Статья "ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В УЧЕБНО – ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА"

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В УЧЕБНО – ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ

С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Целенаправленное и согласованное руководство изобразительной деятельностью школьника, учитывающее как предыдущее художественное развитие, является необходимым условием успешного эстетического воспитания. 

Соблюдение преемственности в обучении  детей изобразительному искусству обусловливает четкое определение объема знаний, умений и навыков, которыми должны овладеть младшие школьники на отдельных уроках, по отдельным темам, разделам в течение всего учебного года на основе того объема знаний, умений и навыков, которые они получили на занятиях изобразительным искусством в детском саду (или в семье). Преемственность означает также широкое использование самых разнообразных художественных материалов (карандаш, гуашь, акварель, мелки и т.п.) как в школе, так и в саду. Особое внимание должно быть обращено на определение конкретных связей между основными организационными формами обучения детей изобразительному искусству в дошкольном и младшем школьном возрасте. Единые цели и задачи стоят перед школой и детским садом в обучении детей основам изобразительной грамоты.

·         В детском саду регулярно проводятся занятия по рисованию, лепке, аппликации и конструированию. В школе проводятся уроки изобразительного искусства.

·         Виды рисования с старших группах детского сада и в начальных классах школы совпадают. Имеются некоторые различия в их названиях.

·         Согласуются в программах детского сада и начальных классов умения и навыки, необходимые в изобразительной деятельности ребенка.

·         Анализ конкретных задач программ старших групп детского сада позволяет сделать вывод, что ребенок, поступающий в школу из детского сада, вполне подготовлен к успешному прохождению учебного материала, к дальнейшему составлению творческих композиций, иллюстраций, орнаментов и узоров. Он подготовлен к восприятию и дальнейшему изучению формы, пространства, закономерностей цветоведения и композиции.

·         Большое внимание в детском саду и в начальных классах уделяется обучению детей правильно выполнять рисунок (начинать рисунок с построения всего изображаемого предмета, затем переходить к прорисовке его частей и заканчивать уточнением общих очертаний и форм), правильно передать в рисунках строение фигуры человека (как в статичных позах, так и в движении). В начальных классах учащихся учат передавать композиционными приемами интересное в сюжете, подчеркивать главное, определять в произведениях изобразительного искусства некоторые наиболее важные особенности формы и содержания и выражать свое отношение к рассматриваемому произведению.

Таким образом, предусмотренные программами задачи, примерные задания и содержание знаний, умений и навыков по изобразительному искусству в детском саду и в начальных классах, общее развитие шести – семилетнего ребенка позволяют обеспечить преемственность в изобразительном творчестве дошкольников и младших школьников. Однако для этого необходимо выполнение следующих условий:

·         обязательный учет учителем той подготовки по рисованию, которую получает ребенок в детском саду, учет уровня развития его художественно – творческих способностей и эстетической восприимчивости;

·         ориентация учителя на дальнейшее закрепление и развитие представлений и впечатлений детей, накопленных ими в дошкольном возрасте;

·         широкое использование в начальных классах различных изобразительных материалов: карандашей, гуаши, акварели, сангины, пастели, туши и др. Использование всех этих средств позволит успешнее развивать у детей эстетический вкус, понимание прекрасного, творческую самостоятельность и фантазию.