Развитие
базовых компетентностей учащихся в проектно-исследовательской деятельности
На сегодняшний день
главное изменение в обществе, влияющее на ситуацию в сфере образования, -
ускорение темпов развития общества. В результате школа должна готовить своих
учеников к жизни, к переменам в обществе , развивать у них такие качества, как
мобильность, динамизм, конструктивность. Такая подготовка не может быть
обеспечена за счёт усвоения определённого количества знаний. На современном
этапе требуется другое: выработка умений делать выбор, эффективно использовать
ресурсы, сопоставлять теорию с практикой и многие другие способности,
необходимые для жизни в обществе 21 века.
В последние годы в развитых странах мира
активно обсуждается проблема поворота системы образования к формированию
ключевых компетенции. Эта проблема стала актуальной и для казахстанской школы.
В соответствии Концепцией модернизации образования до 2015года основным
результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система
знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетенций в
интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникативной, информационной и иных
сферах. Особо следует выделить учебно-познавательную, информационную,
социально-трудовую и коммуникативную компетенции, которые определяют успешность
функционирования выпускника в будущих условиях жизнедеятельности. Полноценная
познавательная деятельность школьников выступает главным условием развития у
них инициативы, активной жизненной позиции, находчивости и умения
самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке
информации. Эти качества личности есть не что иное, как ключевые
компетентности. Они формируются у школьника только при условии систематического
включения его в самостоятельную познавательную деятельность, которая в процессе
выполнения им особого вида учебных заданий – проектных работ – приобретает
характер проблемно-поисковой деятельности. Особая роль в достижении целей
образования принадлежит проектной технологи, т.к. она оказывает влияние на все
сферы жизнедеятельности человека, особенно на информационную деятельность, к
которой относится обучение. Развитие и расширение использования проектной
технологии напрямую связывается с и проблемой изменения эффективности обучения.
В последние годы все чаще наблюдается обращение к проектной деятельности. Об
этом свидетельствуют результаты опроса учителей и учащихся : около 90 %
учителей считают необходимым вовлечение учеников в проектно-исследовательскую
деятельность, так же ежегодное увеличение числа участников школьников научных
конференций. Метод проектов представляет собой гибкую модель организации
образовательно-воспитательного процесса, способствует развитию наблюдательности
и стремлению находить ответы на возникающие вопросы, проверять правильность
своих ответов, на основе анализа информации, при проведении экспериментов и
исследований. В рамках профильного обучения проектирование следует
рассматривать как основной вид познавательной деятельности школьников. Учет особенностей
структуры познавательной деятельности школьника по усвоению и применению
содержания образования является исходным моментом в разработке и определении
эффективных средств и способов организации, управления учебной деятельностью
учащихся. На сегодняшний день активизируется процесс включения школьников в
активную познавательную деятельность. В то же время анализ содержания
представляемых учениками работ, их выступлений на конференциях позволяет
сделать вывод о том, что в большинстве случаев проектная деятельность учащихся
не вполне самостоятельна. Это мнение подтверждают и руководители проектных и
исследовательских работ учащихся. Они отмечают, что около 50% школьников не
умеют самостоятельно выдвигать и обосновывать гипотезу, планировать
деятельность, формулировать цель, осуществлять поиск и анализ необходимой
информации, выполнять эксперимент, представлять результаты исследования,
осуществлять рефлексию, грамотно выстраивать доклад. Это происходит вследствие
того, что школьники не обучены проектной и исследовательской деятельности.
Школьникам приходится пользоваться предложенным учителем алгоритмом без
предварительной подготовки, не имея базовых знаний и умений, относящихся к
проектной и исследовательской деятельности, это ведет к отсутствию внутренней мотивации
на такого рода деятельность. Процесс формирования ключевых компетентностей у
учащихся с помощью проектной деятельности будет протекать успешно при
соблюдении следующих условий: - профессиональной готовности учителей к
осуществлению данной задачи, - формирование мотивации на проектную деятельность
у учащихся и учителей, - последовательное включение в проектную деятельность
системы элективных курсов учащихся (10 класс) и учащихся предпрофильной
подготовки (9 класс) общеобразовательной школы. Последовательная организация
проектной деятельности учащихся в учебной и внеучебной деятельности, на
элективных курсах в профиле и в процессе предпрофильной подготовки усиливают
мотивацию на проектную деятельность. В процессе разработки компетентностного
подхода исследователи уточняют основные понятия: «компетенция» и
«компетентность».
