«Профессиональная этика
педагога-психолога в ДОУ».
Известно, что работа
педагога-психолога включает в себя ряд таких составляющих как: диагностическая,
развивающая, терапевтическая, коррекционная, консультативная, а также то, что
относится к аналитическим, контрольно-оценочным компонентам профессиональной
деятельности. Данные элементы представлены в работе психолога в различных
сочетаниях и вариациях. Это зависит как от запроса конкретного образовательного
учреждения с его специфическими задачами, так и от индивидуальных особенностей
психолога, его личностных качеств.
Результативность
деятельности специалиста в конечном итоге зависит от уровня его профессионализма.
Последнее интерпретируется в разных контекстах. Когда говорят «эта работа
требует профессионализма», то имеют в виду нормативные требования профессии к
личности человека. Профессионализм – это высокая подготовленность к
выполнению задач данной деятельности, дающая возможность достигать
качественных результатов при меньших физических и умственных затратах на
основе рационального использования умений и навыков.
Понятие «компетентность» – степень
соответствия требованиям профессии – определяется как сочетание психических
качеств, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно (действенная
компетентность), как обладание человеком способностью и умением выполнять
определенные трудовые функции. Факторами компетентности и некомпетентности
являются: уровень профессиональной подготовки, адаптация на рабочем месте,
личностные состояния, в том числе эмоциональная устойчивость или
неустойчивость, хорошее или плохое здоровье и др.
Объектом педагогической психологии
являются деятельностные процессы передачи-усвоения социального опыта у
человека.
Структура объекта или явления в современной
методологии рассматривается в качестве одной из центральных характеристик их
природы. Выражая наиболее устойчивые виды упорядоченности, она эквивалентна
закону и закономерности, а потому знание о ней обладает огромным познавательным
потенциалом.
Общество, в котором живет современное
дошкольное образовательное учреждение (ДОУ) – это общество социальных перемен.
Дошкольное учреждение – начальный этап социального института образования. В
связи с этим существенная задача педагогического коллектива – поиск внутренних
резервов совершенствования деятельности по обновлению содержания работы с
детьми в ДОУ.
При этом основная функция ДОУ
– целенаправленная социализация личности ребенка.
Кто же является участниками
образовательного процесса? Это педагоги, родители, специалисты,
руководитель, ребенок.
Помощь для родителей
заключается в качественном уходе и образовании ребенка, в собственном росте,
как воспитателя своего ребенка; для педагогов – в поддержке педагогических
усилий, направленных на ребенка и семьи воспитанников; для детей – освоение
элементарным приемам эффективного взаимодействия со взрослыми.
Социально-педагогическое
взаимодействие в ДОУ
Проблема взаимодействий в окружающем
пространстве относится к тем, актуальность которых не нуждается в особых доказательствах,
поскольку все сущее вокруг нас находится в постоянном взаимообусловленном
движении. Но особое место занимают исследования, касающиеся области
человеческих взаимодействий. Обновляющиеся социально-педагогические и
научно-методические ориентиры обусловливают пересмотр многих традиционных,
ставших привычными явлений, категорий, понятий. К таковым, без сомнения
относится и взаимодействие, которое обнаруживается на самых различных уровнях:
взаимодействие явлений, социальных групп и общностей, личности и т.д.
Педагогическое взаимодействие мы
рассматриваем в контексте педагогической деятельности как ее внутреннее
содержание. Хотелось бы обратить внимание на то обстоятельство, что понятие
«педагогическое взаимодействие» чаще сопрягается с понятием «общение». Так,
например, Е. С. Евдокимова отмечает, что «взаимная активность, сотрудничество
педагогов и воспитуемых в процессе их общения в школе наиболее полно отражается
термином педагогическое взаимодействие».
Взаимодействие родителей и
педагогов в воспитании дошкольников рассматривается как взаимная деятельность
ответственных взрослых, направленная на введение детей в пространство культуры,
постижение ее ценностей и смыслов. Взаимодействие педагогов и родителей
позволяет выявлять, осознавать и решать проблемы воспитания детей, а также
обеспечивает необходимые глубинные связи между воспитывающими взрослыми в
контексте развития личности ребенка.
Взаимодействие воспитывающих взрослых
позитивно отражается на физическом, психическом и социальном здоровье ребенка.
