Статья "Развитие творческих и исследовательских способностей младших школьников"

Развитие творческих и исследовательских способностей младших школьников.

       В требованиях стандартов второго поколения результатами освоения основной образовательной программы начального общего образования названы в числе прочих умения и навыки исследовательского поведения. Образование к этим требованиям подталкивает сама жизнь, время всё более интенсивной информатизации, быстрого поиска верных решений, выбор из множества альтернатив. Многочисленными изысканиями в области психологии и педагогики доказано, что именно исследовательская деятельность человека в наибольшей степени развивает его способность мыслить творчески и нестандартно, активизирует его личностный потенциал. Младшие школьники активно проявляют интерес к исследованиям, с удовольствием принимают участие именно в тех видах учебной работы, которые предполагают выполнение поисковых и экспериментальных заданий, опыт организации которых продуктивно влияет на ум и душу каждого ученика.        Дети уже по природе своей исследователи. С большим интересом они участвуют в самых разных исследовательских делах. Их неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянно проявляемое желание экспериментировать, самостоятельно искать истину распространяются на все сферы жизнедеятельности.     Однако учебно-исследовательская деятельность младших школьников требует хорошо разработанной системы. Руководство детскими исследованиями осуществляется педагогом и требует не только отличного знания предмета, но и обладания чертами учёного-исследователя, умеющего строить гипотезы, экспериментировать, собирать и обрабатывать информацию, анализировать и делать выводы. Естественно, что у школьников интерес к исследованию может пробудить только тот, кто сам увлечён этим, кто ориентирован на пробуждение детской любознательности. Детям присуща жажда новизны, стремление исследовать окружающий мир. Задача учителя - сформировать у учащихся устойчивую познавательную потребность, опираясь на детское любопытство. Научить самостоятельной исследовательской практике достаточно сложно в организационно-педагогическом плане. Идея развития, лежащая в основе педагогической системы Л.В. Занкова, направлена на формирование у малышей мотива к познанию широкой картины мира и призвана создавать условия для того, чтобы каждый ребёнок, исходя из своего опыта и творческих способностей, мог систематически вести наблюдения, делиться своими первыми «открытиями».
        Учащиеся овладевают многими навыками: учатся видеть проблему, выдвигать и доказывать гипотезы, выражать свои мысли устно и письменно, т.е. возникает практическая необходимость в использовании схем, карт, планов, моделей, поделок и т.д.       Оформление результатов исследовательской деятельности допускает любые варианты, являясь объектом творчества детей и руководителя: защита реферата, проекта, участие в научно-практической конференции, подготовка презентации, выступление с докладом на уроке, выпуск стенгазеты, организация классной выставки, написание рукописи и другие виды творческих работ детей.
        Самое сложное в организации исследовательской работы с младшими школьниками - это включение их в самостоятельную исследовательскую работу. Нелегко увидеть проблему там, где, с точки зрения взрослого человека, всё представляется понятным. Чем больше идей, тем больше возможностей для выбора. Работа над исследованием вызывает у детей самые разные эмоциональные реакции: удивление, радость, сомнения. Познавательные цели, поставленные для себя самим ребёнком, и волевые усилия, приложенные им на пути выполнения, требуют от маленького исследователя настойчивости и умения анализировать свои действия, делать выводы: что получилось, что не получилось и почему. Дети охотно делятся своими открытиями с одноклассниками, используют фотографии, рисунки и материалы научно-популярных журналов, энциклопедий, рассказы по просмотренным телепередачам. Ученики внимательно слушают друг друга, задают «умные вопросы», учатся друг у друга, помогают в поиске необходимой информации. Учитель должен организовывать работу в данном направлении поэтапно. Организация детских исследований - вполне реальная практическая задача обучения, направленная на развитие творческого и интеллектуального потенциала каждого ученика. Учащиеся выбирают тему для исследования, составляют план, собирают материал из разных источников, проводят свои наблюдения и мини-исследования, полученные данные обобщаются, и при помощи родителей и учителя ученик готовит выступление. Обычно первый «доклад» длится недолго, но с приобретением исследовательского опыта собирается всё больше информации, появляется всё больше деталей. Немаловажная роль отводится обсуждению. Слушатели имеют возможность задавать вопросы, уточнять услышанную информацию. Проведение этой важной части работ требует особого подхода: маленьким детям еще трудно слушать, задавать вопросы, поэтому для первых докладов лучше выбирать наиболее развитых детей, способных подготовить интересные сообщения, удерживать внимание аудитории. Но выслушать необходимо всех детей, пусть даже некоторых в индивидуальном порядке. На одном занятии можно заслушать 2-3 «доклада». Такие сообщения следует рассматривать как вариант взаимного обучения детей. Неважно, что содержание материала, с которым работают дети, выглядит простым и с точки зрения взрослого даже может показаться примитивным. В данном случае значимо, что в ходе этого внешне простого дела ребёнком прилагаются нешуточные умственные усилия, в итоге которых формируются ценнейшие качества творческой личности. Ученики по отношению к докладчику обычно настроены критически, поскольку к его словам они относятся иначе, чем к словам педагога. Дети легко и естественно включаются в спор, задают вопросы, делают поправки, если с чем-то не согласны. Эти моменты очень важны, на них следует акцентировать и собственное внимание, и внимание детей. По итогам защиты необходимо поощрение не только тех, кто хорошо отвечал, но и обязательно тех, кто задавал «умные» интересные вопросы. Вовлечение младших школьников в исследовательскую деятельность на доступном для них уровне, должно осуществляться с учётом психологических особенностей возраста, уровня развития прогностического мышления, воображения, самостоятельности. Говоря об исследовательской деятельности, необходимо учитывать и участие родителей, которые, желая оказать помощь своему ребёнку, нередко, к сожалению, действуют ему во вред. Важно сделать так, чтобы родители не брали на себя выполнение части работы детей над проектами, а вот помощь советом, информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей - значимый фактор поддержания мотивации и обеспечения самостоятельности школьников.

      В заключение хотелось бы подчеркнуть еще раз, что формировать и развивать творческую и исследовательскую активность ребенка нужно с младшего школьного возраста и создавать для этого комфортные условия.

Литература

1. Савенков А.И. Исследовательская практика: организация и методика./ А.И.Савенков // Одарённый ребёнок. – 2005. – № 1. – С. 30-33.
2. Савенков А.И. Творческий проект, или Как провести самостоятельное исследование / А.И.Савенков // Школьные технологии. – 1998. – № 4. – С. 144-148.
3. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. – 2-изд., – Самара: Издательство «Учебная литература», 2006. – 208 с.

4. Феоктистова В.Ф. Исследовательская и проектная деятельность младших школьников – Волгоград: Издательство «Учитель», 2011г. -142 с.