Статья "Работа в творческих группах"

Работа в творческих группах. Чередование поручений.

Здравствуйте, уважаемые коллеги!

Вся организация воспитательной работы в школе может и должна осуществляться через развитие самоуправления. Его можно определить как руководство жизнедеятельностью классного коллектива, предполагающее разработку, обсуждение, принятие и реализацию решений, т.е. самодеятельность и известную самостоятельность в осуществлении властных/управленческих функций.

Проблемы самоуправления – ключевые в социально-экономическом развитии общества. От их решения зависит эффективность социально- экономических и политических преобразований. В 1916 г. русский мыслитель П. А. Бердяев утверждал, что Россию может спасти только самоуправление. С тех пор прошло почти сто лет, а самоуправление в России хорошо, если находится на уровне 1916 г., во всяком случае, прогресса в этой области не ощущается.

(Слайд 2)

В. И. Даль определял самоуправление как управу самим собой, знание и строгое выполнение своего долга. Уже из такого определения самоуправления следует, что для его осуществления необходим определенный уровень знаний и представлений о должном поведении, долге, в противном случае самоуправление переходит в самоуправство, насилие.

Юридическую основу для организации самоуправления в образовательном учреждении составляют Конституция РФ, Закон РФ "Об образовании", устав и локальные акты учреждения.

Статья 34 Закона РФ "Об образовании в Российский Федерации" в числе прав обучающихся называет право участвовать в управлении образовательным учреждением. Так, согласно п. 17 указанной статьи, обучающиеся всех образовательных учреждений, в частности, имеют право на участие в управлении образовательным учреждением, уважение своего человеческого достоинства, свободу совести, информации, свободное выражение собственных мнений и убеждений. Таким образом, согласно Закона РФ "Об образовании в Российской Федерации" самоуправление, участие тех, кто учится, в управлении образовательным учреждением является обязательным и необходимым условием функционирования учреждения образования.

В ученическом самоуправлении существует ряд проблем:

- недостаточное доверие со стороны взрослых;

- низкая активность самих обучающихся;

- несформированность/разрозненность классного коллектива;

- реальное функционирование ученических органов самоуправления, таких как совет старост, совет старшеклассников;

- отсутствие заинтересованных в ученическом самоуправлении педагогов (никто не хочет дополнительных хлопот), т.к. самоуправление – это образ жизни школьного коллектива.

Сделав анализ существующих проблем можно выделить общие принципы школьного самоуправления.(Слайд 3)

1. Самоуправление призвано выполнять две функции – решать текущие задачи коллектива и готовить молодых людей к будущему участию в управлении делами государства и общества.

2. Самоуправление – это свойство организованной общности: правомерно говорить о самоуправлении коллектива, организации и едва ли можно говорить о самоуправлении случайно собравшихся людей.

3. Нужно стремиться, чтобы в самоуправлении принимали участие большинство членов коллектива, а в идеале – все, однако последнее представляется несколько утопичным. Конечно, все в одинаковой мере не могут управлять делами своего коллектива. Самоуправление имеет место тогда, когда круг людей, участвующих в осуществлении власти, постоянно расширяется. Если он сужается, о самоуправлении говорить не приходится.

4. Самоуправление существует не тогда, когда учащиеся выполняют те или иные функции педагогов и администраторов, а когда каждый ответственно и творчески выполняет свои обязанности, реализует собственные полномочия. Для педагогов и администрации самоуправление – не способ переложить на ученические плечи задачи попроще (например, самообслуживание), а возможность предоставить учащейся молодежи властные полномочия, привлечь к принятию и реализации управленческих решений.

5. Самоуправление – это определенная потребность жизни, своеобразное состояние коллектива или организации. Оно не может ограничиваться временными рамками: днем, неделей и т.д. Таким образом, часто практикуемые "дни самоуправления" в учебных заведениях (чаще всего в школах) к подлинному самоуправлению никакого отношения не имеют. Это ролевые игры "в учителей", "в дублеров". И очень плохо, что сама по себе хорошая вещь – ролевая игра – подменяет истинное самоуправление, а это порождает неверную ориентацию в сущности данного явления, смещает акценты в его понимании как формы обучения правильному отправлению власти.

6. Самоуправление должно быть опытом такой деятельности, где можно увидеть результат.

Реальное участие обучающихся в самоуправлении проявляется в создании и функционировании таких органов, как ученические советы, старостаты (объединения старост учебных подразделений), редколлегии школьных изданий и т.п. Эти органы самоуправления формируют у учащихся ответственное отношение к учебе, овладению организационных навыков, обеспечивают оперативную информацию и гласность, участвуют в разработке предложений по совершенствованию учебно-воспитательного процесса, организуют досуг обучающихся. При этом важно учитывать принципиальную разницу между привлечением людей к управлению для решения простых задач, не требующих напряжения мысли, и необходимостью участия в управлении ввиду сложности этих задач, невозможности их эффективного решения без интеллектуального поиска и физического напряжения.

Смысл самоуправления, как уже отмечалось, не в том, что учащиеся выполняют какую-то часть функций администрации образовательного учреждения, а в том, что новые жизненные реалии (демократизация средней и высшей школы, гуманизация отношений, определенная децентрализация власти и т.д.) требуют, чтобы обучающиеся становились субъектами выработки властных решений, поскольку эти решения касаются их самих. К тому же человек охотнее выполняет то, что им понято, личностно одобрено и принято.

Что же такое детское самоуправление?

