Статья по теме: "Особенности развития зрительной памяти учащихся на уроках биологии"

Особенности развитие зрительной памяти учащихся

на уроках биологии

Все жалуются на свою память,

но никто не жалуется на свой разум.

(Ларошфуко)

В непосредственной связи с обучением находится проблема памяти. Она играет важную роль в учебной работе, ведь учащиеся должны усваивать и прочно запоминать большое количество, разнообразного учебного материала. 

Память у людей различается по параметрам доминирования отдельных видов памяти зрительной, слуховой, эмоциональной, двигательной и т.п. и их функционирования. Один человек для того, чтобы лучше запомнить материал, обязательно должен их прочесть, так как при запоминании и воспроизведении ему легче всего опираться на зрительные образы. У другого преобладает слуховое восприятие и акустические образы, ему лучше один раз услышать, чем несколько раз увидеть. Третий легче всего запоминает и воспроизводит движения, ему можно рекомендовать записывать материал или сопровождать его запоминание какими-либо движениями.

Наибольшее развитие у человека обычно достигают те виды памяти, которые чаще всего используются.

В период обучения в учебном заведении учащиеся должны получить общие представления о важнейших механизмах умственной деятельности, которые необходимо знать каждому, кто занимается умственным трудом, и особое внимание уделить памяти как ее основе. Педагогическая значимость памяти, особенно зрительной очевидна. Память призвана сохранять поступающую информацию, без чего невозможно дальнейшее расширение и углубление представ­лений о предметах и явлениях. Память в совокупности с другими психическими процессами несет ответственность за восприятие, запечатление, хранение и воспроизведение (извлечение) информации в процессе учебной деятельности, то есть является основой любого познания и тем самым определяет одну из основных задач школьного обучения.

Большинство обучающихся обладает визуальной памятью и лучше концентрирует свое внимание и запоминает учебный материал, когда он сопровождается наглядными рисунками, графиками, схемами, диаграммами, а основные пункты в нем подчеркнуты или выделены жирным шрифтом или другим цветом. Такие люди обычно могут с легкостью воспроизвести то, что увидели. Мысли и воспоминания запечатлеваются у них в мозгу в виде картинок и зрительных образов.

Само по себе развитие памяти не происходит. Для этого необходима целая система воспитания памяти. Воспитанию положительных свойств памяти в значительной степени содействует рационализация умственной и практической работы человека: порядок на рабочем месте, планирование, самоконтроль, использование разумных способов запоминания, соединение умственной работы с практической, критическое отношение к своей деятельности, умение отказаться от неэффективных приемов работы и заимствовать у других людей эффективные приемы.

Творческие задания, например, такие как составление и разгадывание чайнвордов, кроссвордов, ребусов, мультиребусов, и т.д. помогают формировать и развивать многие познавательные способности человека (анализ, синтез, обобщение, сравнение, умозаключение и др.). Такая работа позволит обучающимся больше читать новой информации за рамками учебника, что позволит расширить словарный запас и кругозор знаний, а в дальнейшем быть более успешным в обучении.

Мультиребусы с использованием ярких разнообразных картинок и анимации привлекут внимание обучающихся и помогут более качественно  запомнить новую информацию. Такие ребусы положительно повлияют не только на развитие зрительной памяти, но и на развитие логики и мышления.

Работа с микроскопами и микропрепаратами всегда вызывают интерес у ученика, и позволяет выработать алгоритм действий при запоминании этапов последовательности работы с микропрепаратом.

Систематическая работа с гербариями, муляжами органов или с объектами живой природы также позволяют развивать зрительную память.

У человека есть три вида памяти, гораздо более мощных и продуктивных, чем у животных: произвольная, логическая и опосредствованная. Произвольная связана с широким волевым контролем запоминания, логическая – с употреблением логики, опосредствованная – с использованием разнообразных средств запоминания, большей частью представленных в виде предметов материальной и духовной культуры.

Процессы памяти – это запоминание, сохранение,  последующее воспроизведение и забывание человеком ранее пережитых им чувств, мыслей и образов, прежде воспринятых предметов и явлений.

1.   Запоминание – происходит закрепление нового материала путем связывания его с приобретенным ранее.

2.   Сохранение – определяется степенью участия материала в деятельности личности, то есть важностью для человека.

