Статья "Приемы формирования метапредметных понятий на уроках биологии"

Приемы формирования метапредметных понятий на уроках биологии

 «… сегодня важно не столько дать ребенку

как можно больший багаж знаний,

сколько обеспечить его общекультурное,

 личностное и познавательное развитие,

вооружить таким важным умением,

как умение учиться.»

Происходящие изменения в современной общественной жизни требуют  новых способов образования, имеющих дело с индивидуальным развитием личности. Главной задачей современной школы является воспитание подлинно свободной личности, формирование у каждого ребенка способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытым для новых контактов и культурных связей. Такие качества характерны для личности, владеющей целостным образом мира, осознающей собственные возможности и цели. Но традиционная система обучения не дает подобного результата, связанно это с разобщенностью, оторванностью друг от друга разных учебных предметов. Для решения этой проблемы и был разработан метапредметный подход в образовании.

Метапредмет – это предмет, отличный от предмета традиционного цикла, он как бы «надстраивается» над преподаванием традиционных учебных предметов. Сценировать метапредметное занятие нелегко, связано это с отсутствием методической литературы и разработок по конкретным темам курса, но проводить подобное занятие очень интересно!

Для разработки метапредметного занятия, прежде всего, необходимо подобрать метапредметное понятие, наиболее подходящее целям и задачам урока. Это межпредметные понятия, которые являются целью изучения на отдельных учебных предметах, но имеют общее родовое понятие. Например, с метапонятием «движение» учащиеся встречаются на уроках физической культуры, математики, физики, химии, биологии, географии, истории, литературы, русского языка, но на каждом предмете это понятие имеет свой смысл, уточненные термины: бег, прыжки (физическая культура), вращательное движение, поступательное (физика, математика), движение атомов внутри молекул (химия, физика), рост растений (биология), историческая лента времени (биология, история).

Для усвоения этих понятий необходимо выделить общие свойства, которые связывают эти понятия, и показать специфику (видовые отличия), которая реализуется на каждом учебном предмете. Такой подход способствует установлению связей на уровне понятий между содержанием разных учебных предметов, а значит, способствует формированию целостной научной картины мира.

Преобразовать каждый урок в метапредметное занятие очень трудно в связи с дефицитом учебного времени и перегрузкой учебного материала. Но я стараюсь использовать каждый возможный случай. Я приведу примеры метапредметных занятий, разработанных на основе одного метапонятия «движение» для разных параллелей.

1.     «Движение – жизнь?» 6 класс

Данный урок – урок обобщения, проводится после изучения раздела «Основные процессы жизнедеятельности растений».

В ходе изучения этого раздела ребята подробно изучают такие важные процессы жизнедеятельности растений как питание, дыхание, выделение, рост, развитие, размножение, но совсем не касаются движения, одного из важнейших свойств всех живых организмов.

На уроке учащиеся повторяют общие свойства живых организмов, одним из которых является движение. Наблюдая за объектами живого уголка, и, используя уже имеющиеся знания, ребята дают определение понятию «движение»: движение – это изменение положения тела или его частей в пространстве.

Для выявления типов движения в живой природе мы проводим небольшие эксперименты: используя математическую формулу S=v*t, вычисляем скорость движения человека, брюхоногого моллюска ахатины и комнатных растений. После проведенных экспериментов, ребята приходят к выводу о том, что организмы обладают разной активностью движения. Мы выделяем пассивное движение и активное движение организмов.

Способы движения организмов более разнообразны. Привлекая филологические знания, даем описание движения разных организмов с использованием эпитетов. Ребята приводят примеры физических способов передвижения (порхающие, парящие, реактивные, шагающие) и художественные описания (сказочные, волшебные, удивительные...).

Заканчивается урок ответом на главный вопрос занятия: Верно ли, что движение – это жизнь? Обобщая знания, ребята приходят к выводу о том, что без движения невозможно питание, дыхание, выделение, рост….. т.е. все жизненные процессы организма. В качестве домашнего задания ребятам предлагается подобрать загадки, пословицы, стихи о движении, составить кроссворд, написать мини-сочинение на тему «Если бы не было движения….»

На данном уроке мы изучаем «движение» с привлечением биологических знаний, математических и филологических.