(Слайд 4) Детское самоуправление – демократическая форма организации детской группы, обеспечивающая развитие самостоятельности детей в принятии и реализации решений для достижения групповых целей. Оно основано на том, что члены класса получают права и обязанности анализировать состояние дел в классе (школе), вырабатывать и принимать решения, касающиеся разных сторон его жизни, активно участвовать в их реализации.

Самоуправление в классе – способ организации его жизни, путь к преобразованию группы учащихся в коллектив, а также необходимое условие и средство воспитания гражданственности. Самоуправление ставит учеников в особые отношения: ведущий других сегодня становится ведомым завтра, тем самым каждый учится руководить и подчиняться. Предъявляя требования друг к другу ребята начинают болеть душой за общее дело, принимать интересы коллектива как собственные, поэтому в систему самоуправления следует включать как можно большее число учащихся.

Распределение обязанностей в классе произошло в начале учебного года на первом классном часе. На слайде (5) представлена структура классного самоуправления 9а класса. Т.к. классным руководителем этого коллектива я стала только в этом году, я не имела представления о возможностях детей и их отношениях между собой. Большинство детей высказали пожелание заниматься тем или иным видом деятельности.

Чередование поручений предполагает смену деятельности, когда каждый исполняет определенные обязанности, потом эти же обязанности исполняет другой учащийся. Многие классные руководители практикуют смену старосты в классе через определенные промежутки времени. Это оправдано, т.к. ребенок, на которого возложены обязанности официального лица класса, в дальнейшем более ответственно относится к поручениям, выдаваемым текущим старостой, т.к. сам понимает насколько это сложно - быть лидером. Ярким примером чередования поручений является дежурство в классе. У дежурных есть круг обязанностей – подготовка кабинета к уроку, уборка кабинета после урока. Данная деятельность дисциплинирует детей, учит их ответственности. На следующий день эти же обязанности выполняет уже другой учащийся, и, зная каково это быть дежурным, дети лишний раз постесняются намусорить в кабинете.

(Слайд 6) Система чередования творческих поручений  позволяет осуществить долгосрочный воспитательный проект, который формирует способности к самостоятельным поступкам и действиям, к принятию ответственности за их результаты, развивает трудолюбие, способность к преодолению трудностей, целеустремлённость и настойчивость в достижении результата, основы нравственного самосознания личности (совести) — способности школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам. 

Творческая группа создается для решения конкретной проблемы. (Слайд 7) Ставится задача, предлагаются варианты решения, совместно выбирается самый оптимальный вариант и задача решается. Известно, что результатом творческой деятельности являются создание нового эффективного опыта работы, развитие личности самого ребенка, рост его организаторских и коммуникативных навыков. Нельзя заставить ребенка быть творческим. Он должен сам захотеть этого. Задача руководителя – побудить ребенка к творческой деятельности, т.е. создать ситуацию успешности его работы. Именно такая ситуация успешности и удовлетворенности работой создается в творческой группе.

В ходе знакомства выяснилось, что коллектив недружный, в классе наблюдаются явно выраженные формирования, не взаимодействующие между собой и не принимающие участие в школьных мероприятиях.

Мной было предложено проведение внеклассного мероприятия, направленного на сплочение коллектива. Была создана творческая группа, которая отвечала за организацию мероприятия, подготовку помещения и развлекательной программы. Данное мероприятие было приурочено к году литературы и носило рабочее название «По следам сказочных героев». Во время подготовки детьми были проработаны конкурсы, направленные на быстрое сплочение коллектива, связанные с героями литературных  произведений.

Что же было предложено  детьми? «Сколько веревочке не виться…» (тропа, когда ребенку необходимо пройти мимо своих одноклассников находящихся с ним на одной скамейке), «Угадай-ка» (по жребию каждый ребенок вытягивает имя одноклассника и описывает его, другие должны угадать о ком идет речь), «Сказка» (сюжетно-ролевая игра).  При проведении мероприятия дети увидели себя с другой стороны, во время конкурсов они раскрепостились и стали больше общаться. В конце мероприятия была проведена рефлексия. Сказать, что детям понравилось – ничего не сказать. Были слова благодарности и со стороны родителей, т.к. они отметили, что дети пришли с мероприятия  довольные. Стоит отметить, несмотря на мнение, что все зря (было и такое) отношения в классе изменились в лучшую сторону. Дети стали более терпимы друг к другу. Я считаю, что работа данной творческой группы была весьма успешна, и был получен положительный результат – изменение взаимоотношений в классе.

При подготовке к различным школьным конкурсам дети сами организуются в творческие группы. Как правило, в классе уже есть незримые лидеры, способные сплотить людей, объединенных идеей, и получить результат. Часто дети спрашивают совета и моего мнения. Стараюсь давать советы в нейтральной форме, обезличенно, чтобы никоим образом не задавить инициативу детей.

Антуан де Сент-Экзюпери сказал, что единственная на земле настоящая роскошь – человеческое общение. В процессе общения, как известно, происходят многие удивительные вещи: передается необходимая информация, обсуждаются важные вопросы, решаются многие проблемы. Давайте же общаться друг с другом, людьми, которые нас окружают. И не забывать, что дети – в первую очередь люди, и только потом вспоминать о том, что они все-таки дети.

В статье использованы материалы сети Internet

1. http://studme.org/1336060824170/pedagogika/samoupravlenie_kak_sredstvo_grazhdanskogo_vospitaniya

2. http://studme.org/38927/psihologiya/samoupravlenie_pedagogicheskom_protsesse_kak_uslovie_sredstvo_vospitaniya#719 и др.