3.   Воспроизведение – происходит актуализация закрепленного материала путем извлечения его из долговременной памяти и передачи в оперативную. 

4.   Забывание – заключается в потере доступа к запомненному ранее материалу, в невозможности воспроизвести или узнать то, что было однажды усвоено.

Эти процессы, а также виды и подвиды памяти описаны в таблице [Приложение 1].

Мало кто умеет пользоваться естественными законами запоминания. Таких законов всего три – впечатление, повторение и ассоциация.

Во-первых, для того, чтобы что – то запомнить, нужно сосредоточиться и получить впечатление, используя для этого не только зрение, но и слух, обоняние. 

Зрительное впечатление самое прочное. Нервы, ведущие от глаза к мозгу, в двадцать раз толще, чем нервы, ведущие от уха к мозгу.

Второй закон памяти - повторение. Тысячи студентов-мусульман знают наизусть Коран - книгу примерно такого же объема, как Новый завет. Им удается запомнить ее главным образом за счет повторения.

И третий закон – ассоциации. Чтобы надежно запомнить некий факт, нужно связать его с каким-либо другим.

Ученные, руководствуясь ассоциативной теорией памяти, получили ряд интересных данных. Они вывели закономерности запоминания, установленные в исследованиях, где для запоминания использовались бессмысленные слоги и иной слабо организованный в смысловом плане материал [Приложение 2].

Французский психолог - Теодюль Рибо анализируя важные для понимания психологии памяти случаи амнезии – временных потерь памяти, отмечает еще две закономерности:

1.     Память человека связана с его личностью, причем таким образом, что патологические изменения личности почти всегда сопровождаются нарушениями памяти.

2.     Память у человека теряется и восстанавливается по одному и тому же закону: при потерях памяти в первую очередь страдают наиболее сложные недавно полученные впечатления;  при восстановлении памяти дело обстоит наоборот, то есть сначала восстанавливаются наиболее простые и старые воспоминания, а за тем наиболее сложные и недавние.

Забывание – естественный процесс. Многое из того, что закреплено в памяти, со временем забывается. Но бороться с забыванием необходимо, поскольку часто забывается нужное, важное, полезное. Забывание бывает полным или частным, длительным или временным.

Процесс забывания протекает неравномерно – сначала он проходит быстрее, потом медленнее. Несмотря на эту закономерность, психологами был замечен феномен, называемый реминисценцией, суть его в том, что заученный материал воспроизводится лучше не сразу, а через один – два дня. На процесс забывания действует несколько факторов.

Первый и самый очевидный из них – время. Так же забывание зависит от деятельности, которой предшествует запоминанию и следует после него.

Еще одним фактором забывания является степень активности имеющейся информации: если информация не используется, она, естественно забывается.

Забывание может быть обусловлено работой защитных механизмов нашей психики, которые вытесняют из сознания и подсознания травмирующие нас впечатления.

Люди, страдающие депрессией, составляют до 30% пациентов, обращающихся с жалобами на забывчивость.

Не стоит забывать и о возрасте. Считается, что лучше всего наша память работает в возрасте от 20 до 30 лет, а дальше способность к запоминанию постепенно ослабевает, и мы просто обречены на то, чтобы становиться все более и более забывчивыми.

Если головной мозг испытывает перенапряжение, то есть не досыпает, то человек начинает испытывать проблемы с памятью. Уставший мозг может самостоятельно отключать определенные области, несущие ответственность за запоминание. Злоупотребление алкоголем во всяком возрасте может сильно ухудшить память.

Также причиной проблем с памятью и ее ухудшение может быть неправильное питание.

Соевые заменители обычно считаются более безопасным аналогом натуральных продуктов — мяса, шоколада, молока и т.п. Однако чрезмерное увлечение соевым творогом (тофу) грозит серьёзными проблемами с памятью и даже слабоумием в старости.

Употребление большого количества фруктозы — разновидности сахара в пище — негативно влияет на память. Для получения необходимого для организма количества фруктозы достаточно съедать в день всего лишь одно лишь яблоко.

Развитая зрительная память дает такие преимущества, как внимательность, улучшенное восприятие деталей с возможностью их последующего воспроизведения: нарисовать по памяти или вспомнить какую либо информацию и т.д.

