Статья «Половое размножение цветковых растений. Информационные материалы и методические указания к уроку».

Статья «Половое размножение цветковых растений. Информационные материалы и методические указания к уроку».

Опыление. После изучения строения цветка целесообразнее

сразу же разобрать процесс опыления и оплодотворения, а

также образование плода, чтобы учащиеся более сознательно

подошли к изучению

приспособлений растений

к перекрестному

опылению и значения

данного вида опыления.

При таком плане понятнее

будет значение

главных органов цветка

— пестика и тычинок,

раздельное существование

у ряда растений

тычиночных и пестичных

цветков и роль

соцветий.

При объяснении

процесса опыления используются

рисунок на

доске, схемы, модели, таблицы, а при объяснении процесса оплодотворения—

самодельная подвижная схема и наблюдение

за прорастанием пыльцы в сахарном растворе.

В классе показывается препарат прорастающей пыльцы, опыта и наблюдение за прорастанием проводится в

уголке живой природы за день до урока. Учащиеся-наблюдают и зарисовывают отдельные моменты прорастания пыльцы.

На следующем уроке, давая понятие о видах опыления, преподаватель

подробнее останавливается на самоопылении и показывает

вред его. Представляя себе, к каким последствиям

приводит самоопыление, учащиеся яснее теперь поймут значение

приспособления растений к перекрестному опылению. При

объяснении этих, на первый взгляд очень целесообразных приспособлений,

учащиеся должны понять, что и они относительны

и не всегда обеспечивают успешное перекрестное опыление

(можно привести пример с клевером).

Учащимся становится ясным и раздельное существование

на одном и том же растении или на отдельных растениях тычиночных

и пестичных цветков, а также объединение мелких

цветков в более заметные соцветия у насекомоопыляемых растений,

содержание большего количества пыльцы и особенности

пестиков у ветроопыляемых растений. Учащиеся отмечают

особенности ветроопыляемых растений по сравнению с насеко-

моопыляемыми.

Для уроков используются гербарные экземпляры растений,

живые цветы примулы, ивы, ольхи, орешника, березы. Ветки деревьев

берут достаточно большие (до метра) и ставят в сосуды

с водой примерно за неделю до урока.

В уголке живой природы на комнатных растениях, а на

школьном участке на различных полевых, огородных и декоративных

растениях учащиеся сами проводят искусственное опыление

и наблюдают за развитием плода. Здесь же ставят опыты,

выясняющие путем изоляции цветков до созревания тычинок и пестиков, имеем ли мы дело с самоопылением или перекрестным

опылением. На учебно-опытных делянках школьного

участка дети проводят дополнительное опыление подсолнечника

и сравнивают результаты урожая с опытных и контрольных

делянок.

На последнем уроке после повторения вопроса о том, как

происходит опыление и оплодотворение, внимание учащихся

останавливается на развитии плодов, изучаются их виды и способы

рассеивания.

В связи с изучаемой темой учащимся дается ряд летних заданий

по сбору различных цветков, соцветий, плодов, растений

с различными приспособлениями к перекрестному опылению, к

рассеиванию плодов и семян.

В заключение проводится экскурсия в природу на тему

«Ранневесенние цветущие растения и их биологические особенности»

Использованная литература:

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ БИОЛОГИИ

П. И. БОРОВИЦКИЙ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ИЗДАТЕЛЬСТВО

«ВЫСШАЯ ШКОЛА»

Москва — 1962