотивации к успеху, когнитивных и эмоционально-волевых состояний; «проявление доброты, внимания и заботы», «внушение уверенности», убеждение, «авансирование успеха», «разбуженное любопытство», эмоциональное стимулирование, беседа. Из форм следует выделить: выставки, конкурсы, ярмарки, экскурсии, вечера, КВН и т.д.

Третьим показателем является улучшение социального самочувствия студента и педагога в группе. Переживание радости, удовлетворения, признания, эмпатическое понимание выводит обучающегося из состояния учебной дезадаптации. Здесь факт успеха в том или ином виде деятельности является активным формообразующим началом, и реальный успех выступает залогом самореализации и педагога, и студента.  

Итак, составляющие позитивной роли конгруэнтности выражаются в повышении уровня мотивации преподавателя к успеху и уровню самореализации и самоутверждения в коллективе, социуме; в улучшении социального самочувствия и приобретении опыта саморегулирования. Все вышеперечисленное, несомненно, повлияет на качество среднего профессионального образования.

Краткое описание документа:

Переход к новым социально-экономическим отношениям нашего общества вызвал и изменения в отношении к преподавателю, пересмотр требований к нему как к специалисту, профессионалу. В частности, на первый план выходят его личностные качества. Одно из таких важных качеств любого преподавателя как конгруэтность рассматривается в данной статье.