Один из самых эффективных методов развития зрительной памяти, — рассматривать картины и сознательно акцентировать внимание не только на общем образе, но и на отдельных фрагментах.

Вот почему на уроках биологии очень важна наглядность. Нужно не просто вывешивать тематические таблицы к уроку, но и активно работать с ними на разных этапах. Начинать нужно с общего впечатления, а далее концентрировать внимание на деталях. Чем больше память зацепит деталей — тем лучше. Если тренировать память регулярно, то со временем, количество деталей, а так же скорость и качество запоминания будут улучшаться. Полезно, через какое то время после работы с таблицей снимать её и просить рассказать учеников как можно больше подробностей, или даже зарисовать фрагменты увиденного.

Большинство людей склоняется к мнению, что практически нет способов избежать ухудшения работы мозга с возрастом и потери главных познавательных навыков в результате развития нервно-дегенеративных или иных заболеваний.

Для умственных проблем действительно существует семейная предрасположенность, но этот факт не умаляет необходимости вовремя предпринять меры для улучшения здоровья и снижения риска, связанных с работой мозга болезней. Учёные составили список простых и порой даже элементарных способов поддержать остроту ума даже по мере старения мозга, которые большинство людей может осуществить в повседневной жизни без особых усилий и материальных затрат.

Доказано, что правильное питание, бег, полноценный сон и здоровый образ жизни укрепляют память. Определенные вещества стимулируют и ускоряют биохимические процессы, которые происходят в клетках головного мозга. Нужно чтобы эти вещества постоянно поступали вместе с продуктами питания: липоевая кислота, пантотеновая кислота и Витамин B3 (ниацин), Витамин С, железо, йод, холин и лецитин, биотин, Витамин В1 (тиамин), Витамин B2 (рибофлавин), Витамин B12(кобаламин).

Список использованной литературы:

1.   Аль – Рабаки, М. Умственное развитие ребека: типы усвоения информации.  [Электронный ресурс]  /  М. Аль – Рабаки

http://www.myjane.ru/articles/text/?id=1097

2.   Лапп Д. Улучшаем память – в любом возрасте: Пер. с франц. [Текст] / Д. Лапп. – М.: Мир, 2003. – 240 с., ил.

3.   Лисакова, М. 4 нескучных способа как улучшить и развить память. [Электронный ресурс]  /  М. Лисакова http://www.jv.ru/news/item/id/29267

4.   Матюгин И.Ю., Аскоченская Т.Ю., Бонк И.А. –Как развить внимание и память вашего ребенка (книга для детей и их родителей). [Текст] / И.Ю. Матюгин, Т.Ю. Аскоченская, И.А. Бонк. – М.: «Издательство Эйдос», 2014. – 114 с., ил.

5.   Матюгин И.Ю., Чакаберия Е. И.  ЗРИТЕЛЬНАЯ ПАМЯТЬ. [Текст] / И.Ю. Матюгин, Е.И. Чакаберия.  – М.: «Издательство Эйдос», 2003. – 76 с., ил.

Приложение 1

Таблица процессов, видов и подвидов памяти

(составлена Мартемьяновой Т.А. на основе литературных данных)

