Статья "Проектно-исследовательская деятельность обучающихся"

Автор: Кононенко Ю.М.

Проектно-исследовательская деятельность

обучающихся

     В настоящее время большое значение уделяется повышению качества учебно-воспитательного процесса. Напрашивается вопрос «Как достичь этого, какие выбрать формы и методы?». Одним из способов реализации данного принципа может выступить организация творческой, проектно-исследовательской деятельности школьников, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно добывать информацию, ориентироваться в информационном пространстве и конструировать свои знания, умение видеть, формулировать и решать проблему, умение принимать субъективное решение. Как  показывает практика, по мере  взросления у современных школьников ослабевает мотивация к познавательной деятельности.

        Работу  по развитию умений и  навыков исследовательской деятельности учащихся можно условно разделить на четыре этапа.

     1. Подготовительный – изучение структуры исследовательской работы.

     2.Содержательный.

        Целью данного этапа является развитие навыков исследовательской деятельности, их дальнейшее практическое совершенствование. Это применяется  и на отдельных уроках русского языка и литературы (небольшие исследовательские задания в рамках одного – двух уроков: например, «Может ли быть в слове три приставки?», «Найти в стихотворениях Есенина тропы и стилистические фигуры», «Роль односоставных предложений в тексте» и т.д.).

     При   практической  реализации  исследовательского подхода  в обучении использую следующие методы: проблемные ситуации, метод проектов, элементы учебного исследования;  виды уроков: урок – исследование,  урок - творческий отчет,  урок – экскурсия (заочная),  урок – проект.

     Средства обучения:

    – комплексная  работа с текстом (элементы  лингвистического, стилистического, филологического  анализа, задания речеведческого  характера, разные виды  разбора, задания по орфографии, пунктуации)

  - создание  собственного  текста (сообщения, доклад, реферат, эссе)

  - исследования, основанные  на сборе  материала;

  - исследования, основанные  на анализе  материала.

     Формы  работы:  индивидуальная, парная,  групповая,  коллективная.

     Внеклассная  работа по русскому  языку   тоже  способствует  совершенствованию  навыков  исследовательской  деятельности. Прежде  всего это научно-практическая конференция, олимпиады по русскому языку и литературе, предметная неделя, конкурс исследовательских работ.

    Многие считают, что исследователем человек может стать только тогда, когда приобретёт жизненный опыт, будет иметь определённый запас знаний и умений. На самом деле для исследования не нужен запас знаний: тот, кто исследует, должен сам «узнать», «выяснить», «понять», «сделать вывод». Исследовательская деятельность является врождённой потребностью, нужно только её развивать, а не подавлять. В этом определённую роль играют окружающая среда, родители и образовательные учреждения.

3.Собственно исследование.

    Исследовать – извлечь нечто «из следа», т.е. восстановить некий порядок вещей по косвенным признакам, отпечаткам общего закона в конкретных, случайных предметах. Исследование – процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека, поэтому я уделяю внимание умению учащихся самостоятельно работать на уроке, школьники учатся понимать и извлекать из текста и словаря нужную информацию, осознавать и точно выполнять задания к упражнению и другим видам учебных работ. Даю своим ученикам задания, которые часто нужно выполнить совместно с родителями.

     Проектно-исследовательская деятельность учащихся – деятельность, связанная с решением творческой задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов.

Основные этапы научного исследования:

      1.Формулировка проблемы, обоснование актуальности выбранной темы.

 2.Постановка цели и конкретных задач исследования.

      3.Определение объекта и предмета исследования.

      4.Выбор метода (методики) проведения исследования.

      5.Описание процесса исследования.

      6.Обсуждение результатов исследования.

     7.Формулировка выводов и оценка полученных результатов

   Темы исследовательской деятельности выбираю в зависимости от интересов детей.

  4.Защита исследовательской работы.

        Степень активности учеников и учителя на разных этапах.

