Развитие самостоятельной
учебной деятельности школьников в контексте личностно-деятельностного подхода.
The development of the school
pupils’independent activity as a part of the learner-centred approach to
studies.
Е. А. Малеева, учитель французского и английского языков,
Государственное Бюджетное Общеобразовательное учреждение Средняя
Общеобразовательная Школа № 844,
аспирантка,
Московский Государственный Педагогический Университет
г.Москва, РФ
Ключевые
слова и выражения по тематике : учитель, учащиеся,
образовательный процесс. личностно-деятельностный подход, самостоятельная
учебная деятельность, индивидуально-психологические характеристики,
познавательная активность, развитие, личность учащихся, педагогическое
взаимодействие.
Аннотация.
Статья посвящена изучению самостоятельной учебной
деятельности школьников в контексте личностно-деятельностного подхода, который
может быть рассмотрен с позиции учителя и ученика. В статье делается акцент на
развитие обучающихся в деятельности и в общении как личности, которая одновременно
выступает субъектом деятельности. В статье анализируется педагогическое взаимодействие
учителя и обучающегося, в ходе которого происходит оптимальное формирование психики учащихся, их познавательных процессов,
личностных качеств, деятельностных характеристик.
Преподавание
иностранных языков в России переживает период обновления содержания, целей,
задач и методов обучения и достижения на этой основе нового качества его
результатов.
В
Примерных программах, составленных в соответствии с новым Федеральным
образовательным стандартом в обучении иностранным языкам, определяются
следующие цели: формирование у учащегося иноязычной коммуникативной компетенции
и социальное развитие его личности на основе потенциала предмета « Иностранный
язык» [7]. Очевидно, что обучать языку — значит обучать культуре, имея в
виду коммуникативное, когнитивное и социокультурное развитие школьника [1].
В настоящее время учитель, учитывая
личностно-деятельностный подход в своей работе, должен научить школьников использовать
индивидуальный набор когнитивных стратегий при обучении и решать специальные
учебные задачи разной сложности и проблематики, привить им умение общаться на
иностранном языке с учётом приобщения учащихся к языковой и концептуальной
картинам мира носителей изучаемого языка, а также с учётом познания ими иной
системы ценностей [9].
В
связи с новыми целями обучения перед учителем средней школы ставится задача развить
обучающихся как личность, сформировать у школьников иноязычную коммуникативную,
а также предметную компетенцию, социальная составляющая которой делает
возможным адекватное взаимодействие обучающихся с различными собеседниками, в
том числе с носителями изучаемого языка [4].
В
данном случае личностно-деятельностный подход рассматривается с позиции
педагога, который в процессе обучения учитывает целый ряд
индивидуально-психологических характеристик учащихся: мотивацию, адаптацию,
способности, коммуникативность, самооценку, когнитивный стиль. В то же время,
согласно концепции Д.Б.Эльконина, личностно-деятельностный подход может быть
рассмотрен с позиции ученика [10].
Основы
личностно-деятельностного подхода были заложены в отечественной психологии
работами И. А. Зимней, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна и П. Я. Гальперина,
где учитель и ученик являются субъектами педагогического взаимодействия, в ходе
которого ученик рассматривается как личность, формирующаяся в деятельности и в
общении с другими людьми и определяющая характер этой деятельности и общения.
Личностно-деятельностный
подход- это единство его личностного и деятельностного компонентов, неразрывно
связанных друг с другом. В своем личностном компоненте личностно-деятельностный
подход предполагает, что в центре обучения находится сам обучающийся- его мотивы,
цели, его неповторимый психологический склад, то есть ученик как личность.Исходя
из интересов обучающегося, уровня его знаний и умений, учитель определяет
учебную цель занятия и формирует, направляет и корригирует весь образовательный
процесс в целях развития личности обучающегося [8].
Соответственно,
при обучении иностранному языку цель каждого занятия
при реализации личностно-деятельностного подхода формируется с позиции каждого
конкретного обучающегося и всей группы в целом. В конце урока обучающийся должен ответить себе, чему он сегодня научился, чего
не знал или не мог делать еще вчера. Такая постановка вопроса применительно к
обучению означает, что все методические решения (организация учебного
материала, использованные приемы, способы, упражнения и т. д.) преломляются
через призму личности обучающегося — его потребностей, мотивов, способностей,
активности, интеллекта и других индивидуально-психологических особенностей [2].
Личностный компонент
личностно-деятельностного предполагает, что в процессе преподавания любого
учебного предмета максимально учитываются национальные, половозрастные,
индивидуально-психологические, статусные особенности обучающегося. Этот учет
осуществляется через содержание и форму самих учебных заданий, через характер
общения с учеником. Адресованные ученику вопросы, замечания, задания в условиях
личностно-деятельностного подхода стимулируют их личностную, интеллектуальную
активность, поддерживают и направляют их учебную деятельность без излишнего
фиксирования ошибок, промахов, неудачных действий. Тем самым, как подчеркивает известный
психолог А. К. Маркова, осуществляется не только учет
индивидуально-психологических особенностей учащихся, но и формирование, дальнейшее
развитие психики обучающегося, его познавательных процессов, личностных
качеств, деятельностных характеристик, что является основными проявлениями
личностного компонента личностно-деятельностного подхода [3].
