Статья по теме "Технология Развития критического мышления"

                                Кузнецовой

                                  Натальи

Анатольевны

                                Учителя английского языка

      ГБОУ Лицей № 470 г.Санкт-Петербурга

Калининский район.

Критическое мышление – это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения.

            Что дает использование данной технологии учащимся и учителю?

Технология критического мышления дает ученику:

•         повышение эффективности восприятия информации;

•         повышение интереса, как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения;

•         умение критически мыслить;

•         умение ответственно относиться к собственному образованию;

•         умение работать в сотрудничестве с другими;

•         повышение качества образования учеников;

•         желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.

 Технология критического мышления дает учителю:

•         умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества;

•         возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения;

•         стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность;

•         стать источником ценной профессиональной информации для других учителей.

.

Данная технология предполагает использование  на   уроке  трех этапов:

•         вызов (ликвидация чистого листа)- ребенок ставит перед собой вопрос «Что я знаю по этой теме?», «Что хотел бы узнать?»;

•         Этот этап я систематически использую перед началом изучения новой темы, чтобы дети могли понять для себя, что они знают, что новое еще надо изучить, у кого есть пробелы в знаниях, что повторить. Обычно мы работаем в группах или по парам. Например, тема  «Celebrations»в 9 классе, в начале урока делю на группы, засекаю 2-3минуты, задание «Make a list of activities you do during celebrations »,далее проверяем, можно устроить в виде соревнования, игры. Команды читают по очереди выражения, если у кого-то есть подобное, вычеркивают, побеждает та команда, у которой осталось больше слов. Можно это делать, не засекая времени, спонтанно, обычно, что хорошо знаешь, вспоминаешь сразу. Ребятам видно, кто усвоил слова, а кому надо перед изучением нового, вернуться и повторить ранее изученное. Дети быстро и активно принимаются за изучение новой темы.

•         осмысление – получение ответов на вопросы;

•         рефлексия - размышление и обобщение того, «что узнал» ребенок на уроке.

1. На стадии вызова используются знакомые многим, точнее всем, типы заданий:

•         Рассказ - предположение по ключевым словам;

•         Графическая систематизация материала;

•         Верные - неверные утверждения;

•         Рассматривание иллюстраций;

•         Перепутанные логические цепочки, и т.д.

2. На стадии «осмысления происходит движение от «старого» к «новому».

Система маркировки текста (знаю, противоречит моим представлениям, интересно и неожиданно, есть желание узнать подробнее)

•         Взаимоопрос. Этот прием мне очень нравится, обычно, то, что кому-то рассказываешь, в памяти остается, также дети очень любят друг друга контролировать. Дети работают в парах, проверяют слова или ответы на вопросы.

•         Поиск ответа на поставленные в начале  урока  вопросы, и т.д.

3. На стадии рефлексии учащиеся выполняют:

•         Заполнение изменений в таблицы, кластеры

•         Ответы на поставленные вопросы

•         Написание синквейнов, и т.д.

•         Галерея. (Этот прием я так назвала сама). Очень люблю его использовать при изучении скучной грамматики. Дети обычно работают в группах, например, изучаем времена группы Present. Каждая группа готовит яркую презентацию и представляет другим, таким образом, сами поучили и других научили. На доске делаем галерею из презентаций. Иногда прослушиваем текст на аудирование и рисуем, что поняли из текста, делаем галерею и сравниваем.

•         Отгадай. Обычно в старших классах так можно проверить, не только знание слов, но и тренировать устную речь. Работаем в командах, определена группа слов для контроля. Команды за определенное время должны дать определение слова, другая команда отгадывает, если слово отгадано, значит определение дано правильно. Очень хорошо этот прием идет при изучении темы «Personalities»в10  классе, когда дети объясняют слова прилагательные, черты характера. Также, например при изучении темы «My neighborhood» в 9 классе можно описывать какое-либо место из района школы, с использованием предлогов места и оборотов there is, there are, другие отгадывают

Методические приемы, формирующие критическое мышление:

•         кластер

•         Мозговой штурм

•         синквейн

•         «знаем/ хотим узнать/ узнали»

•         учимся вместе

•         ажурная пила

•         зигзаг

•         инсерт

•         5-«W»

•         диаграмма Вена

Рассмотрим подробнее методы, которые я использую на своих уроках.

Метод “Mind-Map”(Карта памяти).

Является простой технологией записи мыслей, идей, разговоров. Запись происходит быстро,  ассоциативно. Тема - в центре. Сначала возникает слово, идея, мысль. Идёт поток идей, их количество неограниченно, они все фиксируются, начинаем их записывать сверху слева, и заканчиваем справа внизу.

Метод является индивидуальным продуктом одного человека или одной группы. Выражает индивидуальные возможности, создаёт пространство для проявления  креативных способностей.

Возможности использования “Mind-Map”.

•         При систематизации, повторении материала;

•         При работе с текстом;

•         При повторении в начале урока;

•         При введении в тему;

•         При сборе необходимого языкового материала;

•         При контроле.

