Статья по теме:"Организация проблемного обучения на уроках биологии"

Поликарпова Марина Павловна,

учитель биологии высшей категории

МОУ «СОШ №2 г. Ртищево Саратовской области».

Организация проблемного обучения на уроках биологии.

Изменившееся качество жизни требует от выпускника не столько умения выполнять указания, сколько решать проблемы жизни самостоятельно. Поэтому требуется человек, который: ставит перед собой реальные цели, ведет себя более зрело; более полно принимает себя и свои чувства; становится более уверенным в себе и автономным; начинает принимать и понимать других людей. С позиции этих требований наиболее перспективным, с моей точки зрения, в развитии этих качеств является проблемное бучение.

 Преимущества проблемного подхода очевидны:

- у учащихся в наибольшей степени развиваются навыки познавательной самостоятельности.

- формируется умение творчески, нестандартно решать учебные задачи.

-при реализации проблемного подхода большинство учащихся начинают положительно относиться к  учебе.  

-интерес к предмету заставляет школьников больше читать биологической литературы, расширяя свои познания в области биологии.

Именно проблемный подход позволяет сформировать личность, обладающую исследовательской активностью.

Как я использую эту технологию и каков результат?

Прежде всего,  созданию проблемную ситуацию с целью возбуждения интереса к теме урока.

Так, например, перед изучением темы «Паразитические черви» в 7 классе, я ставлю перед учащимися такой вопрос: « Почему в Красную книгу не занесен ни один вид паразитических червей?».

В ходе урока ребята приходят к выводу, что, несмотря на упрощенный уровень организации, паразитические черви максимально приспособлены к среде обитания, а благодаря колоссальной плодовитости, способности противостоять защитным силам организма-хозяина, этим организмам не грозит вымирание.

В 8 классе перед изучением темы «Органы пищеварения» я спрашиваю у ребят

«Что произойдет, если человеку пересадить сердце барашка?». Учащиеся отвечают, что человек погибнет. «А если это же сердце приготовить и съесть?».  В этом случае они говорят, что он просто наестся, или просто желают ему приятного аппетита. В течение последующих уроков мы рассматриваем, что же происходит с пищей в органах пищеварения.

В 6 классе при изучении темы «Цветение и опыление растений» в начале урока я задаю ребятам такой вопрос «Почему у одних растений цветки мелкие и невзрачные, а у других крупные, яркие и душистые?»  В конце урока на поставленный вопрос ребята отвечают, что это зависит от того, кем или чем опыляется растение.

Очень активно использую и такой прием, как создание проблемной ситуации в середине урока при раскрытии одного из вопросов содержания, ее разрешение в процессе поисковой работы.

При изучении темы «Водоросли» в 6 классе, рассматривая их строение, я спрашиваю у ребят, почему у водорослей, в отличие от других растений нет тканей и органов? Зная характеристики водной среды обитания, учащиеся отвечают, что в этом нет необходимости.

Изучая тему «Строение и работа сердца. Круги кровообращения» Я говорю:

«Всем известно, что на Земле существует сила тяжести, поэтому все тела и вещества падают на землю. Почему же кровь вопреки закону тяготения поднимается назад к сердцу?».

Активизации мыслительной деятельности учащихся способствует и создание проблемных ситуаций, разрешаемых на уроке путем самостоятельной работы с учебником.

При изучении темы  «Тканевая совместимость и переливание крови»  в 8 классе, я спрашиваю у ребят:  «Первые попытки переливания крови оказались неудачными?»   Изучив текст и таблицу,  приведенную в параграфе, учащиеся без труда находят ответ.

При изучении темы  «Индивидуальное развитие организмов»  в 10 классе, цитируя биогенетический закон, я прошу учеников самим найти в тексте доказательства его правоты и проследить этапы исторического развития вида Человек разумный.

При изучении темы  «Вид, его критерии и структура»  в 9 классе, я спрашиваю: «Если генетический критерий такой точный, то почему нельзя пользоваться только им одним? Почему при определении вида необходимо использовать все критерии?»

