Реализация
ФГОС у обучающихся начальных классов
на уроках
английского языка
«Посредственный учитель
излагает.
Хороший учитель
объясняет.
Выдающийся учитель показывает.
Великий учитель
вдохновляет».
У. Уорд
Введение в практику работы школ нового стандарта начального общего образования
означает, что нынешние первоклассники за четыре года обучения в начальной школе
должны не только приобрести сумму знаний и умений по иностранному языку, но и
овладеть умениями учиться, организовывать свою деятельность, стать обладателями
определённых личностных характеристик. «Нужно, чтобы дети, по возможности,
учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и
давал для него материал» - слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного
типа.
ФГОС НОО выдвигает требования к формированию у школьников
метапредметных результатов – универсальных учебных действий УУД (личностных,
познавательных, регулятивных и коммуникативных).
Личностные УУД выражаются в нравственно-этических ориентировках
школьников, оценке ситуации с позиции различных людей и персонажей учебника. В
учебном процессе главные герои УМК представлены в ситуациях, которые позволяют
обсуждать такие вопросы, как любовь к своей семье и окружающему миру,
трудолюбие, почитание родителей, забота о старших и младших, отношение к учебе,
интерес к творчеству.
Познавательные УУД включают выделение и формулирование
познавательной цели, ценно не просто освоение системы опорных знаний и
способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность
использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических
задач. Действия по поиску и выделению необходимой информации тренируются на
нескольких уровнях.
Коммуникативные УУД формируются в ходе игровых упражнений, в
которых важно учитывать мнение и позицию партнеров по общению, а также в
коммуникативных упражнениях учебников, в которых требуется адекватно передать
информацию, сотрудничать с учителем и сверстниками.
Регулятивные УУД ориентированы на овладение всеми типами учебных
действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение под руководством учителя.
При обучении детей постановке цели можно создать проблемную
ситуацию, предложить им найти и проанализировать допущенную ошибку. Так же и на
протяжении урока привлекать учащихся к оценке ответа товарища, это приучает
детей слушать друг друга, анализировать ситуацию, использовать уже имеющиеся
знания на практике.
Учебному сотрудничеству способствует работа в парах, ролевые игры,
моделирующие реальные жизненные ситуации. Игра направлена не только на
формирование предметных результатов, идёт процесс формирования регулятивных,
познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий. Несомненна
ценность использования ИКТ на уроках, что обеспечивает и высокую мотивацию, и
возможность самостоятельной работы и самоконтроля, и проектную деятельность
учащихся.
Уже со второго класса можно приучать детей обмениваться работами
для проверки, задав четкие критерии оценивания, при этом учитель принимает и
поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию. Необходимо поддерживать в
учащихся чувство успеха, самая маленькая победа должна быть замечена и оценена.
Необходимо учитывать возрастную специфику, которая заключается в
постепенном переходе от совместной деятельности учителя и ученика к
самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания деятельности.
Основные типы уроков остаются прежними, но в них внесены
изменения:
1.
Урок изучения нового.
Это:
традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская работа,
учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление
новых знаний
2.
Урок закрепления знаний.
Это:
практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет
целью выработку умений по применению знаний.
3.
Урок комплексного применения знаний.
Это:
практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений
самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.
4.
Урок обобщения и систематизации знаний.
Это:
семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных
знаний в систему.
5.
Урок контроля, оценки и коррекции знаний.
Это: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д.
Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.
При реализации ФГОС учителю важно понять, какие
принципиально новые дидактические подходы к уроку регламентируют
нормативные документы. Если сравнивать цели и задачи с прежними стандартами, их
формулировка изменилась мало. Произошло смещение акцентов на результаты
освоения основной образовательной программы начального общего образования. Они
представлены в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Можно,
конечно, провести параллели с обучающими, развивающими и воспитывающими целями
урока, но они рассматривают результат урока в разных
плоскостях. Вся учебная деятельность должна строиться на основе деятельностного
подхода, цель которого заключается в развитии личности учащегося на основе
освоения универсальных способов деятельности. Ребенок не может развиваться при
пассивном восприятии учебного материала. Именно собственное действие может
стать основой формирования в будущем его самостоятельности. Значит,
образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих
детское действие. В качестве примера можно привести задания традиционных
учебников и учебников по ФГОС.
ФГОС вводят новое понятие – учебная ситуация, под которым
подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с
помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая
разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или
предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают. В связи с новыми
требованиями перед учителем ставится задача научиться создавать
учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также
уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию.
Создание
учебной ситуации должно строиться с учетом:
•
возраста ребенка;
•
специфики учебного предмета;
•
меры сформированности УУД учащихся.
Для
создания учебной ситуации могут использоваться приемы:
•
предъявить противоречивые факты, теории;
•
обнажить житейское представление и предъявить научный факт;
•
использовать приемы «яркое пятно», «актуальность».
Учебной ситуацией может стать задание составить: таблицу, график
или диаграмму по содержанию прочитанного текста, алгоритм по определенному
правилу или выполнение задания: объяснить содержание прочитанного текста
ученику младшего класса или практическая работа и т.д.
При этом изучаемый учебный материал выступает как материал для
создания учебной ситуации, в которой ребенок совершает некоторые действия
(работает со справочной литературой, анализирует текст, находит орфограммы,
группируя их или выделяя среди них группы). Осваивает характерные для предмета
способы действия, т.е. приобретает наряду с предметными познавательные и
коммуникативные компетенции.
Структура современных уроков, должна быть динамичной,
с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную
деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в
нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к
своей собственной.
Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и
профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё
и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к
организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.
Много зависит от желания и характера учителя и от уровня его
профессиональной подготовки. Если человек сам по себе открыт для нового и не
боится перемен, начать делать первые уверенные шаги в новых условиях он сможет
в более сжатые сроки.
Учителя смогут реализовать новый стандарт без проблем, в основном
за счет своего умения быстро перестраиваться.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.