Статья "Сущность понятия чтение"

Сущность понятия «чтение»

Чтение как вид речевой деятельности представляет собой процесс, который направлен на восприятие и понимание англоязычного письменного текста. Этот вид речевой деятельности не менее сложен, так как зависит от уровня развития психической деятельности ребенка: развития его мышления, памяти, способности анализировать, делать выводы.

По мнению А.Н. Щукина, чтение - это рецептивный вид речевой деятельности, целью которого является извлечение и осмысление информации содержащейся в печатном тексте.

Н.Д. Гальскова и Н.И. Гез, опираясь на определение предложенное З.И. Клычниковой, считают, что чтение - это процесс восприятия и активной переработки информации, графически закодированной по системе того или иного языка; представляет собой сложную аналитико-синтетическую деятельность, складывающуюся из восприятия и понимания текста, причем самое совершенное (зрелое) чтение характеризуется слиянием этих двух процессов и концентрацией внимания на смысловой стороне содержания [4, с.224]

Согласно В.М. Филатову и В.П. Белогрудову, чтение - это активная, конструктивная и интерактивная мыслительная деятельность, в процессе которой происходит восприятие и сохранение не механического отражения текста, а его смыслового целого. [12, с 279]

Согласно Е.Н. Солововой, чтение подобно аудированию является рецептивной, т.е. пассивной, формой речевой деятельности. В отличие от аудирования, учащийся имеет доступ к полному объему информации (текста), анализируя при этом письменный текст, зрительные образы слов. Кроме того, во время чтения учащийся может замедлять или ускорять темп в зависимости от понимания или не понимания смысла, перечивать определенные моменты, слов. Поэтому следует отметить, что чтение становится видом речевой деятельности только в случае осознания прочитанного, понимания смысла текста. Именно этому и следует учить детей: извлекать представленную в тексте информацию в том объеме, который необходим для решения конкретной речевой задачи, используя определенные технологии чтения. [16, с. 125-130]

Технической стороной процесса чтения считается скачкообразное движение глаз от слова к слова не ранних этапах, а при расширении поля зрения для опытного чтеца скачкообразное движение глаз с строки на строку. Графические образы букв при этом сперва воспринимаются, а затем перекодируются в звуки, т.е. собственно чтение, произнесение.

Б.П. Глухов выделяет два уровня процесса чтения:

1.       сенсомоторный уровень, который обеспечивает технику чтения (анализ графических знаков, их запоминание);

2.       семантический уровень, который обеспечивает на основе информации, полученной на сенсомоторном уровне, понимание слов и высказываний.

 Именно сложное сочетание представленных уровней, а также автоматизация умений на каждом из них обеспечивает реализацию процесса чтения. [5, с.215-216]

Ступенчатый характер понимания английского письменного текста был открыт 3.И.Клычниковой, которая выделила четыре типа информации, извлекаемой из текста, и семь уровней понимания. [8]

Первые два уровня говорят о приблизительном понимании смысла прочитанного. Этот уровень связан с выделением и осознанием таких уровней, как уровень слов, уровень словосочетаний. Учащиеся узнают в тексте знакомые слова, складывают их в словосочетания, читающий понимает общую информацию по теме, представленной в тексте. Операции, которые совершает начинающий читатель, отличаются определенной сложностью: расхождение имеющегося лексического запаса и словарного состава текста, употребление слов в переносном значении, наличие омонимов, антонимов, синонимов, многозначных слов.

Следующий (третий) уровень связан уже составлением отдельных слов в предложения и понимание их целостного смысла. Данный уровень более совершенен в своей организации, потому что понимание представленных текстов идет глубже, чем на предыдущих, однако, данной уровень все еще является фрагментарным. Во время восприятия предложения учащийся вначале расчленяет его на отдельные элементы (слова, словосочетания), устанавливает связь между ними, определяет значение каждого элемента, а лишь затем синтезирует полученные результаты в целостное предложение.

Четвертый и пятый уровни также объединены, т.к. на них происходит переход к целостному понимаю текста. На данных уровнях предыдущие этапы переходят в стадию автоматизации. С каждым разом учащемуся требуется все меньше времени для того, чтобы расчленить предложение на отдельные элементы, а затем, осознав их отдельный смысл, синтезировать их в единое целое.

Шестой уровень - понимание содержательной и эмоционально-волевой информации, седьмой - понимание всех четырех типов информации, включая побудительно-волевую.

Последние два уровня свидетельствуют о развитии навыка чтения в совершенстве, т.к. учащимся для понимания целостного смысла прочитанного не требуется повторное прочтение информации, использование анализа, как действия расчленения текста на предложения, а предложения на слова и словосочетания, и синтеза, как дальнейшего объединения смысла всех элементов. Все это происходит автоматически: читая текст одновременно идет понимание смысла прочитанного. Для выполнения этой последней коммуникативной задачи читающий должен уметь обобщать, находить связь между смысловыми кусками, выделять наиболее важное, «переходить в подтекст» - понимать задумку автора, достигать полноты, точности и глубины понимания. В результате всех этих операций читающий оценивает текст в широком социальном и культурном контексте, а само чтение характеризуется зрелостью.

