Статья "Система подготовки к ЕГЭ по литературе".

Статья «Система подготовки к ЕГЭ по литературе»

(11 класс).

                                            Еремеева Татьяна Николаевна,

                                                учитель русского языка и литературы

                                            МАОУ «Лобановская средняя школа».

                                   Пермский район, Пермский край

  Пробный экзамен по литературе у учащихся и педагогов  вызывает всегда  особое беспокойство. Во-первых, это объясняется тем, что сегодняшние ученики не испытывают интереса к художественной литературе и художественному слову, во-вторых, не умеют выражать свои мысли.

Цели: обеспечить качественную подготовку учащихся 10-11 классов к итоговой аттестации по литературе в форме ЕГЭ; упорядочить процесс обучения путём выявления приоритетных направлений:

- анализа художественного текста; создания полноформатного связного высказывания на литературную тему.

Задачи:

·        расширить и углубить знания по основным разделам литературы, входящим в объём знаний, требуемых для выполнения КИМов;

·        вызвать интерес к чтению художественных произведений;

·        научить выражать собственное суждение в устной и письменной форме, строить связное речевое высказывание;

·        отработать этапы формирования и развития речеведческих умений в написании сочинений;

·        сформировать способности к анализу и творческой интерпретации произведения;

       Подготовка к сдаче экзамена по литературе начиналась с системы работы в 5 классе, и к 9 классу школьники уже приобрели достаточно большой объём знаний, умений и навыков. Но  осознанно и целенаправленно подготовка к ЕГЭ началась в 10-11 классах на повторительно-обобщающих уроках, факультативных занятиях, в системе элективных курсов, на групповых и индивидуальных консультациях.

      В 9 классе был введен факультативный курс «На пути к речевому мастерству», элективный курс «Работа над текстом: секреты успеха». Первый  познакомил учащихся с коммуникативными качествами хорошей речи, второй способствовал пониманию смысла и оцениванию формы исходного текста, созданию сочинений-рассуждений. Также огромную помощь оказал факультативный курс «Анализ поэтического текста», знакомящий с принципами анализа стихотворения.

         Большую роль сыграла внеклассная работа по предмету, участие в районных олимпиадах и интеллектуальном клубе – всё это способствовало развитию интереса учащихся к предмету, повышению мотивации и уровня подготовки. Консультации по литературе проходили один раз в неделю в течение двух лет.

             Особую трудность вызвала работа с содержательным компонентом  поэтических текстов: определение идеи, путей реализации замысла автора, рассмотрение произведения с учётом его жанровой специфики. Чтобы ликвидировать пробелы в знаниях учащихся, я использовала различные приёмы и методы анализа текста и формы контроля.

      Программа по литературе основной формой контроля предполагает сочинения. Но практика показывает, что подобная форма не позволяет в полной мере оценить знания учащихся и подготовить их к сдаче  ЕГЭ и вступительным экзаменам в вузы. Формы контроля помогают своевременно устранить проблемы в знаниях учащихся, побудить их к вдумчивой работе с текстами художественных произведений, повысить качество знаний. Выбор форм контроля на каждом уроке определяется его целью (обучающей или развивающей), результатом выполнения учащимися контрольных заданий (по форме, методам  гибких и вариативных) является раскрытие индивидуальных особенностей учащихся. Использую творческие работы  в стиле подражания автору, контрольные работы по теории стихосложения, изложение с творческим заданием (подробный пересказ, аргументированный ответ), литературный диктант на предупреждение орфографических ошибок при написании сочинения, исторический брейн-ринг  (по поэме Некрасова Н.А. «Кому на Руси жить хорошо» «История России» через историю народа). Использую литературные ребусы (по творчеству поэтов Серебряного века), ассоциативный рисунок (изображение с помощью образов-символов, схем) литературных персонажей (изображение символа эпохи при изучении лирики поэтов  Золотого века), создание коллажа по стихотворениям поэтов модернистических течений начала 20 века.).