2.      «Все течет, все изменяется» 7 класс

Урок обобщения знаний учащихся, проводится в конце учебного года.

Первоначально ребята получают информацию о том, что сегодняшний урок будет посвящен движению. Далее я сообщаю эпиграф к уроку: всем известное высказывание Гераклита «Все течет, все изменяется…». Ребятам необходимо объяснить значение этой фразы и выявить возможную связь фразы понятием «движение». Многие ребята связывают эту фразу с развитием, но не движением. Здесь происходит открытие маленькой тайны, которая заключается в том, что движение – это не только изменение положения тела или его частей в пространстве, но движение – это еще и течение, прохождение, изменение во времени.

Мы говорим об изменении тел неживой природы и о развитии живых организмов.

Первоначально мы обсуждаем процессы формирования и изменения нашей планеты, отвечая на вопросы: как она появилась, что происходило на поверхности и внутри планеты, как появилась вода, была ли атмосфера, из каких газов она состояла. Постепенно мы переходим к зарождению жизни на Земле. Я освещаю лишь одну теорию, теорию химической эволюции, говоря о том, что жизнь на планете возникла в результате преобразования неорганических веществ в органические. На следующем этапе урока ребята  обобщают знания о развитии живого мира, оформляя эволюционное древо жизни.

В качестве домашнего задания ребятам предлагается подготовить рисунок или написать мини-сочинение на одну из тем «Животные будущего», «Растения будущего», «Грибы будущего»

На данном уроке  понятие «движение» рассматривается с точки зрения биологии, географии, физики и истории.

3.     «Индивидуальное развитие человека» 8 класс

Урок изучения новой темы, проводится в разделе «Индивидуальное развитие человека»

Этот урок посвящен эмбриональному и постэмбриональному развитию человека. Позволяет рассмотреть все возможные варианты определений понятия движение.

Движение – это изменение положения тела или отдельных его частей в пространстве.

На данном этапе мы говорим о способности человеческого организма к движению. Пройдя весь курс анатомии, ребята имеют представление о том, что к движению способны не только руки и ноги нашего организма, в движении находится каждый компонент нашего тела: кровь, благодаря сердцу, движется по сосудам, которые способны к расширению и сжатию, пищевой комок движется по органам пищеварительного тракта, нервный импульс движется по нервам, каждая клетка способна к движению… Таким образом, способность к движению появляется в момент зарождения организма (появления зародыша) и заканчивается смертью.

Движение – прохождение, течение, перемещение, изменение во времени.

На этом этапе мы говорим об эмбриональном развитии ребенка, рассматривая основные этапы эмбриогенеза,  и те факторы, которые могут повлиять на его развитие. Прежде всего, мы говорим о различных химических веществах, таких как никотин, алкоголь, лекарственные препараты, моющие средства, стиральные порошки и др. объекты бытовой химии, использование которых необходимо ограничить или полностью запретить в период беременности, т.к. они могут привести к развитию серьезных патологий у ребенка.

Движение – это внутреннее побуждение, изменение в душевном состоянии.

Здесь мы касаемся постэмбрионального развития ребенка, рассматривая все этапы, более подробно останавливаемся лишь на этапах грудного возраста и детства. Почему именно эти этапы? В это время происходит формирование психологических качеств человека. Если, в это время изолировать ребенка, лишить его возможности общения с людьми, то развитие его личности пойдет по другому пути, по пути, который наблюдается в животном мире. Детей, которые выросли изолированно от человеческого общества, называют детьми-маугли. Рассматриваем один-два примера подобных случаев, выявляем причины возникающих нарушений, пытаемся найти возможные варианты решения.

Этот урок своеобразный задел, толчок к теме следующего урока, посвященного влиянию социума на личность человека на разных этапах его развития.

В качестве домашнего задания ребятам предлагается подобрать информацию касающуюся детей-маугли и конфликтных ситуаций, возникающих в подростковом возрасте.

Понятие «движение» в данном случае рассматривается со стороны биологии, химии и обществознания.

Использование метапредметного подхода в обучении оказывает благоприятный эффект на формирование разносторонней личности ребенка, заинтересованной в получении знаний. Подобные уроки способствуют усвоению не только предметных и надпредметных знаний, они также способствуют формированию универсальных учебных действий и дают возможность оказать влияние на морально-нравственное воспитание  учащихся