Статья "Технология критического мышления в ситуации успеха на уроках химии"

Технология критического мышления в создании ситуаций успеха на уроках химии

Учитель химии МБОУ СШ села Буревестник

Борисов С.Л.

Использование технологии критического мышления /ТРКМПЧ/ требует соблюдения определенных учебных условий.

1.Предоставление на уроке времени и возможности для приобретения опыта критического мышления.

Это время необходимо для того, чтобы определить, что ученики знают по данному вопросу; чтобы они могли выразить свои идеи, обменяться мнениями.

2. Дать возможность учащимся размышлять.

3. Принимать различные идеи и мнения.

Пытаться ограничить выражение мнений – это значит ограничить мышление. В классе должна быть создана атмосфера, поощряющая учеников к выражению широкого диапазона мнений и идей.

4. Способствовать активности обучающихся на уроке.

5. Убедить учащихся в том, что они не рискуют быть высмеянными.

Лучше всего думается в среде свободной от риска, где уважают мнение других.

6. Формирование убеждения, что каждый ученик имеет право на высказывание своего мнения.

Для этого необходимо избегать попыток жестко контролировать и направлять мыслительный процесс учеников.

7. Ценить проявление критического мышления.

Требования к учащимся при применении технологии РКМЧП:

1. Развитие уверенности в себе и понимания ценности своих идей.

2. Активное участие в учебном процессе.

3. Свободное выражение своего мнения.

4. Способность выслушивать и уважать мнение

Педагогические приемы, используемые на уроках химии

           На уроках химии критическое мышление  я использую при изучении самых разнообразных тем.

        Реализации задач на каждой стадии урока с применением технологии РКМЧП способствуют разнообразные педагогические приемы, которые активизируют учащихся, особенно ситуации успеха.

 На стадии вызова наиболее эффективными ,приемами, способствующими актуализации знаний и активизации учащихся, являются следующие:

                                 1. «Покопаемся в памяти»

Учащиеся индивидуально, в парах постоянного состава или в группах в течение 2-3 минут отвечают на вопросы, делая пометки в тетради:

- Что вам известно по теме урока?

 - Почему вам это нужно знать?

         Важно записать все, что придет на ум, не имеет значение правильность суждения.

                                  2. «Ассоциация».

Например, на уроке «Жесткость воды и способы ее устранения» в 9 классе ученики получают задание:

Прочитайте тему урока и ответьте на вопросы:

- О чем может пойти речь на уроке?

 - Какая ассоциация возникает, когда вы слышите словосочетание «жесткая вода»?

Учащиеся перечисляют возникшие ассоциации, я их записываю на доске. За лучшие ответы учащихся я благодарю. Это окрыляет их.

                                   3. «Ключевые слова».

    Учащимся предлагается составить мини - рассказ из предложенных слов, при составлении которого они используют свои предыдущие знания, делают определенные прогнозы.

    Например: Урок в 8 классе по теме «Экологические проблемы загрязнения воздуха».

       Ключевые слова: воздух, пыль, дым, выхлопные газы, здоровье, автотранспорт.

                                   4. «Перепутанные логические цепочки».

        На доске или слайде записаны верные и неправильные цитаты. Ученики должны прочитать и поставить «+» там, где они считают, что высказывание верное, и знак «-»  там, где неверное.

       Правильность выполнения работы проверяется после изучения нового материала.

Например, урок в 8 классе по теме «Состав, строение и свойства неметаллов»:

- НеМе обладают свойствами Ме.

- НеМе могут быть по агрегатному состоянию твердыми, жидкими и газообразными веществами.

 - Газы – водород, кислород, азот и хлор образуют трехатомные молекулы.

- НеМе проводят тепло и электрический ток.

- НеМе – хрупкие вещества.

 - НеМе в ПС больше, чем Ме.

                                    5. Дискуссия, «Совместный поиск».

Урок по теме «Химические свойства и применение кислорода и водорода» - 8 класс:

Какие процессы происходят согласно схеме:

  Н₂⁰ – 2e = 2Н⁺

  О₂⁰ + 2•2e = 2О^-2

                           6. Кластер (графическая систематизация информации).

Этот прием используется как на стадии вызова, так и рефлексии. Он позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы, стимулирует появление новых ассоциаций. Для составления кластера необходимо:

1.        Записать ключевое слово или предложение в центре доски.

2.      Далее записывают слова или предложения, которые приходят на ум в связи с данной темой.

3.      По мере того, как возникают идеи, устанавливаются связи между ними.

