Статья ,,Проектная деятельность на уроке литературы как средство формирования ключевых компетенций учащихся 5-11 классов.""

Проектная деятельность на уроке литературы как средство

формирования

ключевых компетенций учащихся 5-11 классов.

      Цель: формирование ключевых компетенций учащихся II и III ступеней школы через их включение в технологию проектной деятельности.

     Общение школьника с произведениями искусства слова необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателем и приобщение к общечеловеческим ценностям бытия.

     Задачи данной исследовательской работы представлены на нескольких уровнях: личностном, метапредметном, предметном. В свою очередь, предметные задачи обозначены в соответствии с основными сферами человеческой деятельности, а именно: познавательной, ценностно-ориентационной, эстетической.

    Задачи:

1.      Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования ключевых компетенций учащихся;

2.      Проанализировать теоретические и практические аспекты проектной деятельности;

3.      Подобрать и апробировать комплекты диагностических методик по выявлению уровня сформированности ключевых компетенций учащихся II и III ступеней школы;

4.      Разработать межшкольный исследовательский проект «Тема чести и бесчестия на страницах Пушкинской прозы и поэзии», направленный на формирование ключевых компетенций учащихся II и III ступеней школы.

5.          В «Стандартах второго поколения» в разделе «Вклад  предмета «Литература» в достижение целей основного общего образования» говорится о том, что «художественная картина мира, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально)». Литературу не случайно называют «художественным исследованием», поэтому главных целей изучения предмета можно достичь и включением школьников в проектную деятельность. Метод проектов – это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Каждый проект предусматривает исследовательскую работу, таким образом, отличительной чертой проектной деятельности является поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участниками проектной группы в виде конечного продукта.

    Выбор тематики проектов в тех или иных ситуациях может быть различным. В практической деятельности следует определять тематику с учётом учебной ситуации по своему предмету и интересов и способностей учащихся, имея в виду не только образовательный, развивающий, но и воспитательный акцент целеполагания.

    Что же такое проект? Какова типология проектов?

    Проект  - план создания чего-либо, включающий в себя описание, чертежи, макеты и т.д.  (Толково-словообразовательный словарь Т.Ф.Ефремова).

    Проект – специальное задание, которое имеет цель и определённый исход.        (Дж.Дьюи)

    Проект – специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ.   (А.В.Горячев)

    Проект  -  способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться практическим результатом.  (И.Д.Чечель).

Важную роль в организации проектной деятельности учащихся играет умение учителя типологизировать проект – определить в нём приоритетное направление и соответственно разработать цели, содержание и методику реализации.

    Типология проектов:

ü  по характеру доминирующей в проекте деятельности: исследовательские, творческие, прикладные, ролевые, игровые, издательские, сценарные;

ü  по характеру предметно-содержательной области: монопроекты, межпредметные;

ü  по характеру координации проекта: с открытой, явной координацией, проект со скрытой координацией;

ü  по характеру контактов участников проекта: внутренние или региональные, международные;

ü  по количеству участников: индивидуальные, парные, групповые;

ü  по продолжительности выполнения проекта: краткосрочные, средней продолжительности, долгосрочные.

     В реализации проектной деятельности как условии формирования ключевых компетенций учащихся мы выделяем три этапа.

1. Подготовительный (аналитический) этап – 5 кл.

а) стартовая диагностика уровня сформированности ключевых компетенций      учащихся;

б) разработка диагностических материалов для формирования у учащихся ключевых компетенций;

в) создание подготовленной предметно-развивающей среды, ориентированной на выбор учащихся:

ü  разноуровневых карточек по содержанию

ü  выбор видов деятельности

ü  выбор партнёров по взаимодействию

г)  отработка ключевых компетенций в проектной деятельности:

ü  коллективные, групповые, индивидуальные

ü  монопроекты

2. Этап взаимодействия (основной) – 6-8 классы.

а) промежуточная диагностика уровня сформированности ключевых компетенций учащихся;

б) пополнение и обновление предметно-развивающей среды, ориентированной на выбор учащихся;

в) создание банка данных дидактических материалов по проблеме «Формирование ключевых компетенций учащихся II и III ступеней школы через их включение в технологию проектной деятельности»;

г) отработка ключевых компетенций в проектной деятельности:

ü  краткосрочные, долгосрочные проекты

ü  теоретические проекты

ü  интегрированные проекты

          3. Этап оценки (рефлексивный) – 9 кл.

а) пополнение и обновление предметно-развивающей среды, ориентированной на выбор учащихся:

ü  разноуровневых карточек по содержанию

ü  выбор видов деятельности

ü  выбор партнёров по взаимодействию

ü  выбор тем и типов проектов

                         б) выход на полный цикл технологии проектной деятельности;

                          в) проведение итоговой диагностики уровня сформированности компетенций.

    В качестве примера приводим элементы визитной карточки проекта «Тема чести и бесчестия на страницах Пушкинской поэзии и прозы» в формате «Intel – обучение для будущего».

Предмет, класс: литература, 7 – 9 класс

Краткая аннотация проекта.

Цель проекта:

• духовно-нравственное воспитание на уроках литературы
• формирование и развитие ключевых компетенций учащихся

Что участие в проекте даст его участникам?

• повышение интереса к художественной литературе, в частности, к произведениям А.С.Пушкина
• развитие умения получать информацию из различных источников
• умение обрабатывать полученную информацию на всех этапах проектной деятельности

Результаты проекта.

• защита продукта проектной деятельности на уроке литературы;
• размещение  на ВИКИ – Владимир;
• презентация конечного продукта на родительском собрании и на внеурочных мероприятиях.

Вопросы, направляющие проект.

Основополагающий вопрос.

Ø  Действительно ли у нас есть выбор?

Проблемный вопрос.

Ø  Почему мы ищем ответы на жизненные вопросы в произведениях А.С.Пушкина?

Учебные вопросы.

§  Что такое дуэль?

§  Отношение героя к дуэли в повести А.С.Пушкина «Выстрел».

§  Тема чести и милосердия в повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка»

§  Роль секундантов в исходе дуэли Онегина и Ленского в романе А.С.Пушкина «Евгений Онегин».

Какие задачи необходимо решить, чтобы достичь целей.

Ø  формировать позитивную самооценку;

Ø  владеть навыками диалогового общения и социального взаимодействия;

Ø  развивать навыки организации рабочего пространства и использования рабочего времени;

Ø  демонстрировать социально-приемлемые формы поведения;

Ø  развивать умение самостоятельно и совместно принимать решения, выполнять творческие задачи, работать с информацией;

Ø  воспитывать лучшие качества личности.

Пример продукта проектной деятельности учащихся.

Презентации учащихся.

Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности.

§  Карта ЗИУ

§  Самооценка учениками своего участия в проекте.

      Результаты проектной деятельности как условия формирования ключевых компетенций учащихся мы предлагаем диагностировать по следующим параметрам:

1. Уровень коммуникативной компетенции.

2. Уровень организационной компетенции.

3. Уровень культурологической компетенции.

4. Уровень когнитивной компетенции.