Максимальной единицей по средствам, которой учащиеся обучаются чтению, как виду речевой деятельности, является текст. Тексты являются источником значимой для детей информации. Тексты для начального этапа обучения иностранному языку должны соответствовать определенным требованиям:

●         Воспитательная ценность текстов;

●         Познавательная ценность текстов;

●         Соответствие содержание текстов возрасту учащихся;

●         Язык текста должен содержать только изученный лексико-грамматический материал;

●         Графическое или иллюстративное оформление текста, что способствует лучшему пониманию читаемого.

Таким образом, чтение - это сложный процесс, вид речевой деятельности, который требует большой концентрации внимания, а также значительного количества упражнений с целью его правильного и быстрого формирования.

В английском языке при обучении чтению минимальной его единицей является слово,  которое и позволяет учащимся совершенствовать технику чтения, как цель обучения. В свою очередь техника чтения  - озвучиванием графического образа слова- по правилам чтения(например, lake) или путем запоминания самого образа слова (например,  great), и соотносить его с его семантикой, то есть понимать читаемое. Кроме того, технику чтения можно охарактеризовать, как способ чтения, его скорость, выразительность, осознанность.

В связи с этим в методической литературе по обучению чтению выделяется, как одной из целей обучения чтению, также формирование следующих способностей, как частных качеств для совершенствования техники чтения:

●         анализ написанного изображения-буквы и определение  соответствующего ей звука;

●         сопоставление и дальнейшее соединение написанных букв в единое целое, т.е. прочитывание слова целиком и соотнесение графического образа с его семантикой, т.е. осмысление прочитанного;

●         чтение по синтагмам - объединение читаемых слов в определенные группы по смысловому критерию;

●         изученный ранее материал прочитывается в естественном темпе;

●         чтение в слух отличается выразительностью, логическим и смысловым ударением; 

●         чтение интонационно правильное.

Конечная цель обучения чтению состоит в формировании опытного чтеца, который отличается от неопытного чтеца сформированностью следующих качеств, способностей:

●         внимание в процессе чтения сосредоточено на содержании текста, а не на его форме;

●         руководствуется избранной стратегией чтения, которая варьируется в зависимости от цели чтения и влияет на скорость;

●         проговаривание в процессе чтения автоматизировано; имеет сокращенную форму проявления и лишено фонации;

●         перечитывание текста имеет место лишь при возникновении трудностей понимания или при установке на запоминание текста и его дальнейшее воспроизведение;

●         единицей воспринимаемого текста является словосочетание, предложение, абзац (у неопытного - слово);

●         Читатель владеет разными видами чтения и варьирует скорость в зависимости от вида при высоком уровне понимания текста, который равен 75%-100% от всего объема информации.

Содержательный аспект текстов при обучении чтению является одним из наиболее важных критериев при их отборе для учащихся. Прежде всего учителю необходимо понимать, для какой цели будет использоваться на уроке данный текст. Согласно данному критерию тексты могу быть направлены на различный уровнем их понимания.

Уровни понимания текста младшими школьниками:

●         с пониманием основного, общего содержания (ознакомительное чтение);

●         с полным, углубленным пониманием содержания (изучающее чтение);

●         с извлечением информации; частичное, фрагментарное понимание (поисково-просмотровое чтение).

С целью того, чтобы учащийся успешно прошел обучение чтению, ему необходимо владеть следующими умениями:

●         прогнозировать содержание текста;

●         выделять тему, определять основную мысль;

●         делить текст на смысловые куски;

●         выделять существенную и второстепенную информацию, предложенную в тексте;

●         пересказывать тест своими словами.

Конкретизация этих базовых умений зависит от цели чтения.

Н.Д. Гальскова выделяет следующие группы умений:

1.       При чтении текста необходимо понимание основного, общего его содержания. Учащийся должен определять основную информацию, устанавливать взаимосвязи и причинно-следственные связи, делать выводы по прочитанному, подбирать заголовок к тексту;

2.       При чтении текста необходимо полное понимание прочитанного. В этом случае учащийся должен после прочтения называть точные факты, опираясь на текст, сравнивать предложенную ему информацию;

3.       Понимание частичное, фрагментарное. Для данной группы учащийся должен уметь определять тему, жанр текста в общем, отвечать на вопросы, разобранные перед прочтением. [4, с. 231-235]

Содержание обучения чтению, то есть чему следует учить, чтобы заложить прочные основы этого вида речевой деятельности на начальном этапе, также включает в себя три компонента:

●         лингвистический компонент. Данный компонент включает языковой и речевой материал: систему графических знаков, слова, словосочетания, тексты разных жанров;

●         психологический компонент: формируемые навыки и умения чтения на основе овладения действиями и операциями чтения;

●         методологический компонент: стратегии чтения.