Название	Краткая характеристика
Процессы памяти
Запоминание	Происходит закрепление нового материала путем связывания его с приобретенным ранее.
Сохранение	Определяется степенью участия материала в деятельности личности, то есть важностью для человека.
Воспроизведение	Происходит актуализация закрепленного материала путем извлечения его из долговременной памяти и передачи в оперативную.
Забывание	Заключается в потере доступа к запомненному ранее материалу, в невозможности воспроизвести или узнать то, что было однажды усвоено.
Виды памяти
Двигательная	Запоминание и воспроизведение движений. Лежит в основе обучения бытовым, спортивным, трудовым навыкам, письменной речи.
Эмоциональная (аффективная)	Прочно сохраняет пережитые человеком чувства.
Смысловая	Запоминание, сохранение и воспроизведение прочитанный, услышанных или произнесенных слов.
Образная	Позволяет запоминать зрительные и звуковые образы, запахи, сопровождающие данную обстановку. Делится на четыре подвида.
Непроизвольная	Запоминание и воспроизведение, в котором отсутствует специальная цель что-то  запомнить или припомнить.
Произвольная	Запоминание и воспроизведение, в котором присутствует специальная цель что-то запомнить или припомнить. Благодаря ей человек получает профессиональные и другие специальные знания.
Сенсорная	Хранит довольно точную информацию на уровне рецепторов в течение 0,1 – 0,5 секунды.
Кратковременная	Хранение только что полученной информации  около 20 секунд. При условии произвольного повторения информации, попавшей в кратковременную память, она может перейти  в долговременную.
Оперативная	Передача  данных из кратковременной памяти в долговременную.
Промежуточная	Сохранение информации в течение нескольких часов.  На протяжении дня промежуточная память заполняется, а во время сна очищается.
Долговременная	Длительное сохранение материала после многократного его повторения и воспроизведения. Играет важную роль в функционировании механизмов накопления профессиональных знаний. Делится на два подвида.
Подвиды образной памяти
Зрительная	Сохранение и воспроизведение зрительных образов.
Слуховая	Запоминание и воспроизведение разнообразных звуков.
Тактильная
Обонятельная
Вкусовая
Подвиды долговременной памяти
Процедурная	В ней хранятся связи между стимулами и реакциями (рефлексы, навыки и пр.)
Семантическая	Хранит систематизированное знание о символах и их значениях, о взаимоотношениях между ними, о правилах манипулирования ими.

Приложение 2

Закономерности памяти

1.    Сравнительно простые события в жизни, которые производят особенно сильное впечатление на человека, могут запоминаться сразу прочно и надолго, и по истечении многих лет с момента первой и единственной встрече с ними могут выступать в сознании с отчетливостью и ясностью.

2.    Более сложные и менее интересные события человек может переживать десятки раз, но они в памяти надолго не запечатлеваются.

3.    При пристальном внимании к событию достаточно бывает его однократного переживания, чтобы в дальнейшем точно и в нужном порядке воспроизвести по памяти его основные моменты.

4.    Человек может объективно правильно воспроизводить события, но не осознавать этого и, наоборот, ошибаться, но быть уверенным, что воспроизводит их правильно. Между точностью воспроизведения событий и уверенностью в этой точностью не всегда существует однозначная связь.

5.    Если увеличить число членов запоминаемого ряда до количества, превышающего максимальный объем кратковременной памяти, то число правильно воспроизведенных членов это ряда после однократного его предъявления уменьшается по сравнению с тем случаем, когда количество единиц в запоминаемом ряду в точности равно объему кратковременной памяти.

6.    Предварительное повторение материала, который подлежит заучиванию (повторение без заучивания), экономит временно его усвоение в том случае, если число таких предварительных повторений не превышает их количества, необходимого для полного заучивания материала наизусть.

7.    При запоминании длинного ряда лучше всего по памяти воспроизводится его начало и конец, так называемый «эффект края».

8.    Для ассоциативной связи впечатлений и их последующего воспроизводства особо важным представляется то, являются ли они разрозненными или составляют логически связанное целое.

9.    Повторение подряд заучиваемого материала менее продуктивно для его запоминания, чем распределение таких повторений в течение определенного периода времени.

10.                        Новое повторения способствует лучшему запоминанию того, что было выучено раньше.

11.                        С усилением внимания к запоминаемому материалу число повторений, необходимых для его выучивания наизусть, может быть уменьшено, причем отсутствие достаточного внимания не может быть возмещено увеличение числа повторений.

12.                        То, чем человек интересуется, запоминается без всякого труда. Особенно отчетливо эта закономерность проявляется в зрелые годы.

13.                        Редкие, странные, необычные впечатления запоминаются лучше, чем привычные, часто встречающиеся.

14.                        Любое новое впечатление, полученное человеком, не остается в его памяти изолированным, будучи запомнившимся в одном виде, оно со временем может несколько измениться, вступив в ассоциативную связь с другими впечатлениями, оказав на них влияние и, в свою очередь, изменившись под их воздействием.

Краткое описание документа:

При обучении учащихся многие учителя сталкиваются с проблемой памяти. Она играет важную роль в учебной работе, ведь учащиеся должны усваивать и прочно запоминать большое количество, разнообразного учебного материала. Само по себе развитие памяти не происходит. Для этого необходима целая система воспитания памяти. В статье приведены способы улучшения памяти, описаны причины забывчивости и даны рекомендации по улучшению зрительной памяти средствами предмета "Биология".