Статья "Современный урок в начальной школе"

Емелина Татьяна Ивановна,

учитель начальных классов

МБОУ «Красносельская СШ»

Арзамасского района

Нижегородской области.                                 

                                 Современный урок в начальной школе.

(Из опыта работы.)

   Перед нашим образованием поставлена цель — развитие личности учащихся на основе освоения универсальных способов деятельности. Учитывая задачи, которые ставят стандарты нового поколения, а именно: вооружение ученика системой универсальных действий, связанных с освоением фундаментального ядра содержания образования, в настоящее время необходим современный подход в обучении.  Таким подходом является метапредметный подход. Одной из составляющих метапредметного подхода обучения   является формирование универсальных учебных действий - совокупности способов действия учащихся, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включающих организацию этого процесса.

     Курс русского языка в начальной школе рассматривается как начальная ступень преподавания этого учебного предмета в среднем и старшем звене. Поэтому уже на первой ступени обучения необходимо дать не только определенный запас знаний, но и подготовить к дальнейшему изучению этого предмета так, чтобы учащегося не страшил тот поток информации, с которым ему предстоит познакомиться в старших классах.

   В качестве примера представлен фрагмент урока русского языка во 2 классе.

Тема урока: «Правописание парных звонких и глухих согласных в корне слова».

Педагогические цели фрагмента урока.

Образовательные: учить составлять и использовать схемы для решения поставленной задачи; закрепить знания о правописании парных звонких и глухих согласных в корне слова.

Развивающие: развивать умение анализировать звуки речи; развивать навыки грамотного письма; развивать речь учащихся; развивать творческие способности учащихся.

Воспитательные: воспитывать внимательное отношение к слову, чувство прекрасного, умение слушать; воспитывать доброжелательность и уважение друг к другу; воспитывать любовь в родному языку и русской народной культуре.

В ходе фрагмента урока идет передача не только знаний, но и деятельностных способов работы со знаниями. Поэтому необходимо выделить следующие  УУД :

•      Регулятивные - контроль и оценка результатов своей и чужой деятельности, формирование способности преодолевать препятствия.

•      Познавательные общеучебные - умение осознанно строить речевое высказывание в устной речи; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового и творческого характера, действие с знаково-символическими средствами.

•       Познавательные логические — установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений;

•       знаково-символические - действия моделирования, выполняющих функции отображения учебного материала, выделение существенного.

•      Коммуникативные: сотрудничество с учителем и сверстниками, постановка вопросов, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами языка.

     Таким образом, в ходе урока ученик проходит несколько этапов, где он ставит себе цель (зачем нужно знать, как пишутся слова с парными согласными), решает задачи для достижения цели (что нужно сделать) — на начальном этапе с помощью учителя, сотрудничает с учителем и своими одноклассниками, на последующих этапах происходит творческое преобразование изучаемого материала, взаимоконтроль и самооценка деятельности.

       Для достижения поставленных целей выбран интегрированный урок  (русский язык и чтение). Метапредметный подход рекомендует уходить от привычной структуры урока и традиционных педагогических технологий. На этом уроке используется метапредметный тип интеграции, особенностью которого являются:

•      ориентация на развитие базовых способностей (мышление, воображение, различение, речь).

Ориентация на развитие у школьников базовых способностей: мышление, воображение, целеполагание, понимание, действие, развитие речи -  одна из задач  обучения. При этом деятельностные единицы: понятия, схемы, проблемы, задачи, модели — носят универсальный (метапредметный) характер.  Школа должна учить детей мыслить. Когда ученик промысливает, прослеживает происхождение того или иного знания, он сам становится «первооткрывателем». Чтобы ребенок почувствовал себя