      Итоговый контроль чаще провожу в форме проектов. На первом этапе работы учащиеся составляют тезисы, которые позволяют направить исследования в нужном русле. (Тезисы к проекту по теме «Образ птицы в русской поэзии 19 века»:

1)    символика птицы (обращение к славянской мифологии, параллель между птицей и женским началом);

2)    реализация образа птицы через женские персонажи русской поэзии 19 века (на примере лирики А.А.Фета, Ф.И.Тютчева, Н.А.Некрасова)

     Работа над анализом художественного текста шла ступенчато: от проблематики и авторской идеи - к средствам их воплощения и далее - к определению места данного автора в литературном процессе. Это дало возможность комплексной проверки разноуровневых умений учащихся: речевой, читательской и литературоведческой компетентностей. Моя задача сводилась к тому, чтобы научить внимательно вчитываться в формулировку вопроса, отвечать на него сжато, не отклоняясь от темы, полно (аргументировано, используя цитаты), точно, грамотно и лаконично формулировать свои мысли, материал излагать по составленному плану. Важным условием является то, что учитываются не только ошибки, но и эталоны ответов (соответствующих требованиям).

      Анализируя лирические тексты, учащиеся легко определяют размер стиха, способ рифмовки, рифму, звукопись, но роль их в тексте определить затрудняются. Этим начинаем заниматься с 5 класса.

     В старших классах на уроках-творческих лабораториях (например, по лирике Цветаевой) наблюдаем за ритмичностью речи и делаем вывод: стих Цветаевой неровен, изобилует  внезапным замедлением или ускорением.

Для ранней Цветаевой характерны запятые, для поздней – тире – знак для обозначения тождественных явлений. Вопросительные и восклицательные знаки используются для выделения гневного недоумения, содержащего в себе ярко выраженный протест против разрыва русской интеллигенции.

      Пауза -  элемент ритма, встречающегося на конце строфы. Пауза у Цветаевой смещена на середину или начало следующей строфы. Стихотворная речь перенасыщена ударениями, тяготеет к хореям, дактилям, окончания - причитающие, дактилические. Цветаева отступает от графической точности в окончаниях, расширяя диапазон их звучаний. Ей нравилось сталкивать сходно звучащие слова, чтобы проступало родство. Речь превращалась в целостную структуру.

      Наблюдения за различными формами рифм позволили сделать вывод, что мужские  рифмы придают стиху жестокость звучания,  женские – обеспечивают мягкость, а сочетание мужских и женских рифм создаёт гармоничность. В дактилической рифме  слышен надрыв. Звуковая организация стиха позволяет понять, что звуки неоднозначны: открытые гласные А, Э, И  вызывают светлые чувства, ощущения гармонии, покоя, в звуках Ы, У,О слышится  угроза, согласные передают напряжение, отражают звуки природы.

      Способ рифмовки в стихотворении Марины Цветаевой «Рас-стояния: вёрсты, мили…»  говорит об участи русских эмигрантов, которые разорваны пополам обстоятельствами революции и  гражданской войны. Идею разрыва автор подчеркнул 16 глаголами с приставками раз (рас); стихотворение утверждает мысль о невозможности разорвать духовные связи. Парная рифмовка подчёркивает это единство.

      Работа с поэтическим словом требует особой деликатности, чаще приходится опираться на ассоциации, поиски образов-символов, подбор деталей. Учащиеся приходят к выводу, что у каждой строфы свой предмет описания поэтических размышлений, что преобладание в тексте опредёлённой части речи имеет большое значение: существительные придают статичность, глаголы – динамику. Ученики выполняют задания на сравнение слова-образа «рябина» в творчестве Есенина, Ахматовой, Цветаевой. У Есенина «костёр рябина красной», где рябина – символ великолепия, гармонии природы, которая не может помочь человеку.

