Проектно-
исследовательская деятельность младших школьников через
внеурочную
деятельность.
Вся наша жизнь - череда
различных проектов.
Задача учителя научить ребенка планировать
и успешно реализовывать свои жизненные проекты.
Проектный
метод позволяет отойти от авторитарности в обучении, всегда ориентирован на
самостоятельную работу учащихся. С помощью этого метода ученики не только
получают сумму тех или иных знаний, но и обучаются приобретать эти знания
самостоятельно, пользоваться ими для решения познавательных и практических
задач.
Кто-то из великих людей сказал, что «на свете нет ничего интересней
людей». И это правда! Здесь тысячи тем для исследований, для выполнения
проектов. Исследовать можно поступки и их последствия, человеческие достоинства
и недостатки.
Современный
человек должен быть инициативен, самостоятелен. Он должен уметь находить и
анализировать информацию: уметь выбирать нужное, делать вывод и использовать
полученные сведения и умения. То есть ему должны быть свойственны такие
качества, как ответственность и продуктивность. Кроме того, он должен уметь приспосабливаться
к изменениям в социальной среде, адаптироваться к ним. Короче говоря,
необходимо формировать социально значимые качества. Одним из путей решения
этой проблемы - использование технологии метода проектов:
Методы – элементы проектной деятельности,
освоенные как общешкольные (надпредметные), соединяются в общее проектное
умение в процессе работы над проектом на специально организованном уроке.
Проектный урок, включает в себя или целиком состоит из работы над проектом.
Формы
– групповое обучение под руководством учителя, самостоятельное добывание знаний
учащимися, лекции, беседы, дискуссии, практика, информационно-коммуникационные
формы занятий, нетрадиционные уроки, внеклассные мероприятия по предмету, проектно-исследовательская
деятельность учащихся.
Средства
– компьютеры, мультимедийный проектор, интерактивная доска, мультимедийные
пособия, сеть Интернет, электронные учебники, библиотека электронных наглядных
пособий.
Виды
деятельности –
формируются сначала как общеучебные, а затем как специальные умения:
·
Мыследеятельностные: выдвижение идеи (мозговой штурм),
проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы,
постановка вопроса (поиск гипотезы), формулировка предположения (гипотезы),
обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей
деятельности, самоанализ и рефлексия.
·
Презентационные: построение устного доклада (сообщения) о
проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации результатов
деятельности, изготовление наглядной презентации результатов деятельности,
подготовка письменного отчёта о проделанной работе.
·
Коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя,
находить компромисс, взаимодействовать внутри группы, находить консенсус.
·
Поисковые: находить информацию по каталогам, проводить
контекстный поиск, в гипертексте, в Интернете, формулирование ключевых слов.
·
Информационные:
структурирование информации, выделение главного, прием и передача информации,
представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск.
Обучение должно проходить как
преимущественно трудовая и игровая деятельность, в которой развивается вкус
ребенка к самообучению и самосовершенствованию. Ребенку в процессе самостоятельного
исследования необходимо открыть для себя свойства и закономерности предметов и
явлении, а педагог может только ответить на его вопросы, если таковые будут, он
должен помогать в познании только того, что спонтанно заинтересовало ребенка,
а не предлагать для изучения что-либо сверх того.
На основании вышеизложенного в МАОУ « Лицей № 62» г. Саратова группой
учителей Качковецкой Н. В., Зотовой Л. Н. , Зотовой М. В. был организован
кружок внеурочной деятельности « Я-исследователь» и разработана программа по
реализации курса.
Основными параметрами результативности педагогической деятельности
по предлагаемому опыту являются:
• устойчивый познавательный интерес учащихся к предметам;
• положительная динамики уровня обученности;
• качественная динамика мотивации учебной деятельности;
• прочные навыки проектно-исследовательской деятельности.
Социальный эффект от реализации опыта работы:
• развитие информационной, социальной и коммуникативной
компетентностей учащихся;
• создание предпосылок для формирования умений работы над
проектами и исследовательской деятельностью у учащихся;
• осознание ценности творческого открытия учащимися;
• высокая активность и результативность участия в
исследовательской, проектной деятельности;
• повышение уровня удовлетворенности учащихся и их
родителей качеством образования школьников.
В реализации данного опыта, мы отметили большую
заинтересованность учащихся в создании своего проекта и более широкое и
интенсивное изучение выбранной для проекта темы.
Результативностью опыта также можно считать рост числа
учащихся, занимающихся и в урочное время научно-исследовательской и проектной
деятельностью по разным предметам.
Интенсивные занятия проектно-исследовательской деятельностью
со своими учениками обеспечили наличие призовых мест на научно-практических
конференциях школьников в рамках краевых научно-практических конференций.
Год
|
Фамилия, имя учащегося
|
Тема проекта
|
Научно-практическая конференция
|
Этап
|
Место
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Таким образом, посещая наши занятия со стороны учащихся ведутся
живые споры, обсуждения, создается обстановка увлеченности, раздумий, поиска.
Это плодотворно сказывается на отношении школьника к учению.
Постоянная постановка перед ребенком проблемных
ситуаций приводит к тому, что он не “пасует” перед проблемами, а стремится их
разрешить.
Посещая кружок, у ребят появляется уверенность в своих
силах и знаниях.
Положительная динамика наблюдается и в развитии уровня
мотивации к учению.
Универсальность заключается в том, что его могут применять на уроках
различных дисциплин как учителя начальных классов, так и переносить знания в
среднюю школу.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Голованова
Е.А. «Проектная деятельность как важное направление в современной школе»,
журнал «Завуч» №6, 2007г.
2. Крылова
Н.Б. «Проектные методы против классно-урочной организации образования», журнал
«Школьные технологии» №5, 2004г.
3. Новикова
Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. / «Народное образование»,
№ 7, 2000.
4. Пахомова
Н.Ю. « Проектное обучение – что это?», журнал «Методист» №1, 2004г.
5.
Романовская М.Б. « Метод
проектов в образовательном процессе», журнал « Завуч» №1, 2007г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.