«первооткрывателем», ему предлагается составить инструкцию. Тот теоретический материал, который предлагает  учебник, довольно объемный, и поэтому его нужно не просто заучить, а осмыслить. Осмысление  же идет в ходе подробного разбора. Этот вид деятельности — составление самоинструкций  -  для детей данного возраста новый и поэтому трудный, им в помощь даются карточки, из которых они собирают инструкцию к правилу. Следует отметить, что в 5-6 классах при изучении многих тем даются рекомендации по применению правил. Кроме того, алгоритмы решения выражений, задач встречаются  и в начальном курсе математики  в  традиционной технологии обучения. Такой подход - составление алгоритмов - целесообразно применять и на уроках русского языка. Уже во 2 классе детям даются понятия о сонорных звуках, слабой и сильной позиции звуков как гласных, так и согласных. С этими понятиями они могут  познакомиться  ранее в ходе работы  с лингвистической сказкой Л. В. Бурмистровой «Чудесные приключения  в Стране Словографии», которая написана для детей именно этого возраста. В задании, которое дети выполнят самостоятельно с взаимопроверкой, сохранено своеобразие сказочного стиля повествования (с его грамматикой). Это связано с необходимостью обогащения словарного запаса учащихся. Этот отрывок становится еще и проблемной задачей, в которой необходимо восстановить недостающее звено. Знакомства со сказкой не было, поэтому фантазия, творчество детей безграничны. Они вспоминают знакомые им сказки, мультфильмы, фильмы и учатся обосновывать свое мнение.

•      возможность сортировать материал, заново его интерпретировать;

•      работа с деятельностью учащихся, передача способов работы со знаниями.

  На уроке формируется способность к схематизации в рамках метапредмета «Знак». Дети учатся выражать с помощью схем то, что понимают, что хотят сказать, что хотят сделать. Развивается мышление и со временем исчезнет проблема с заучиванием большого учебного материала.

•      новые приемы (коллективная игра в мыслительный эксперимент).

В ходе коллективной игры дети включаются в мыслительный эксперимент. Они не только делают выводы, связанные с учебным предметом, но и выбор нравственный — куда пойти и почему. Для решения этих задач используются схемы, чтобы ребенок мог находить недостающее звено в цепочке рассуждений.

     Метапредметный подход рекомендует использовать сценарий урока, а не план, так как сценарий позволяет вносить по ходу урока изменения, варьировать методические приёмы, дает свободу педагогическому действию; позволяет реагировать на эмоциональное состояние ученика, уровень его готовности к уроку. В сценарий может включаться импровизация как со стороны ученика, так и учителя.         

   Фрагмент  начинается с отрывка из русской народной сказки и заканчивается им же.  Русские народные сказки помогают ребенку сначала знакомиться со сказочным миром, различать добро и зло, затем, по мере взросления, и с современным.  Решаются не только учебные, но и воспитательные задачи. Задача учителя: научить детей использовать метапредметные знания в практической, жизненной ситуации, не связанной с наукой. Обучение должно быть тесно связано с воспитанием, так как образованный человек должен быть еще и нравственным. Если этого не случится, то задача по воспитанию подрастающего поколения не будет выполнена. В этом мире, где выживает сильнейший, нужно, чтобы образованность вместе с нравственностью были той силой, которая позволит человеку самореализоваться.

1.Организационный момент.

2.Актуализация знаний. Постановка цели урока.

«В чистом поле стоит стол.... А на столбу написаны слова: «Кто поедет от столба прямо, тот будет голоде... и холоде...; кто поедет направо, тот будет здоро... и жи..., а конь его будет мерт...; кто поедет налево, тот сам будет мерт..., а конь его жи... и здоро... останется»

 -  «В чистом поле стоит столб. А на столбу написаны слова: «Кто поедет от столба прямо, тот будет голоден и холоден; кто поедет направо, тот будет здоров и жив, а конь его будет мертв; кто поедет налево, тот сам будет мертв, а конь его жив и здоров останется». Это отрывок из русской народной волшебной сказки. В ней главному герою  приходится делать выбор, по какому пути пойти, чтобы достигнуть своей цели.

     Сегодня мы с вами сами попробуем стать сказочниками и не в тридевятом царстве, а в государстве Русский язык, где в каждом уголке -  тайна. Наша задача проложить тропинки по этому государству, чтобы нам легче было шагать и разгадывать тайны русского языка. Но сначала скажите, как зовут самого страшного волшебника  русских народных волшебных сказок?

- Это Кощей  Бессмертный.

- Вспомните , что нужно сделать, чтобы чары его разрушились?

- Нужно найти смерть Кощея .

- Где находится  его смерть?

