Статья "Построение эффективного учебного урока, ориентированного на образовательные результаты, в условиях реализации ФГОС"

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Гимназия «Перспектива» г.о. Самара

Статья

Построение эффективного учебного урока, ориентированного на образовательные результаты, в условиях реализации ФГОС

подготовила

учитель физики

Кузнецова Алла Викторовна

г. Самара

 2020

Новые подходы к оцениванию учебных достижений в условиях введения требований ФГОС.

Введение ФГОС ООО, предъявляющего новые требования к результатам освоения учащимися образовательной программы, влечет за собой изменение подходов к оцениванию учебных результатов школьников. Они помогут избежать противоречий между новыми требованиями стандарта и существующей практикой. Строиться они будут  на следующих принципах: оценивание как предметных, так и метапредметных результатов учащихся; непрерывный процесс оценивания предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы школьниками; оценивание личного прогресса каждого ученика; оценивание с целью дальнейшего развития ребенка; комплексное использование формирующего и суммативного оценивания.

Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям. Например, в качестве критериев оценивания могут выступать планируемые учебные умения как предметные, так и метапредметные.

Преимущества критериального подхода к оцениванию заключаются в следующем:

·         снижение тревожности;

·          объективность;

·          единство требований;

·          многогранность;

·         сравнение достижений учащихся с эталоном;

·         повышение ответственности учащихся за результат своего труда; 

·          возможность самооценки, самоанализа, самоконтроля учащихся. 

Критериальное  оценивание  включает  в себя два типа оценивания: формирующее и констатирующее (итоговое).

Рассмотрим особенности формирующего оценивания.

Под формирующим оцениванием понимается оценивание в процессе обучения, когда анализируются знания, умения, ценностные установки и оценки, а также поведение учащегося, устанавливается обратная связь учитель – ученик [3, с. 10]. Основная цель данного вида оценивания – мотивировать учащегося на планирование целей и путей достижения образовательных результатов, т.е. на дельнейшее обучение и развитие.

      Формирующее (внутреннее) оценивание нацелено на определение индивидуальных достижений каждого учащегося и не предполагает как сравнения результатов, продемонстрированных разными учащимися, так и административных выводов по результатам обучения.

Результатами применения формирующего оценивания являются:

·         обеспечение освоения стандарта всеми учащимися в наиболее комфортных для каждого условиях,

·         максимальное приближение каждого учащегося к запланированному им результату в случае, если результат выходит за рамки стандарта по уровню освоения содержания,

·         формирование оценочной самостоятельности учащихся,

·         формирование адекватной самооценки.

Общая логика оценивания может быть представлена следующим образом [2, с. 88] (таблица 1).

Таблица 1 

Педагог описывает	Ученик понимает
Критерий и его содержание (Какой результат оцениваю?)	Чему учусь? Что развиваю?
Уровни (Какой шкалой пользуюсь?)	Как фиксируются мои результаты?
Характеристику каждого уровня (По каким признакам я определяю проявление того или иного уровня?)	Как я пойму, что нахожусь на том или ином уровне развития этого умения? Как я пойму, что я этому научился?

Таким образом, оценивание – это обратная связь и ориентир для учителя и его учеников. Ученик во время оценивания узнаёт, какого уровня он достиг, и какие знания и умения являются наиболее ценными. 

Использование формирующего оценивания при организации образовательного процесса предполагает определенный алгоритм взаимодействия учителя и учащихся:

1. Спланировать образовательные результаты учащихся по темам.

2. Спланировать цели урока как образовательные результаты деятельности учащихся.

3. Сформировать задачи урока как шаги деятельности учащихся.

4. Сформулировать конкретные критерии оценивания деятельности учащихся на уроке.

5. Оценивать деятельность учащихся по критериям.

6. Осуществлять обратную связь: учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – учитель.

7. При оценивании сравнивать данные результаты достижений учащихся с предыдущим уровнем их достижений.

8. Определять место учащегося на пути достижения цели.

9. Откорректировать образовательный маршрут обучающегося.

