Подольная Ирина Геннадьевна,
учитель русского языка и литературы,
первой квалификационной категории,
МБУ «Школа 47»
Преимущества инклюзии в современной школе
«Мы исключили эту часть людей из общества,
и надо вернуть их назад, в общество, потому
что они могут нас чему-то научить»
Жан Ванье «Из глубины»
Отечественное образование за последние десятилетия претерпело большое количество изменений. Постепенно традиционные методы обучения уходят на задний план: их сменяют инновационные технологии, которые, учитывая эволюционный прогресс, наиболее эффективны в условиях современности. С декабря 2010 года вступил в силу Федеральный Государственный Образовательный Стандарт основного общего образования, построенный на компетентностном подходе, в основе которого лежит личностно-ориентированное обучение. При таком обучении принимаются во внимание индивидуальные особенности ребенка. Именно личность является тем субъектом, на который и направлен процесс обучения.
Целью личностно-ориентированного обучения в первую очередь является развитие полноценной личности. Педагог должен учитывать как мыслительные, так и поведенческие особенности каждого конкретного ученика, выдвигать на первый план интересы и потребности ребенка. Именно личностно-ориентированное обучение дает возможность детям с ОВЗ полностью социализироваться и получать образование наравне с остальными.
Дети с ОВЗ – это дети с особыми образовательными потребностями, поскольку страдают нарушениями психического развития, что и определяет особую логику построения учебного процесса. В законе РФ «Об образовании» прописано: «Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. В связи с этим обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики не только в области образования, но и в области демографического и социально-экономического развития Российской Федерации».
Поэтому начинает проявляться новый социально-педагогический смысл процесса интеграции детей с ОВЗ – инклюзия. Инклюзивное образование предполагает изменение образовательной системы, школы, а не самого ребёнка. Внимание педагогов при включении детей с ОВЗ в единое образовательное пространство урока, занятия, мероприятия акцентировано на возможностях и сильных сторонах в развитии ребёнка. В основу ИО положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создаёт особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности.
Инклюзивное образование базируется на следующих принципах:
ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
каждый человек способен чувствовать и думать;
каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
разнообразие усиливает все стороны жизни человека;
все обучающиеся должны быть успешными.
Учитывая вышеперечисленные принципы и опираясь на личностно-ориентированный подход, я и выстраиваю в своей практике работу с детьми с ОВЗ. Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы. Для организации эффективной коррекционной работы с такими детьми я использую современные инновационные технологии: игровые, здоровьесберегающие (динамические паузы, создание благоприятного психологического климата на уроке, упражнения на релаксацию, гимнастика для глаз), педагогику сотрудничества (работа в паре, группе), развитие критического мышления, информационно-коммуникационные, индивидуальный и дифференцированный подход (разноуровневые задания) и другие.
Считаю, что использование СОТ повышает познавательный интерес учащихся, способствует коррекции нарушений психического развития, творческой активности. Благодаря внедрению в образовательный процесс современных технологий обучения дети с ОВЗ имеют больший шанс приобрести необходимые умения и навыки для дальнейшей жизни и успешной социализации в обществе, повысить уровень мотивации к обучению.
Инклюзивное обучение детей с особенностями развития совместно с их сверстниками – это обучение разных детей в одном классе, а не в специально выделенной группе (классе) при общеобразовательной школе. Поэтому учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка, на своих уроках я часто использую работу в паре, чтобы дети могли друг с другом контактировать, обсуждать спорные вопросы, выполнять творческие задания. Парная форма очень продуктивна, когда учащиеся выполняют лабораторные работы, причем не играет роли состав пары: дети с ОВЗ бывают, порой, даже активнее и точнее некоторых обычных учащихся. Результат парной работы - это всегда не только положительная оценка знаний и умений, но возможность для ребенка с ОВЗ принять участие в общем образовательном процессе. Остальные учащиеся через инклюзивное сотрудничество начинают совершенно по-другому смотреть на образовательный процесс: появляется здоровая конкуренция (он смог, а я, что - хуже), возрастает мотивация у слабоуспевающих, вырабатывается толерантное отношение к окружающим, т.е. происходит взаимная социализация учащихся.
На уроках контроля знаний «особенным» ребятам готовлю специальный материал. Если все пишут диктант, то дети с ОВЗ работают с перфокартой или с текстом, в котором нужно вставить необходимые символы. Такой вид деятельности позволяет ученикам с замедленной моторикой выполнить весь объем в определенный промежуток времени. Учащиеся не испытывают стресса и спокойно, а главное уверенно, выполняют задание.