Хотелось бы подробнее отметить степень активности учеников и учителя на разных этапах. В исследовании ученики должны работать самостоятельно, и степень этой самостоятельности зависит не от их возраста, а от сформированности умений и навыков исследовательской деятельности. Каковы бы ни были опыт учащихся и их возраст, какова бы ни была сложность учебного проекта, степень активности – самостоятельности можно представить в следующей схеме:

1-й этап

УЧИТЕЛЬ ученик

2-й и 3-й этапы

учитель УЧЕНИК

Последний этап

УЧИТЕЛЬ ученик

Как видно из схемы, роль учителя, несомненно, велика на первом и последнем этапах. И от того, как учитель выполнит свою роль на первом этапе – этапе погружения в исследование, - зависит судьба работы в целом. На последнем этапе роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти, может быть, к неожиданным умозаключениям, которые поможет сделать учитель с его богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением.

В своей практике я пришла к изучению научно-исследовательской деятельности учащихся сравнительно недавно, в 2013-2014 учебном году, но с уверенностью могу сказать, что ученики с удовольствием берутся за написание работы (естественно, что учитель предлагает такой вид деятельности не каждому, а только тому, кто проявил себя в урочной и внеклассной деятельности). На сегодняшний день работа в данном направлении продолжается. Если в первый год принимал участие в исследовательской деятельности всего 1 учащийся, то в этом учебном году обучающихся, решивших заняться исследовательской деятельностью, стало больше, а возрастной диапазон шире.

5 класс – Засядкина Анна («Энциклопедия одного слова»)

6 класс – Братухина Екатерина и Сухорукова Дарья («Памятники литературным героям»)

11 класс – Лутаенко Наталья и Щепелева Маргарита («Потусторонние силы в романе М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита»»)

Учащиеся с удовольствием принимают участие в школьном ежегодном фестивале проектно-исследовательских работ «Горизонты открытий».

Кроме того, в этом учебном году мы решили принять участие в районном конкурсе исследовательских работ по литературе, в котором проект девочек 11 класса занял первое место.

         Помимо применения проектно-исследовательской деятельности через уроки русского языка и литературы, год являлась руководителем кружка «Проектно-исследовательская деятельность учащихся» для 5 класса. Кружок был разработан в рамках внедрения ФГОС ООО. И несмотря на то что такое направление работы было новым, принесло свои плоды. В ходе функционирования кружка учащиеся начиная с теоретических азов, к концу года предоставили продукт своей проектно-исследовательской деятельности. Кроме  того открытое занятие данного кружка было показано мной на районном семинаре завучей по увр, который проходил осенью прошлого года.

      Исследовательская деятельность учащихся имеет практическую направленность. Она учит школьников самостоятельно добывать информацию; способствует развитию речевой активности; развивает критическое мышление; помогает впоследствии заниматься исследовательской деятельностью в высших учебных  заведениях.   Внедрение исследовательской деятельности на уроках и во внеурочное время приводит к развитию  творческого потенциала и природных способностей учащихся; созданию условий для обретения каждым учеником универсальных умений и навыков деятельности; созданию на уроке ситуации «успеха»; подготовке ребят к жизни в современном мире, которому свойственно наличие проблемных ситуаций в различных сферах деятельности человека. Но необходимо также отметить, что она может принести пользу только при правильном применении, хорошо продуманной структуре осуществляемого исследования  и личной заинтересованности всех участников.

Необходимо организовать исследовательскую деятельность с обучающимися,  если Вы хотите:

·       повысить мотивацию школьников к учению;

·       расширить свой творческий потенциал;

·       способствовать развитию личности ученика: его интеллектуальных способностей, самостоятельности, ответственности, умений планировать, принимать решения, оценивать результаты;

·       создать условия, в которых ученик, опираясь на все совместные наработки, ведет самостоятельный поиск, выявляет и конкретизирует способы действия, применяет их для решения новых вариантов учебных задач, обосновывает свои действия;

·       способствовать приобретению опыта школьниками при разрешении реальных проблем в будущей самостоятельной жизни;

·       наладить диалог с каждым учеником без традиционного учительского давления;

·       получать удовольствие от своей профессиональной деятельности.