- Смерть Кощея на конце иглы, игла - в яйце, яйцо - в утке, утка -  в зайце, заяц-  в сундуке, сундук - на высоком дубе, дуб - на острове Буяне.

- Не такая уж легкая задача справиться с Кощеем.  Все царевич должен делать по порядку, потому что не поймав утку, яйца не разобьёшь. Так и мы, открыв сундук знаний,  можем найти там информацию, из которой должны выделить главное, а самое главное мы должны знать и помнить всю свою жизнь.

 На прошлом уроке мы познакомились с главной тайной парных глухих и звонких согласных звуков. Чтобы подобрать проверочное слово для обозначения буквой парного по глухости-звонкости согласного звука в конце слова или перед согласным, надо изменить слово или подобрать однокоренное слово так, чтобы после  согласного звука в корне  стоял гласный или сонорный. Сейчас попробуем составить самоинструкцию по этому правилу.

 Мы должны составить план, по которому будем следовать, чтобы правильно писать парные по глухости — звонкости согласные звуки.

3.Работа по теме урока.

- Как вы думаете, какой первый шаг мы должны сделать?

–        Мы должны определить, какой согласный звук перед нами.

1.Определяю, какой согласный

- Правильно. Какие бывают согласные звуки?

- Звуки бывают глухие и звонкие, сонорные.

сонорный

звонкий или глухой

- Какие сонорные звуки вы знаете? Перечислите .

-  [Й],[л],[м],[н], [р] .

- Можем ли мы сделать ошибку в этих словах: дом, стол, слон, сыр?

- Нет. Звуки в конце слов произносятся отчетливо.

- Какой вывод мы можем сделать?

–        Сонорные звуки всегда произносятся отчетливо, поэтому они записываются буквами так, как слышатся.

Вывод: пишу, как слышу

- От чего зависит  обозначение парных по глухости — звонкости согласных на письме?

- От места этого звука в слове.

–        Каким должен быть следующий наш шаг?

2. Определяю, где он стоит

- Мы должны определить , где находится звук в слове.

- Если звук в слове находится перед звуками - «волшебниками» (м,н, л, р,в, а, о, у, э, и), то он находится в сильной позиции.

перед «волшебниками» м,н,р,л,в,а,о,у,э,и

Какой вывод мы можем сделать?

–        Звук находится в сильной позиции , поэтому он записывается буквой так, как слышится.

Вывод: звук в сильной позиции — пишу, как слышу

–        Где звук находится, если он слабый?

перед звонким или глухим согласным либо на конце слова

–        Звук в слабой позиции находится на конце слова или перед глухим или звонким согласным.

–        Вывод: звук в слабой позиции

- Как сделать так, чтобы звук оказался сильным?

–        Надо поставить его перед сонорным или гласным звуком. Тогда нам будет ясно, какую букву  писать.

3. Ставлю его перед «волшебниками»

  Вывод:звук в сильной позиции — пишу, как слышу                        

                                 Самоинструкция №1

1.Определяю, какой согласный

сонорный

звонкий или глухой

Вывод: пишу, как слышу

2. Определяю, где он стоит

перед «волшебниками» м,н,р,л,в,а,о,у,э,и

перед звонким или глухим согласным либо на конце слова

Вывод: звук в сильной позиции — пишу, как слышу

Вывод: звук в слабой позиции

3. Ставлю его перед «волшебниками»

Вывод:звук в сильной позиции — пишу, как слышу

4. Закрепление

–        Посмотрите, какая инструкция у нас получилась. Попробуйте с ее помощью найти потерянные буквы в стихотворных строчках.

1) Жил на свете челове...,

Скрюченные но...ки.

И гулял он целый ве...

По скрюченной доро...ке. (К.Чуковский)

–        Определяю, какой согласный в слове человек, [к ]-звук глухой. Определяю, где он стоит: он стоит на конце слова. Значит он  в слабой позиции. Теперь я изменяю слово, ставлю перед «волшебниками» : нет человека. Звук в сильной позиции. Значит в слове человек нужно писать букву к.