Наряду с давно уже известными технологиями я стараюсь как можно больше применять для работы с такими детьми ИКТ. Использование этой технологии позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся, активизировать внимание, повышает творческий потенциал личности, а самое главное – приобщает к работе на уроках всех без исключения учащихся.
Учитывая особенности преподавания русского языка и литературы, наиболее часто компьютерные технологии я использую на этапах изучения нового материала (презентации, видео, аудиозаписи), закрепления (тренажёры, программы 1С, тесты он-лайн), контроле знаний, умений и навыков (тестирование, творческая работа: нарисовать образ главного героя или отобразить в рисунке основное настроение произведения).
Большой популярностью у детей с ОВЗ на уроках русского языка пользуются тест-тренажеры. Учащиеся сразу видят результат своей деятельности, могут вернуться к неправильно выполненному заданию и исправить ошибку. Для таких детей очень важным является сиюминутное поощрение их деятельности. Они активнее начинают участвовать в образовательном процессе, стараются в следующий раз выбрать задание посложнее.
При изучении нового материал использование компьютерной технологии помогает визуально усилить воздействие на сознание учащегося. Картинка на экране помогает детям с ОВЗ и учащимся с низкой мотивацией на более доступном уровне объяснить сложный материал. Например, при изучении темы «Действительные и страдательные причастия» я демонстрирую ребятам ролик «Одеваем куклу». После видео каждый учащийся, включая детей с ОВЗ, четко понимает разницу между действительными и страдательными причастиями. Девочка, которая одевает куклу, совершает действие - она одевающая (действительное причастие), а кукла при этом «страдает» - она одеваемая (страдательное причастие).
Невозможно без наглядности обойтись и на уроках литературы: демонстрация портретов, презентации по творчеству писателей и поэтов помогают визуализировать информацию, способствуют более глубокому погружению в материал. Очень часто ребята сами создают презентации. Этот процесс расширяет их кругозор, формирует навыки работы с текстом, развивает аналитическое мышление, творческий потенциал. Особенно нравится процесс создания презентаций детям с проблемами речи, поскольку именно через наглядность они могут проявить себя, стать успешными. Чаще ребята выполняют работу совместно, распределяя обязанности равнозначно, не обращая внимания на какие-то ограничения в здоровье. Взаимодействуя в группе, учащиеся приобретают навыки общения друг с другом, умение слушать и слышать собеседника, находить выход из спорной ситуации неагрессивным способом. Они становятся добрее, внимательнее, чище, т.е. через инклюзивное обучение происходит воспитание личности полноценной, что немаловажно для современного общества.
По моему мнению, проблеме инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья следует уделять больше внимания, т.к. эти дети должны иметь равные права со здоровыми, ведь среди них также есть способные в учебе, талантливые, одаренные, но не способные «влиться» в общественную жизнь самостоятельно. ВСЕ дети, в независимости от их физических, психических, интеллектуальных и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же общеобразовательных школах, которые учитывают их особые образовательные потребности и оказывают необходимую специальную поддержку.
Список использованной литературы и Интернет-ресурсов
Возможность инклюзивного (включённого) образования в интегративном классе общеобразовательной школы // режим доступа http://mamadirektor.livejournal.com/2188.htm
Зайцев Д.В. Образовательная интеграция детей с ограниченными возможностями// интернет ресурс информационно-аналитический портал SocPolitika.ru/ режим доступа http://www.socpolitika.ru
Использование новых информационных технологий в образовании http://www.dioo.ru
Конвенция о правах инвалидов. Краткое изложение основных положений// интернет ресурс Портал для людей с ограниченными возможностями здоровья Dislife/ режим доступа http://www.dislife.ru/flow/theme/10007.
Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2011
Малофеев Н.Н. Интегрированное обучение в России: задачи, проблемы и перспективы// интернет ресурс технологическая школа № 1299/ режим доступа http://school.msk.ort.ru
Понятие информационно – коммуникационных технологий – (ИКТ) и их роль в образовательном процессе. http://www.ido.rudn.ru
Романов П., Ярская-Смирнова Е. Образовательная интеграция детей-инвалидов// интернет ресурс книга Политика инвалидности: Социальное гражданство инвалидов в современной России/ режим доступа http://paralife.narod.ru
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.