 

Cluster-Method (гроздь).

Служит для стимулирования мыслительной деятельности. Спонтанность, освобождённая от какой - либо цензуры. Графический приём систематизации материала. Мысли не громоздятся, а «гроздятся», т. е. располагаются в определённом порядке.

Технология  составления:

•         Ключевое слово;

•         Запись слов, спонтанно приходящих в голову, записываются вокруг основного слова. Они обводятся и соединяются  с основным словом.

•         Каждое новое слово образует собой новое ядро, которое вызывает дальнейшие ассоциации. Таким образом, создаются ассоциативные цепочки.

•         Взаимосвязанные понятия соединяются линиями.

Возможности использования:

•         Кластеры могут стать ведущим приёмом на стадии вызова (evocation) ;

•         Систематизация  информации, полученной  до знакомства с основным источником (текстом) в виде вопросов или заголовков смысловых блоков.

:  

Example:

Theme «Going shopping».

Module 9a,

Spotlight 5

Синквейн.

Это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях.

Слово «синквейн» происходит от французского «пять». Синквейн — это стихотворение, состоящее из пяти строк.

Каждому учащемуся даётся 5-7 минут, чтобы написать синквейн, затем из двух синквейнов они составят один, с которым оба будут согласны. Это дает возможность критически рассмотреть тему. Затем группа знакомится с парными синквейнами. Это может породить дальнейшую дискуссию.

Правило написания синквейна

В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).

Вторая строчка — это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).

Третья строчка — это описание действия в рамках этой темы тремя словами.

Четвертая строка — фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме

Последняя строка — это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

Как это делать?

Название (обычно существительное) --------------------------

Описание (обычно прилагательное) …………………………..

Действия ………………………..

Отношение к теме (фраза) ………………….

Повторение сути …………………………

                       Earth

Beautiful, blue

Live, produce, pollute,

Planet.

Синквейны - быстрый, но мощный инструмент для рефлексирования, синтеза и обобщения понятий и информации.

 Example: Text «Animals of India» Module 5a, Spotlight 5.

                 Animals

Beautiful, dangerous

    Hunt, carry, live

They are amazing creatures

       Wild live

Пятиклассники составили очень много синквейнов на темы,которые им более всего близки

 и понятны: еда, животные, времена года.

APPLES

JUICY, SWEET

BITE, EAT, ENJOY

EAT THEM EVERY DAY

HEALTH

PIZZA

WONDERFUL, TASTY

COOK, EAT, ENJOY

IT’S MY FAVOURITE FOOD

ITALY

WEATHER

COLD ,HOT

WEARING,RAINING SNOWING,

I  LIKE IT

EVERY SEASON.

Метод «Знаем/ хотим узнать/ узнали».

Этот приём применим для чтения или прослушивания лекции. Учащимся предлагается начертить таблицу из трёх колонок:  «Знаем, /хотим узнать / узнали». Такая же таблица находится и на доске.

В колонку «Знаем» заносятся главнейшие сведения по заявленной теме (после обсуждения темы).

В колонку « Хотим узнать» заносятся спорные идеи и вопросы и всё что учащиеся

 хотят узнать по данной теме.

В колонку « Узнали» учащиеся записывают всё, что они почерпнули из текста, располагая ответы параллельно соответствующим вопросам из второй колонки, а

 прочую новую информацию надо расположить ниже. Затем идёт обмен соображениями со всей группой. Итоги  заносятся в колонку.

Example:

We know	What we want to know	What we have known
The symbols of Easter are painted  eggs	How to paint and decorate eggs	Paint and decorate eggs
spring cakes	to bake springs cakes	bake springs cakes
paskha	to make paskha	make paskha

Example:

Text «It’s an insect’s life » Module 5, Extensive reading, Spotlight 5.

We know	What we want to know	What we have known
Where they live	What they eat	Dead leaves and other waste
1.near water	When  they sleep	Some of them at night. Some of them during the day.
2.in fields	Why they are important	They are food
3.in parks and forests

«Учимся вместе» (Learning Together).

Возможности использования:

•         При работе с текстом;

•         При изучении грамматики.

Как это делать при работе с текстом

Взаимообучение происходит в группах из 4-7 чел. Всем раздаются экземпляры

одного и того же текста. Учащиеся по очереди  играют роль учителя.  После прочтения абзаца, « учитель» делает следующее:

•         Суммирует содержание абзаца;

•         Придумывает вопрос по тексту, просит на него ответить;

•         Растолковывает то,  что для других осталось неясным;

•         Даёт прогноз возможного содержания следующего абзаца;

•         Даёт задание на чтение следующего абзаца.

Как это делать при работе с грамматическим материалом?

Например, при изучении темы  The Present  Tense классу предлагается заполнить

таблицу с графами:

« Случаи употребления»/ «Указатели» / «Схемы».

Класс делится на три группы. Каждая выполняет свою функцию.