Английский психолог Дж. Равен определяет
компетентность, как специфическую способность эффективного выполнения
конкретных действий в предметной области, включая узкопредметные знания,
особого рода предметные навыки, способы мышления, понимание ответственности за
свои действия. Он выделяет "высшие компетентности", которые
предполагают наличие у человека высокого уровня инициативы, способности
организовывать людей для выполнения поставленных целей, готовности оценивать и
анализировать социальные последствия своих действий.
В.В. Сериков определяет компетентность как
"способ существования знаний, умений, образованности, способствующий
личностной самореализации, нахождению воспитанником своего места в мире".
Компетентностный подход к образованию школьников ориентируется на
самостоятельное участие личности школьника в учебно-познавательном процессе и
овладение способностью к переносу своих навыков в сферу своего опыта для
становления разного рода компетенций.
По мнению Э.Ф. Зеера, компетентность
предполагает не столько наличие у специалиста значительного объема знаний и
опыта, сколько умение актуализировать накопленные знания и умения в нужный
момент использовать их в процессе реализации своих профессиональных функций.
Образовательная компетенция включает
совокупность взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков,
способов деятельности ученика, необходимых, чтобы осуществлять личностно и
социально-значимую продуктивную деятельность по отношению к объектам реальной
действительности.
По-мнению ученых, цель проектного обучения
состоит в том, чтобы создать условия при которых учащиеся: самостоятельно
приобретают недостающие знания из разных источников; пользуются приобретенными
знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают
коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают
исследовательские умения (выявление проблемы, сбор информации, наблюдения,
проведение экспериментов, анализ, построение гипотез, обобщение); развивают системное
мышление. Суть инициативы проекта состоит в том, каким образом, организовать
учебный процесс, чтобы не просто дать ученикам знания об исследуемых процессах
и сформировать у них навыки работы над проектом, а также умения проведения
исследований, но и решить более глубокую задачу формирования ключевых
компетентностей, наличие которой необходимо для продолжения образования,
успешной деятельности в различных сферах производства. Повысить активность
учащихся в самостоятельном получении знаний, приобретении умений осуществлять
практическую деятельность можно путем широкого внедрения в настоящее время
проектной технологии, которая, по сути, основана на использовании проблемных,
исследовательских методов. Школьники должны быть подготовлены к проектной деятельности,
а для этого их необходимо последовательно обучать планированию этого вида
деятельности, а также создавать условия для мотивации на данный вид
деятельности. В решении данной задачи важная роль отводится
учителю-исследователю, готовому к организации и руководству проектной
деятельностью. Наставник призван не исправлять, а направлять учащегося; не
указывать на ошибки, а дать состояться ошибкам (например - в неправильном
планировании, в неумении себя организовать в коллективе, в предмете и т.п.) под
присмотром взрослого. Учащийся сам делает выводы о тех ошибках, которые он
проанализировал с учителем. Идет совместная работа взрослого и ребенка, любое
событие проектируется совместно с детьми. Обсуждая с детьми проблемы, на
которые это действие или событие может быть направлено, наставник формирует
активную позицию ребенка по отношению к себе и внешнему пространству. Обсуждая
цели и задачи работы, способы достижения цели, ресурсы и результаты ее, учитель
как бы дает ребенку (пока в наиболее безопасном режиме) потренироваться в том,
что ждет ребенка в его пути по жизни. В результате сотрудничество учителя и
учащегося насыщенностью, целенаправленностью, высоким уровнем рефлексии самого
процесса деятельности и его результатов. Условием успешного формирования ключевых
компетентностей в процессе проектной деятельности организация профильного
обучения, так как основными задачами профильного образования являются: развитие
творческих способностей учащихся, формирование системы представлений,
ценностных ориентаций, познавательных, предметных и исследовательских умений и
компетенций, обеспечивающих выпускнику готовность к продолжению
профессионального образования.. На основании вышесказанного основной результат
проектной деятельности – это ключевые компетентности, формирование которых в
условиях предпрофильного и профильного обучения требует особого методического
сопровождения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.