По цели применения методы и приемы формирующего оценивания могут быть следующие: оценивающие результат образовательного процесса; оценивающие метапознавательный процесс (процесс размышления, который привел к достижению данного результата) – «Измерение температуры», «Метапознавательное интервью», «Уточнение с помощью вопроса почему?», «Рассуждение по алгоритму», «Упрощение», «Если бы я был учителем», «Перевод информации».

По времени проведения методы и приемы оценивания могут быть: регулярно используемые в течение образовательного процесса (урока) – «Сигналы рукой», «Светофор», «Речевые образцы», «Поиски ошибки», «Матрица наблюдения»; используемые после изучения определенного блока (темы, правила и т. д.) – «Индекс-карточки», «Одноминутное эссе», «Цепочка заметок», «Вопросы для тестов», «Матрица запоминания», «Таблицы оценивания», «Карты приложения», «Недельный отчет», «Аффективный опросник», «Две звезды и желание», «Квадраты».

По возможности использования: универсальные (оценивающие предметные и метапредметные результаты); предметные (оценивающие только предметные результаты).

С точки зрения участников процесса оценивания: оценивание учителя; самооценка; взаимооценка учащимися работ/ответов; комбинированное оценивание.

Приведем пример критериев оценивания на уроке методом «Колесо успешности».