Подобные вопросы заставляют учащихся критически мыслить, развивают самостоятельность мышления и кругозор.

Усилению практической составляющей каждого урока биологии способствует предварительное домашнее задание (наблюдение), подготавливающее к созданию и разрешению проблемной ситуации на уроке.

При изучении темы «Предупреждение заболеваний сердца и кровеносных сосудов» в 8 классе, я предлагаю ребятам провести среди курящих родных или знакомых опыт,  определяющий скорость кровотока в ногтевом ложе до и после курения. На уроке после сообщения о результатах мы делаем выводы о влиянии курения на сосуды.

В  6 классе перед изучением темы «Условия прорастания семян», ребята дома проделывают опыт. Семена укладывают в три банки. В первой оставляют их сухими, во второй наливают воды так, чтобы только смочить семена, а в третьей заливают семена полностью водой. Все банки ставят в теплое место. На уроке мы делаем выводы, что для прорастания семян необходима вода, кислород и положительная температура.

Очень интересной формой, дающей хорошие результаты, по – моему мнению, является организация дискуссий вокруг проблемных вопросов, опирающихся на жизненные наблюдения учащихся.

При изучении темы «Внешнее строение рыб»  в 7 классе, я спрашиваю у ребят,  за какое время они пробегают 100 метров,  и за какое время они проплывают ту же дистанцию. Выясняется, что скорость движения в воде в разы меньше, чем на суше. Затем прошу их объяснить, с чем это связано. Далее я привожу им примеры скорости движения некоторых рыб, например, тихоокеанского парусника и голубого тунца (более 100 км/ч). После этого я предлагаю им выявить приспособления, позволяющие этим рыбам развивать такую скорость.

В этом же классе при изучении отряда «Хищные», я спрашиваю,  почему кошки больше заботятся о чистоте своего тела, чем собаки: умываются, старательно вылизывают шерсть? Решение таких проблемных вопросов, с которыми дети сталкиваются в повседневной жизни, повышают и мотивацию к обучению биологии.

Проблемное обучение должно осуществляться на уроках биологии и через решение задач.

В 9 классе при изучении «Сцепленного с полом наследования», я спрашиваю у ребят,  почему черепаховая окраска встречается только у кошек и никогда у котов? Решив задачу на данный тип наследования,  мы даем ответ на этот вопрос.

Мозговой штурм.

В 7 классе изучая тему «Общая характеристика класса «Земноводные», я предлагаю учащимся отправиться в сказку и представить, какие превращения произошли  с ними, если бы они были рыбами, а им нужно было выйти и жить на суше.

Опыт работы позволяет сделать выводы, что аспектами успешного урока биологии являются:

1. Формирование предметной компетентности

показать учащимся значимость биологических знаний

возможность их применения в повседневной жизни

2. Развитие познавательной активности и самостоятельности

не давать знания в готовом виде, а научить самостоятельно их добывать

разбудить в каждом природную любознательность

формировать общие учебные умения и создать условия для саморазвития

постоянно стимулировать познавательную активность и самостоятельность учащихся

3. Формирование информационной культуры

научить работать с информацией: анализировать и систематизировать ее, находить скрытые составляющие, обобщать, творчески перерабатывать.

4. Развитие мышления

каждому ученику помочь освоить основные логические операции

развивать творческое (дивергентное) мышление

5. Развитие творческих способностей

стимулировать творческую активность учеников

создать условия для разных ее проявлений: пусть фантазируют, изобретают, сочиняют, рисуют, изображают, решают творческие задачи, выдвигают оригинальные идеи, находят нестандартные решения и способы деятельности.

6. Формирование коммуникативной компетентности и толерантности

Любой урок — это всегда общение

Учить слышать и понимать друг друга, с уважением относиться к любому мнению, к любой точке зрения.

7. Создание психологически комфортной среды

Создавать условия чтобы каждый ученик поверил в себя, в свои силы и возможности, чтобы испытал не только радость познания живой природы, но и радость общения, радость творчества, почувствовал удовольствие от интеллектуального напряжения, ощутил вкус победы над собой.