Так же кластер может быть оформлен в виде таблицы. Например, на уроке в 11 классе по теме «Теория электролитической диссоциации» на стадии вызова ученики вспоминают, что им известно по данному вопросу и заносят информацию в таблицу:

Понятия ТЭД	Положения ТЭД

По мере работы с различными источниками информации таблица пополняется новыми данными, а затем ее содержание обсуждается на стадии рефлексии.

 На стадии осмысления целесообразно использовать прием «маркировка текста» или «пометки на полях». Он заключается в том, что работая с текстом, ученики делают карандашом следующие пометки:

«+» - мне это известно;

«-» - это противоречит тому, что я знал;

«!» - Это для меня является новым;

«?» - мне это не понятно, или я хочу узнать по данному вопросу больше.

Таким образом, в процессе чтения текста учащиеся  делают пометки на полях в соответствии со своими знаниями и пониманием. Время на работу отводится в зависимости от объема текста.

Затем результаты работы могут обсуждаться фронтально или в группах. При этом может использоваться                              

   прием «маркировочная таблица».

Обсуждаемая информация фиксируется учащимися в таблице:                             

+	-	!	?

 В старших классах изложение нового материала часто проходит лекционной форме. При этом ученики являются не пассивными участниками процесса, а анализируют информацию, заполняя графы таблицы, выбирая ответы на поставленные вопросы, составляя схемы. Все это способствует более полному восприятию речи учителя.

Этому помогают такие приемы, как «концептуальная таблица», «двухчастный дневник», «тонкие и толстые вопросы», «таблица аргументов».

Применение концептуальной таблицы наиболее целесообразно использовать в тех случаях, кода требуется сравнить два и более объектов по нескольким параметрам.  На стадии вызова учащиеся вполне могут сравнить то, что им уже известно и что они могут охарактеризовать. Так на уроке в 9 классе по теме «Общая характеристика халькогенов по составу, строению и свойствам» ученики могут сравнить состав, строение и свойства аллотропных видоизменений кислорода, изучаемых в 8 классе, заполняя концептуальную таблицу:

Признаки сравнения	Кислород	Озон
1. Состав
2. Строение
3. Свойства

                                          Прием «двучастный дневник»

 рекомендуется применять на уроке, когда учащиеся самостоятельно работают с текстом или материал излагается лекционно. При этом ведутся такие дневники, состоящие из двух частей: в первой части записывается краткий конспект, а во второй фиксируются возникающие вопросы, к выяснению которых возвращаются позже.

                     Образец двухчастного дневника

Пометки	Вопросы

                                     Прием «тонкие и толстые вопросы»:

- Тонкие вопросы требуют воспроизведения знания материала.

- Толстые вопросы – проблемные.

 Вопросы записываются на доске перед лекцией или экспериментом   и помогают ученикам анализировать их содержание.

Тонкие	Толстые
1. Какими способами можно собрать водород и кислород? 2. Как доказать наличие водорода и кислорода? 3. Какие свойства лежат в основе обнаружения водорода и кислорода?	1. Обоснуйте, на чем основано применение способов собирания кислорода и водорода? 2. Предположите, что будет, если водород в смеси с кислородом поджечь? 3. Что произойдет, если стакан, заполненный водородом (кислородом) открыть?

                                   Прием «таблица аргументов».

Учитель дает аргументы, а учащиеся должны их опровергнуть или подтвердить фактами из лекции   или при работе с текстом учебника.

Например, на уроке в 8 классе по теме «Состав, строение и свойства простых веществ-неметаллов» ученикам по мере изучения нового материала предлагается подтвердить или опровергнуть следующие аргументы:

Аргумент	Почему «Да»	Почему «Нет»
1.Один химический элемент образует только одно простое вещество.	Простое вещество образовано атомами одного химического элемента.	Один химический элемент может образовывать несколько простых веществ.
2.В простых веществах присутствует ковалентная неполярная связь.	Ковалентная неполярная связь присутствует в простых веществах неметаллах.	У простых веществ металлов металлическая связь.
3. Простые вещества неметаллы состоят из молекул.	Простые вещества кислород, водород имеют молекулярную кристаллическую решетку.	Для некоторых неметаллов (углерод, кремний) характерна атомная кристаллическая решетка.

2.3.3.  На стадии рефлексии для корректировки и систематизации знаний эффективны следующие методические приемы: «кластер», «синквейн», «эссе», «самоанализ», «шесть шляп критического мышления».

                                         Синквейн

 – это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в коротких выражениях. Учащиеся пересматривают свои знания и систематизируют их. Каждому ученику   дается 3-5 минут, чтобы написать синквейн. Затем его можно обсудить в парах или группах, после чего можно ознакомить с синквейнами класс. Синквейн имеет следующую структуру:

- в первой строке одним словом (существительным) называется тема;

- вторая строка – это описание темы в двух словах (прилагательные);

- третья строка – описание действия в рамках темы с помощью трех глаголов;

- четвертая – это фраза из нескольких слов, показывающая отношение к теме;

пятая – одно слово-синоним, выражающее эмоциональное отношение к теме.