Урок физики в 7 классе

Учитель	Кузнецова Алла Викторовна
Тема урока	Простые механизмы (рычаг). Алгоритм решения задач.
Цель урока:	Формирование познавательной культуры личности
Планируемые ОР, формируемые УУД	Ученик по окончании изучения темы: ЛР-1: обосновывает необходимость и значимость для себя понимания основных физических величин (плечо силы, момент силы), условия равновесия рычага; ЛР-2: активно и заинтересованно выполняет все задания на уроке; ЛР-3: самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений РУД-1: формулирует учебную задачу урока; РУД-2: контролирует и оценивает свою деятельность на уроке, результаты решения учебной задачи; РУД-3: адекватно оценивает свои учебные достижения; РУД-4: осуществляет целеполагание предстоящей деятельности на уроке; ПУД-1: видит и определяет на чертеже плечи и действующие силы различных простых механизмов, делает обобщения и выводы;  ПУД-2: приходит к основному алгоритму действий при решении задач; ПУД-3: знает обозначения и единицы измерения основных физических величин, условие равновесия рычага; ПУД-4: использует знания основных физических величин, условие равновесия рычага в условиях предложенной задачи; ПР-1: раскрывает основные условия равновесия рычага; ПР-2: использует алгоритм решения задач по теме «Простые механизмы»; ПР-3: определяет основные уравнения равновесия рычага; ПР-4: осуществляет математические вычисления с помощью формул
Программные требования	Выпускник научится: - использовать понятия и умения, связанные с простыми механизмами (рычагом), уравнениями, описывающими условия равновесия рычага в ходе решения физических задач и задач из смежных предметов. находить ответы на вопросы, используя свой   жизненный опыт и информацию, полученную на уроке
Мировоззренческая идея	Изучение физики - познание свойств окружающего мира. Определение вида простых механизмов позволяет их рационально применять.
Ценностно-смысловые ориентиры	Наука. Культура. Познание.
Программное содержание	Решение задач по теме «Условия равновесия рычага»
План изучения нового материала	1.      Повторение основных понятий (равновесие рычага, точка опоры, плечо силы, момент силы), составление и использование алгоритма решения задач по теме «Простые механизмы»
Основные понятия	Рычаг, равновесие рычага, точка опоры, плечо силы, момент силы.
Формулы	F2/F1=l1/l2;  F1 l1=F2 l2, Mпо=Mпротив
Алгоритмы	Последовательность действий при решении задач на использование простых механизмов: рисунок, определение точки опоры, плеч и точек приложения сил на рисунке, составление уравнения равновесия рычага, математическое решение уравнения.
Тип урока	урок закрепления материала
Форма урока	урок-размышление
Технология	развивающего обучения
Мизансцена	традиционная
Оборудование урока	Мультимедийные средства, раздаточные материалы.
Домашнее задание	Задачник А.В. Пёрышкин: № 596, 597, 602, 606.
Деятельность учителя		Деятельность уч-ся	ПОР
I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ
Приветствие. Психологический настрой на урок.		Стоя Слайд №1
II. ПОСТАНОВКА УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ
Физический диктант Задание: Заполните таблицу, правильно поставив обозначение и единицу измерения физической величины Физическая величина символ Единица измерения сила момент плечо работа мощность Задание: Найди правильные формулы: F1/l1 =F2/l2; F1 l2=F2 l1; F2/F1=l1/l2; F1 l1=F2 l2, M1=M2.  Отметьте в листах самооценки результаты заданий. Самопроверка (по слайду). Самооценка (на колесе успешности отметьте результаты ваших ответов) Аналитическая беседа -Какие задания вызвали затруднения? Почему? Вывод: Мы знаем, что такое плечо силы, момент силы, условие равновесия рычага, но достаточно ли этого для успешного решения задач?  - Так чему нам предстоит сегодня на уроке научиться? Главный вопрос урока: -Какова должна быть последовательность действий для успешного решения задач? - Что мы должны знать, чтобы ответить на главный вопрос урока? Задание: Заполните таблицу целеполагания, поставьте перед собой цели предстоящей деятельности на уроке.		Слайд №2 (приложение 1) Письменно в тетрадях Слайд №3 Фронтально Слайд №4 Рисунок на доске, рисунок у каждого ученика (лист самооценивания - колесо успеш­ности) (приложение 2)	ПУД-3 ПУД-3 РУД-2 РУД-4
III. ОТКРЫТИЕ НОВЫХ ЗНАНИЙ
1. Изображение рычага в условиях предложенной задачи. Эвристический метод: Задание 1: Учитель делает рисунок на доске. После выполнения задания проверяет по рисунку на слайде.   Человеческая стопа представляет собой простой механизм - рычаг. Изобразите с помощью условных обозначений этот рычаг и расставьте силы и плечи данного рычага.  - Можно ли без рисунка приступить к решению задачи? Какие физические величины вы здесь использовали?		самостоятельно в тетрадях Слайды №5 фронтально	ЛР-2 ПУД-1 ПУД-2 ПУД-4