Рассмотрим вышеприведенные компоненты содержания обучения чтению более подробно.

Первый компонент называется лингвистический. Он подразумевает в себе работу с основными средствами обучения, представляющими собой  текст, который делится на предложения, словосочетания, слова, буквы. Учащиеся на начальном этапе изучают буквы и соответствующие им звуки английского алфавита. При этом следует отметить, что соотношение согласных букв и звуков, как правило однозначно, т.е. звук соответствует букве. Однако, что касается гласных и некоторых согласных, таких как Cc, Gg, то здесь проявляются отклонения от правил, т.к. обе согласные имеют по 2 звука в зависимости от последующей гласной; а гласные звуки читаются по-разному не только при изменении последующей гласной, но и при изменении типа слога (типа чтения). В связи с этим они представляют наибольшую трудность для понимания учащимися и освоения ими процесс чтения. Аналогично происходит и с так называемыми диграфами, т.е. сочетаниями различных букв, которые при присоединении друг другу начинают произноситься как одно целое, обозначать один звук. К такие сочетаниям букв можно отнести: ck-[k], ph-[f].

К лингвистическому компоненту также относят фонетическое оформление читаемого текста, т.е. ударение в словах, логические ударения в предложениях и словосочетаниях, расстановка оправданной, уместной интонации, а также правильной произнесении отдельных слов и словосочетаний.

Вторым компонентом содержательной стороны обучению чтению является психологический компонент, который представляет собой овладение определенными умениями и навыками, позволяющими психологически осознать текст, как единое целое, информационный источник. Первыми этапами овладения чтением можно назвать восприятие печатного или написанного слова, как совокупности графических знаков, его озвучивания и понимания его смысла, значения.

Младшим школьникам свойственны две формы чтения: вслух и про себя. При этом следует обращать внимание учащихся, что обе формы при обучении чтению на английском языке чрезвычайно важны. Это связано в первую очередь, что без предварительного просмотра предложенного текста, т.е. чтения про себя или чтение «глазами», невозможно правильно, выразительно прочитать текст. Ошибки будут в фонетическом оформлении. Как правило, учащиеся, если у них отсутствовала работа с текстом, предложение перед его чтением вслух, не правильно делают логическое ударение, не видят вопросительных предложений, не останавливаются на знаках препинания. Роль чтения вслух на начальном этапе также важна, потому что при такой форме чтения не только видны ошибки в произношении или интонировании текста, но также заметен прогресс в обучении чтению. Второе наиболее важно для мотивации к обучению у младших школьников.

Навыки чтения - это автоматизированное произнесение многократно увиденных, сказанных и запечатленных в памяти слов. Именно поэтому очень важно давать учащимся как можно больше давать читать, видеть образ слова.

Чтение как вид речевой деятельности представляет собой осознание или извлечение определенной информации из текста, предложения и, несомненно, приводит к формированию следующих умений:

●         Умение антиципировать, то есть предвосхищать, прогнозировать содержание текста. Это умение формируется за счет прочтения заголовка, беглого просмотра двух-трех первых предложений;

●         Умение вычленять основную информацию при чтении;

●         Умение сокращать текст, по средствам удаления второстепенной  информации;

●         Умение интерпретировать текст, то есть выражать свое понимание к прочитанному.

Последний компонент обучения чтению - методологический компонент. Он представляет собой  совокупность приемов учения по овладению чтением на английском языке.

Обучение чтению на английском языке начинается с минимальной единицы обучения чтению - со слов, которые упорядочиваются по правилам чтения гласных и буквосочетаний, т.е. типам чтения. Учащиеся также должны научиться читать знаки транскрипции и слова по ним. Следует отменить, что данной положение свойственно только для отечественных методик. В зарубежный источниках авторы отрицают подход чтения через транскрипцию, т.к. они считают это ненужным дополнительным шагом в кодировании и расшифровке и так многочисленного состава языка.

Развитие контекстуальной и языковой догадки также относится к методологическому компоненту обучения чтению на английском языке. Важно, чтобы учащиеся могли сопоставлять родной язык и изучаемый и предполагать, открывать самостоятельно, когда это возможно, значение новых слов (ex. doctor), на основе словообразования (ex. teach - teacher), на основе контекста предложенного им текста понимать значение незнакомого сова с помощью языковой догадки.

Таким образом, осознав конкретную цель обучения чтению на английском языке, а также понятие «чтения» как вида речевой деятельности, учитель сможет оперировать данном понятием более четко и в соответствии с этим организовывать процесс обучения.