У Ахматовой «неспешно зреющая рябина» - воплощение красоты Царскосельского сада, намёк на трагедию Пушкина.  У Цветаевой «рябина – судьбина горькая» - символ безысходной трагедии судьбы родины и самого поэта.

      Внимание к поэтическому слову вырабатывается путём создания словесных картин, подсчётом количества употреблённых слов, передающих цветовые оттенки. В лирике Цветаевой, например, чаще всего обозначенными оказываются основные, максимально-насыщенные цвета, которые употребляются в фольклоре (красный, лазоревый). Учащиеся делают вывод, что Цветаева изображает мир как бы глазами древнего русича, а оттенки красного символизируют огонь, чистоту, любовь. Большую роль отвожу работе над синтаксисом поэтического текста: например, изучая в 6  классе  инверсию, сделали вывод, что при восстановлении прямого порядка слов стихотворение распадается, исчезает красота поэтики. Инверсия позволяет поставить в сильную позицию  ключевые слова: «одинокий», «далёкий», «родной», несущие идею одиночества и исканий «мятежного»  паруса. Благодаря такой работе, учащиеся овладевают необходимыми знаниями и умениями, формируется филологическая культура.

      Работая над теорией литературы, мы создали словари-справочники, куда вошли историко-и теоретико-литературные термины.

Ученики учатся понимать логику развития литературы, определять типологически родственные явления, сопоставляют их по предложенным в вопросах признакам. Можно выделить несколько типов заданий: выявление мотивов поведения героев; определение художественного метода; определение темы лирического стихотворения; знание стиховедческой терминологии (рифма, размер, ассонанс, аллитерация, стопа, строка, строфа и пр.); умение определять виды и функции изобразительно-выразительных средств; выявление пафоса, эмоционального тона стихотворения; обобщение проблематики произведения, включение его в литературный контекст.

     Для овладения жанрами  самостоятельной письменной работы на литературную тему необходимо было сформировать у учащихся логико-аналитические и речевые умения. Для этого я использовала методы и приёмы, нацеленные на формирование умения создавать связный текст на литературную тему:

·        аудиторные сочинения (каждый год их число увеличивается на 1-2);

·        выставленная отметка носит обоснованный характер: указываются сильные и слабые стороны работы;

·        даётся установка на доработку и переработку учеником текста сочинения по замечаниям учителя (всей работы или отдельных ее частей);

·         провожу  специальные уроки по обучению написанию сочинения: писать вступление и заключение, разрабатывать тезисно-доказательную часть, выстраивать логику рассуждения, уместно цитировать художественный текст, применяя различные способы введения цитат;

·         проведение уроков обобщающего типа (на завершающем этапе изучения монографической темы), нацеленных на подготовку к сочинению (обсуждение способов раскрытия конкретной темы);

·        систематическое включение в процесс обучения вопроса на  сопоставление тех или иных литературных явлений, интерпретации текста или его фрагмента;

·        анализ готовых (опубликованных или ученических) сочинений с точки зрения их сильных и слабых сторон;

·        сравнение двух сочинений на одну тему;

·        включение необходимых терминов и понятий, «выравнивание» логики, моделирование перехода от одной мысли к другой;

·        формирование умения сжатия или развернутого оформления тезиса;

·        подбор цитат из текста;

·        исправление речевых и стилистических ошибок.

Общие речевые недочеты учащихся преодолеваю разными способами:

* при подготовке к экзамену работали над написанием изложений (до 10 в год); регулярно читали классическую литературу, а те выпускники, кто собирался получать филологическое образование, читали литературоведческие статьи, чтобы привыкнуть к их стилю, самостоятельно писали статьи в школьную газету.

Отработка экзаменационного материала осуществлялась в рамках текущей работы с текстами изучаемых произведений, а также при выполнении письменных работ и написании сочинений. Важной установкой была нацеленность экзамена на проверку основных, определенных государственным образовательным стандартом умений и навыков работы с художественным текстом.