–        Определяю, какой согласный в слове ножки, [ш ]-звук глухой. Определяю, где он стоит: он стоит перед глухим согласным звуком. Значит он в слабой позиции. Теперь я изменяю слово, ставлю перед «волшебниками»: ноженька, ножной. Звук в сильной позиции. Значит в слове ножки нужно писать букву ж.

5.Физкультминутка.  

Мы к лесной лужайке вышли,

Поднимали ноги выше,

Через кустики и кочки,

Через ветви и пенечки.

Кто из нас вот так шагал -

Не споткнулся, не упал?

Вот мы в лес пришли,

Белый гриб нашли.

Вот грибок, другой грибок,

Положу их в кузовок

6. Самостоятельная работа.

–        Вернемся к тем словам, которые вы услышали в начале урока. Вставьте пропущенные буквы в карточке, пользуясь той самоинструкцией, которую мы составили.

–        Обменяйтесь листочками и проверьте работу соседа. Оцените ее. Я уверена, что вы все получите хорошие оценки.  

7.Творческая работа.                        

-  Подумайте, кого  может встретить или куда попасть  Иван-царевич, если он выберет одно из этих направлений.

Кто поедет

?

?

?

сам будет мертв, а конь его жив и здоров останется

будет голоден и холоден

будет здоров и жив, а конь его будет мертв

Ответы детей.

     Если Иван-царевич поедет налево, скорее всего, он встретит большое войско, с которым ему не справиться. Царевича убьют, а коня заберут себе.

     Иван-царевич может встретить разбойников, которым нужны только деньги. Царевича они убьют, а коня продадут.

     Если Иван-царевич поедет прямо, он все потеряет: и коня, и одежду, и деньги. Он может попасть в такое место, где играют или пьют вино. Жив он останется, но у него уже ничего не будет: он все проиграет или пропьет.

     Если Иван-царевич поедет направо, то его конь может заболеть какой-нибудь болезнью и умереть, а человек такой болезнью не болеет.

     На коня могут напасть волки и съесть его, а царевич спрячется на высоком дереве. Кони не могут лазить по деревьям. Правда, волки сядут под деревом и будут ждать, когда Иван-царевич спустится, и его съедят. А если ему суждено быть живым, то с дерева царевич будет стрелять в волков. Волки или умрут, или убегут. Но Ивану-царевичу тяжело будет без коня.

    Конь может отравиться какой-нибудь ядовитой травой, когда проголодается и захочет пощипать травку. А Иван-царевич траву не ест. Он останется жив и здоров.

Выслушав, ответы детей, нужно задать вопрос:

- В какую же сторону вы бы посоветовали ехать Ивану-Царевичу?

Детские советы.

Коня очень жалко, он всегда помогал Ивану-царевичу, поэтому направо ехать не надо. Ведь царевич не сможет уберечь своего друга. Налево тоже ехать не надо. Он не сможет один со всеми справиться. А если уж поедет, то нужно как-то перехитрить врагов и разбойников, чтобы те не смогли его убить и коня отнять. Если Иван-царевич поедет прямо, то он должен проехать мимо мест, где играют и пьют. Он не должен поддаваться на уговоры, не слушать обещания. Ехать и ехать мимо. А еще можно поискать другой путь и не ехать в эти стороны.

В ходе беседы формируются личностные УУД: умение анализировать жизненную ситуацию, искать выход из нее, делать свой выбор и обосновывать его.

        Ребенок задумывается над судьбой сказочного героя, ставит себя на его место, думает за него и тем самым готовит себя к жизни в этом мире. У него формируются собственное понятие добра и зла, порядочность по отношению к другим существам, которые от него зависят. Ребенок задумывается о том, как избежать опасности: будь - то сильный враг или соблазн.

     Данный фрагмент показывает, каким образом  формируются универсальные учебные действия в ходе урока метапредметного типа  интеграции. Значение же метапредметного подхода в обучении состоит в том, что он позволяет сохранять и отстаивать культуру ценностного мировоззрения,  которая начинает  создаваться в детском возрасте.

Краткое описание документа:

В статье обобщается опыт работы по развитию личности учащегося на основе усвоения универсальных учебных действий. В ней приводится пример формирования универсальных учебных действий на уроке метапредметного типа интеграции, позволяющего отстаивать культуру ценностного мировоззрения в детском возрасте.