Анализ основных подходов к изучению
социально-педагогического взаимодействия отмечает его гармонизирующую функцию,
позволяет перейти на новый уровень развития отношений, организовать разумное
функционирование ДОУ с повышением эффективности и качества образовательной
деятельности.
Вывод: таким образом,
деятельность ДОУ строится на основе концептуальных положений «Развитие
свободного ребенка, активного к творчеству в разных видах деятельности,
основанного на сотрудничестве» в системе: «Ребенок – ребенок; ребенок –
родитель; ребенок – воспитатель; ребенок – специалист; ребенок –
администрация».
Каждый педагог всегда
ориентируется на основные типы взаимодействия с воспитанниками –
сотрудничество, диалог, партнерство, сотворчество.
Предмет педагогической психологии
– нормативная структура совместной деятельности, в которой учащийся усваивает,
а обучающий передает ему социальный опыт и создает благоприятные условия для
усвоения.
При этом «социальный опыт» должен
пониматься достаточно широко – так, чтобы в него включались не только
специально предметные знания и умения и соответствующие способности, но и
нравственные принципы, навыки поведения человека в обществе и благоразумное
отношение к природе.
Выбор такого содержания
объекта и предмета обосновывается следующим образом. Он соответствует
общепринятому соотношению этих понятий: понятие «объект» отражает некую область
действительности, а понятие «предмет» – тот ее аспект, который интересует
исследователей.
В психолого-педагогической литературе
имеются аргументированные подходы к решению этой проблемы. Так, Н. Ф. Талызина
выделяет в качестве предмета педагогической психологии ориентировочную часть
деятельности учения [12, с. 49]. Основанием является точка зрения (она
развивалась в работах С. Л. Рубинштейна и П. Я. Гальперина), что при
исследовании деятельности психология должна ограничиваться анализом процессов,
обеспечивающих функцию регуляции (мотивация, ориентировка).
В соответствии с требованием
системного подхода предмет педагогической психологии нельзя ограничивать лишь
познавательной деятельностью учащегося (учением). Последняя является основной
подсистемой общей, совместной деятельности; другую – подготовительную (либо
управляющую) – подсистему составляет деятельность обучающего (или
воспитывающего) лица. В научной педагогике эта позиция является, безусловно,
традиционной.
Что касается психологов, то здесь
единство взглядов отсутствует. Так, В. В.Давыдов фактически ограничивался
исследованием познавательной деятельности учащихся; такова позиция и у Н. Ф.
Талызиной. С. Л. Рубинштейн же призывал исследовать всю совместную
деятельность; такую точку зрения находим и в работах И. А. Зимней, И. И.
Ильясова, В. Я. Ляудис и др.
Вывод: таким образом, в соответствии
с требованием системного подхода предмет педагогической психологии нельзя
ограничивать лишь познавательной деятельностью учащегося (учением).
Для педагога-психолога важно
соблюдать этические принципы в своей работе. Международный этический стандарт
психологов включает в себя принципы ответственности, компетентности, этической
и юридической правомочности, квалифицированной пропаганды профессии психолога,
конфиденциальности, благополучия клиента, информирования его о целях
обследования, морально-позитивного эффекта исследования, гражданственности и
патриотизма.
Педагог-психолог в ДОУ проводит
психологическое обследование детей и на основе полученных результатов
осуществляет развивающую и коррекционную работу. В дошкольном возрасте
большинство психических функций находится в стадии формирования, поэтому больше
внимания уделяется профилактической и развивающей работе.
С целью создания условий для
полноценного психического развития ребенка педагог-психолог оказывает помощь
детям, родителям и педагогам в период адаптации, составляет рекомендации по
предупреждению эмоциональных перегрузок детей.
Педагог-психолог знакомит
воспитателей с современными исследованиями в области воспитания и обучения
детей, обеспечивает необходимым диагностическим инструментарием для изучения
личностного роста дошкольников.
Педагог-психолог дошкольного
учреждения проводит индивидуальные и групповые занятия, он же осуществляет
психологическую поддержку ребенка в течение адаптационного периода и оказывает
квалифицированную помощь ребенку и членам его семьи в кризисных ситуациях.
Работа с семьей ребенка находится под постоянным вниманием психолога. Именно он
работает со всеми членами семьи, улучшая микроклимат семьи, согласовывая единые
требования семьи и педагогического коллектива, предъявляемые к ребенку.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.