Группа получает карточки с типовыми предложениями по теме;

Первая группа выявляет основные случаи употребления времени—   описывает действия;

Вторая — находит указатели, слова-помощники;

Третья — составляет схемы утвердительного, отрицательного и вопросительного предложений.

Таким образом, таблица заполняется, получается готовое правило для заучивания дома.

Я попробовала  применить методы взаимообучения и взаимоопроса в 5м классе

 Взаимообучение на данном этапе происходило в форме групповой работе с новыми словами, когда учащиеся работали с текстом и обсуждали возможное значение нового слова. Причем надо заметить, что правильные варианты не всегда исходили от «сильных» учеников. Взаимоопрос,  который требует достаточно серьезной подготовки, в 5м  классе я провела в виде проверки подготовленного чтения. Детям данный вид упражнения очень понравился, хотя, по их словам, сначала было очень сложно отделить личные и рабочие отношения.

Ажурная пила (Jigsaw).

Возможности использования:

•         При работе с текстом;

•         При изучении грамматики.

Как это делать при работе с текстом?

Учащиеся разбиваются на группы 4-6 человек,  включая как сильных, так и слабых учеников;

Каждый получает для разработки подтему или часть текста (небольшой по объёму материал);

Идёт обмен информацией в группе, каждый является экспертом в своём вопросе;

Все слушают друг друга, задают вопросы, делают пометки, т.к. это единственный способ ознакомиться со всей информацией;

По пройденной теме отчитывается вся команда, или один из её членов;

Заинтересована вся команда, чтобы её члены знали всё, т.к. это отразится на общей итоговой оценке.

Как это делать при работе с грамматическим материалом?

Например, при изучении темы  The Present Continuos Tense классу предлагается заполнить таблицу с графами:

« Случаи употребления»/ «Указатели» / «Схемы».

Класс делится на три группы. Все группы заполняют таблицу целиком. В каждой команде есть эксперты по  «случаям употребления», «указателям», схемам». Они встречаются, советуются, затем приносят информацию в свои группы. В результате взаимодействия учащиеся систематизируют знания по изучаемой теме.

Зигзаг.

Ребятам предлагается рассчитаться на 1,2,3,4, у каждого члена группы появляется свой номер.

Учитель предлагает обратиться к материалу урока.

Кратко обсуждается тема, ставится задача — разобраться в данном материале, каждый член группы должен понять тему. Однако растолковать ее друг другу ученики будут по частям, в результате чего группа и сможет понять ее в целом.

Весь материал данного урока делится на четыре части. Первые номера каждой группы будут отвечать за первую часть, вторые — за вторую и так далее.

 Как только все поняли, ученики рассаживаются иначе: все первые номера собираются вместе, вторые тоже и.д.

Теперь это уже экспертные группы, их задача: изучить материал, обсудить его и досконально разобраться, выбрать наиболее приемлемые методы и приемы для объяснения товарищам в кооперативной группе. По завершении работы экспертных групп  они расходятся по своим группами обучают других в группе.

Инсерт (INSERT).

Этот приём работает на стадии осмысления          содержания

I —interactive             интерактивная

N —noting                   размечающая

S —system                   система для

E —   effective      эффективного

R —reading and           чтения и

T —thinking                 размышления

Это маркировка  текста значками по мере его чтения.

« V» — уже знал

«+» — новое

«-»  — думал иначе

«?» — не понял, есть вопросы

Во время чтения учащиеся делают на полях пометки;

Заполняют таблицу, в которой значки являются заголовками граф.

В таблицу тезисно заносятся сведения из текста.

Приём - таблица « Кто? Что? Когда? Где? Почему?

«5-W» — Method.

Заполняется на стадии осмысления по ходу работы с информацией.

Example:

Text p96 , Module 8а, Spotlight 5.

Who   What   When  Where Why

Оставьте за мной последнее слово.

Прием для стимулирования размышления после чтения текста

•         Учащиеся находят отрывки, которые они считают интересными;

•         Выписывают цитату на карточку, обязательно указав страницу;

•         На обратной стороне карточки учащийся пишет свой комментарий;

•         Затем цитата зачитывается перед классом, и учащиеся высказывают свои суждения;

•         В заключении учитель просит учащегося, который выбрал цитату, прочитать собственный комментарий. За ним последнее слово.

Таким образом, использование технологии критического мышления на уроках английского языка позволяет значительно увеличить время речевой практики на уроке для каждого ученика, добиться усвоения материала всеми участниками группы, решить разнообразные воспитательные и развивающие задачи. Учитель в свою очередь становится организатором самостоятельной учебно-познавательной, коммуникативной, творческой деятельности учащихся, у него появляются возможности для совершенствования процесса обучения развития коммуникативной компетенции учащихся, целостного развития их личности.

Краткое описание документа:

Статья по теме "Развитие критического мышления" на уроках английского языка,из опыта работы.Самые распространенные приемы,которые использую на уроках.