Вывод: Задачу необходимо начать с изображения рычага и правильного определения сил и плеч. Задание 2. Штыковая лопата. Чтобы под­нять ком земли, нужно на­да­вить на че­ре­нок. Где вы бу­де­те да­вить, чтобы было легче? Опыт под­ска­зы­ва­ет, что надо на­да­вить, то есть при­ло­жить силу, по­бли­же к концу че­рен­ка.   Мы рас­смот­ре­ли, как ло­па­та поз­во­ля­ет нам легче ко­пать землю. Она опи­ра­ет­ся на край об­ра­зо­вав­шей­ся ямки в земле, это будет осью её вра­ще­ния. Вес земли при­ло­жен к ко­рот­ко­му плечу ры­ча­га, мы ру­ка­ми при­кла­ды­ва­ем силу к длин­но­му плечу ры­ча­га. – В каком на­прав­ле­нии вы бу­де­те дей­ство­вать на ло­па­ту, чтобы под­нять землю? Вы при­ло­жи­те силу к ло­па­те так, чтобы она обо­ра­чи­ва­лась во­круг точки опоры, то есть пер­пен­ди­ку­ляр­но че­рен­ку. -В каком соотношении находятся силы и плечи этих сил? (в обратной зависимости: чем больше плечо, тем меньше сила). Вывод: Для получения выигрыша в силе, нужно увеличить плечо силы. Для этого нужно правильно направить эту силу, тогда будет выполняться соотношение: F2/F1=l1/l2, необходимое для решения задач. Самооценка: Отметьте на колесе успешности результат вашей работы. 2. Определение алгоритма решения задач. Эвристический метод - Достаточно ли условий, которые мы использовали для решения задач? Давайте решим следующую задачу и ответим на поставленный вопрос. Задача на «5». Предположим, что на рычаг действуют три силы: Изобразите, какие силы вращают рычаг «по» и «против» часовой стрелки с помощью условных обозначений. Оформите дано и решите задачу. Дано: F1, F2,  F3 l1 ,l2,  l3 -?  Как записать условие равновесия рычага? Решаем до первого справившегося самостоятельно. М по = М против F1*l1 +F3* l3= F2* l2 F3* l3 = F2* l2 - F1*l1 l3= F2* l2 - F1*l1 / F3 – мы решили короткую задачу, используя «Правило моментов». Вывод: Для решения данного типа задач, необходимо знать моменты сил и уметь записывать условие равновесия рычага, используя эту физическую величину. У нас получился полный алгоритм решения задач. Проверка. Самооценка (добавьте на колесе успешности результаты выполненного задания)		Самостоя­тель­но в тетрадях фронтально фронтально 1 ученик фронтально фронтально	ПУД-1 ЛР-2 ПУД-1 ПУД-4 ПУД-4 ПУД-3 ПУД-2 ПУД-4 ПР-1 ПР-1 ПР-2 РУД-2 РУД-3
IV. ПРИМЕНЕНИЕ НОВЫХ ЗНАНИЙ
Самостоятельная работа. Авторская задача (работа в группе). Задание: Дома вы составили и решили свои авторские задачи на применение условия равновесия рычага. Давайте сейчас послушаем, какие задачи вы придумали? (ребята зачитывают задачи).  Присаживайтесь к автору понравившейся вам задачи, он даст условие задачи, и вы её решите, а автор задачи поставит вам отметку. Самопроверка. Самооценка (отмечают на колесе успешности) - Трудно ли было составить задачу, почему?		Самостоятельно в тетрадях фронтально	ЛР-2, ЛР -3 ПУД-1 ПУД-2 ПУД-3 ПР-2 ПР-3 ПР-4 РУД-2 РУД-3
V. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА
Рефлексия и самооценка - Какой у нас был главный вопрос урока? - Можете ли вы теперь ответить на этот вопрос, почему? - А зачем нам с вами знать и уметь работать по алгоритму? - C помощью таблицы целеполагания закончите предложения: Теперь я знаю… Теперь я умею … Задание: давайте вернёмся к колесу успешности. Соедините   все точки между собой, а я на доске отмечу результаты всего класса. Посмотрите на форму колеса. У меня она получилась не достаточно правильной. Значит, допущены ошибки. В разделе решение уравнений и вывода величин радиус получился короче, следовательно, нам есть над чем работать на последующих уроках.  Домашнее задание - Спасибо за урок.		фронтально На доске чертёж мелом Запись в дневник	РУД-3 ПУД-2 ЛР-1

Критерии само оценивания	Кол-во заданий	Число штрихов на луче (радиусе колеса)
Рисунок	3	3
Силы	3	3
Плечи	4	4
Условия равновесия	4	4
Вывод неизвестной величины	2	2
Единицы измерения	5	5
Оформление задач	2	2
Составление задач	1	1

Приложение№1                                 

Список литературы

1.  Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. Книга 4. Об оценках [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://bookz.ru/
2. Битянова М.Р. Развитие универсальных учебных действий в школе (теория и практика) / М.Р. Битянова, Т.В Меркулова., Т.В. Беглова [и др.]. –М.: Сентябрь, 2015. – 208 с.
3. Логинова И., Рождественская Л. Инструменты формирующего оценивания в деятельности учителя-предметника. – Нарва, 2012.
4.  Пинская М.А. Формирующее оценивание: оценивание в классе / М.А. Пинская. – М.: Логос, 2010.
5.  Фишман И.С., Голуб Г.Б. Формирующая оценка образовательных результатов учащихся. – СПб.: Учебная литература, 2007.
6.  Цукерман Г.А. Оценка без отметки. – Рига, 1999.
7.  Шамова Т.И. Современные средства оценивания результатов обучения в школе. – М.: Педагогическое общество России, 2007