Важно,
что в процессе обучения иностранному языку учитель постепенно
прививает своим подопечным навыки творческого мышления, привлекает их к
исследовательской деятельности, обсуждает актуальные для современного общества
вопросы, умело сочетает индивидуальные и коллективные формы работы в ходе
образовательного процесса, раскрывая тем самым потенциал своих учеников.
Соответственно, чтобы школьник сложился как активная,
независимая и креативная личность, знающая, как учиться, ему нужна помощь
учителя, который берёт на себя активную роль в управлении работой группы и
курсом её действий, применяя различные тренинги и консультации [6].
Стоит отметить, что личностно-деятельностный подход призван обеспечить поиск
путей оптимизации развития самостоятельной познавательной активности
обучающихся, и его деятельностный компонент проявляется в том, что с помощью
различных приёмов учитель приучает учащихся действовать осмысленно и
самостоятельно, планировать, организовывать и направлять свою деятельность,
которая в то же время формирует их как субъекта, как личность.
Следовательно,
являясь субъектом обучения, обучаемый постепенно становится на путь
самоорганизации и самореализации, что значительно повышает его шансы быть
замеченным и востребованным на рынке труда постиндустриального информационного
общества, которое нуждается в грамотных, мобильных и успешных специалистах [2].
Необходимо
подчеркнуть, что подготовка школьников к будущей практической деятельности
осуществляется во время обучения под контролем учителя, с помощью которого они
учатся организовывать свою самостоятельную работу. Многие отечественные и
зарубежные психологи и методисты доказали, что активный характер учебной
деятельности является фундаментом современного образования. Только большое
трудолюбие ученика в сочетании с ответственностью при освоении им языков
создают предпосылки для формирования интересной, коммуникабельной и развитой
личности, способной творчески и самостоятельно мыслить. Для обучающегося,
который может работать без помощи учителя, открываются перспективы для
самосовершенствования, в связи с чем в нём пробуждается чувство собственного
достоинства. Учащиеся должны обладать не только определённым опытом, в том
числе и социальным, но и владеть различными стратегиями, приёмами и методами в
поддержании и использовании изучаемого иностранного языка в различных ситуациях
общения и областях знаний. Применение каждым обучающимся каких-либо
познавательных стратегий носит чисто индивидуальный характер. В то же время,
работая самостоятельно и проявляя креативность, школьник должен рассматривать
себя в определённом отношении ко всем остальным учащимся и сравнивать себя с
ними, чтобы в дальнейшем корректировать и регулировать свои учебные действия. В
данном случае личностно-деятельностный подход проявляется с позиции ученика. Поскольку
учителю необходимо держать в поле зрения не только группу учащихся целиком, но
и каждого участника в отдельности, он должен научить школьников применять в
самостоятельной работе те стратегии, которые им кажутся наиболее близкими и
приемлемыми [5].
Таким
образом, максимальное развитие коммуникативных способностей при помощи организации
самостоятельной учебной деятельности учащихся — вот основная, перспективная, но
очень нелёгкая задача, стоящая перед современными преподавателями иностранных
языков. Учитель постоянно помогает обучающимся реализовывать свои потребности,
свой творческий потенциал, выработать самостоятельность в выборе и принятии
решений, независимость действий и принять на себя ответственность за результат
обучения. При этом, разумеется, было бы неправильным отказаться от традиционных
методов обучения: необходимо бережно отобрать из них всё лучшее, полезное,
прошедшее проверку практикой преподавания.
Учитель
должен понимать, что научить школьников общаться (устно и
письменно), произвольно создавать, а не только понимать иностранную речь — это
достаточно трудная задача. Эффективность процесса коммуникации, помимо владения
языком, зависит от множества факторов: условий и культуры общения, правил
этикета, невербальных форм выражения (мимики, жестов), наличия глубоких фоновых
знаний, а также от успешного применения учащимися приёмов самостоятельной
работы в изучении иностранных языков.
Литература
1.Гальскова
Н.Д. Проблемы иноязычного образования на современном этапе и возможные пути их
решения. // Иностранные языки в школе. —2012.-№ 9.-с.2-8.
2.Зимняя
И. А. Педагогическая психология: учеб. для вузов.-3-е изд., пересмотр.-М.:МПСИ;
Воронеж: МОДЭК, 2010.
3.Маркова
А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте/ А. К. Маркова.-М.,
1983
4.Общеевропейские
компетенции владения иностранным языком: изучение, преподавание, оценка. — М.:
Изд-во МГЛУ, 2003.
5.Роджерс
К.Фасилитация творчества // Вопросы психологии. — 2007. — № 6. — С. 71–74.
6.Ромашина
С.Я., Майер А.А. Педагогическая фасилитация: сущность и пути реализации в
образовании. — М.: Вита-Пресс, 2010.
7.Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования. ФГОС. —
М.: Просвещение, 2011 г.
8.Шорохова
Е.В. Психологический аспект проблемы личности/ Е.В. Шорохова// Теоретические
проблемы психологии личности.-М., 1974.
9.Щепилова
А.В. Коммуникативно-когнитивный подход к обучению французскому языку как
второму иностранному. Теоретические основы. —М.: ГОМЦ «Школьная книга», 2003.
10.Эльконин
Д.Б. Психология обучения младшего школьника/ Д.Б. Эльконин.-М., 1974.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.