А.В. Романова,
учитель истории и
обществознания
МБОУ Школа «Дневной
пансион-84» г.о. Самара
Развитие глобальных компетенций на уроках обществознания
Сегодня, когда стремительными темпами идет
процесс глобализации, возникают новые критерии успешности и социальной
адаптивности молодежи. Теперь выпускнику российской школы недостаточно обладать
глубокими системными знаниями по основным общеобразовательным предметам.
Гораздо более важным становится умение применить эти знания в практической
реальной жизни.
В Стратегии
научно-технологического развития Российской Федерации обозначены большие
вызовы, которые стоят перед государством и обществом. Большие вызовы создают
существенные риски для общества, экономики, системы государственного
управления, но одновременно представляют собой важный фактор для появления
новых возможностей и перспектив развития Российской Федерации[1].
К актуальным для системы
образования вызовам современности можно отнести:
- неопределённость, ориентацию
на образ будущего;
- динамизм, ускорение изменений во всех сферах жизни;
- баланс между предметным и
метапредметным содержанием образования;
- возрастание роли soft skills.
Одним из
ответов школы на вызовы времени стало расширение научно-педагогических
представлений о сущности функциональной грамотности школьников. Быть
функционально грамотным сегодня означает освоить знания, умения и навыки,
которые обеспечивают «способность человека вступать в отношения с внешней
средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней»[2].
Содержательная
структура функциональной грамотности в современных условиях также расширяется.
Так, одним из новых ее компонентов с 2018 года является глобальная
компетентность, понимаемая как «ценностно-интегративный компонент функциональной
грамотности, имеющий собственное предметное содержание, ценностную основу и нацеленный
на формирование универсальных навыков (soft skills)»[3].
Педагогический
опыт коллектива нашей школы показывает, что использование игровых технологий и
обучения в сотрудничестве на уроках обществознания позволяет эффективно
развивать следующие «мягкие» навыки:
- навыки
публичного выступления, делового общения;
-
креативность;
- умение
организовать командную работу.
Так,
например, деловая игра «Судебное разбирательство» помогает ученикам преодолеть
«разрыв» в понимании значения предметного знания в области права и возможностью
применить это знание для анализа конкретной жизненной ситуации. Игра строится
на использовании учителем случая из реальной жизни, который может быть
предметом рассмотрения в суде. Возьмём типичный пример: сосед затопил жильцов
снизу. В ходе урока старшеклассники решают, в рамках какого судебного процесса
будет рассмотрено подобное дело, учатся писать исковое заявление в суд,
примеряют на себя роли истца, ответчика, судьи и других возможных участников
процесса. Важно: не давать обучающимся готовый сценарий, а дать им возможность
самостоятельно действовать в предложенных обстоятельствах, используя свой
собственный жизненный опыт и багаж знаний.
Применение
подобной учебной игры как одного из элементов урока обществознания позволяет
формировать такой важнейший личностный результат по ФГОС, как «готовность
оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков»[4].
Современный
урок невозможно представить и без использования ИКТ-технологий. Рекомендую обратить
внимание на платформу Socrative, которая позволяет учителю легко создавать, а затем решать в ходе
урока тестовые задания, например, для закрепления изученного на уроке
материала. Можно выделить следующие преимущества данного ресурса:
- удобство и
простота использования (ребята могут легко перейти к тесту через QR-код в
презентации учителя);
- на
интерактивной доске можно разобрать типичные ошибки, скрыв личные данные
учеников, что делает данный цифровой ресурс более этичным;
- при этом,
каждый ученик видит свой результат в личном кабинете, а учитель может сохранить
итоговые ответы учащихся на платформе для дальнейшего оценивания их работы на уроке[5].
Несмотря на
новизну, целенаправленное формирование глобальной компетентности учеников не
требует серьезной перестройки предметной деятельности педагога: важно просто проанализировать
свои подходы к уроку и увидеть потенциал, который можно использовать. Важно
лишь изменить угол зрения на цель образования: учим не для школы, а для жизни!
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.