Например, на уроке в 9 классе по теме «Общая характеристика элементов подгруппы углерода» Барканова Ольга предложила следующий синквейн:

                      Алмаз.

            Бесцветный, твердый.

       Режет, сверлит, свет преломляет.

       Это любимый камень ювелиров.

                    Углерод.

                                       Прием «эссе»

- письменное задание, которое помогает ученикам подвести итог работы на уроке. Обычно предлагается два вопроса, на которые нужно дать короткий, но в то же время полный ответ:

- что вы узнали по пройденной теме?

- Что хотели бы узнать в большем объеме?

Например, на уроке в 8 классе по теме «Экологические проблемы загрязнения воды» ученица Новожилова Валерия написала следующее эссе:

« Я сегодня узнала, какие существуют виды загрязнения воды, и как они влияют на живую природу. Очень неприятно осознавать, что виной всему является человек, самое разумное существо на нашей планете. Хотелось бы побольше узнать об объединениях школьников, которые пытаются изменить ситуацию –

2.4.  Разработка урока с использованием технологии критического мышления.

Урок химии в 9 класс по теме: «Реакции ионного обмена. Условия течения реакций ионного обмена до конца»

Цель. Формирование навыков критического мышления и исследовательских навыков с помощью лабораторного эксперимента.

Задачи: - Продолжить формирование понятий химические реакции, уравнения химических реакций, как условная запись химических процессов.
- Закрепить умения по составлению уравнений химических реакций.
- Развитие учебных умений сравнивать, выделять главное, искать информацию.
- Воспитание самостоятельности, способности к самоконтролю, самооценке.

Оборудование: пробирки, растворы нитрата серебра, хлорида бария, соляной кислоты, карбоната натрия, гидроксида натрия, индикатор (лакмус).

Ход урока.

На доске записаны тема урока, таблица «З-Х-У»:

Знаю	Хочу знать	Узнал

и  ключевые слова:   ион ;   катион  ; анион ;    электролит ; неэлектролит    ;   теория электролитической диссоциации (ТЭД)   ;   кислоты  ;   щелочи ;  соли ;  реакции нейтрализации;  обратимые реакци;   необратимые реакции; реакции обмена;

Этап урока	Приёмы	Краткое описание этапа урока
Вызов	Введение в тему	·      Используя ключевые слова, составьте небольшой рассказ. ·      Занесите, уже имеющиеся знания в левую часть таблицы. (выполняется индивидуально письменно в течении 5 минут)
	Мозговой штурм	·      Обсудите рассказы устно в парах (3 минуты). ·       Обменяйтесь результатами. ·       Подготовьте ответ.
	Заполнение таблицы	Давайте теперь вместе заполним таблицу «знаю» на доске. Попробуем систематизировать записи: -        классы веществ -        основные положения ТЭД -        типы химических реакций. Что бы вы хотели узнать?
Реализация	Применение приёма «Инсерт» (смысловая маркировка текста на полях)	Прочитайте параграф «Реакции ионного обмена», промаркируйте текст (работа индивидуальная)
	Промежуточная диагностика текста	·      Какие из имеющихся знаний оказались «+», какие «-»? ·      Какую новую информацию вы получили? (обсуждение в группах)
	Выполнение лабораторных опытов по инструкции	Л.о. №17. «Реакции обмена между растворами электролитов». Л.о №18. Опыты по выявлению условий течения реакций обмена в растворах электролитов до конца».
	Мозговой штурм	·       Ответить на вопросы, содержащиеся в инструкции. ·       Подготовить ответы, выписав их на лист. ·       Приготовиться к защите.
Рефлексия	Защита и дискуссия	·       Проверка знаний, обмен впечатлениями. ·       Каждая группа докладывает полученные результаты у доски. ·       После чего результаты обсуждаются и заполняется последняя колонка таблицы «З-Х-У» - (узнал).
	Кластер	Учащиеся, работая в группах, составляют кластер.

Домашнее задание: составить Синквейн (ассоциативная игра, направленная на закрепление материала – 5 строк). Схема построения синквейна:

1)      Предмет, о котором идёт речь (существительное) Реакции

2)        Описание темы в 2-х словах (прилагательное, наречие) Обратимые Необратимые

3)        Описание действия в рамках этой темы (3 глагола) Выпадает Выделяется Образуется

4)      Фраза из 4-х слов, показывающая отношение к теме. Необратимые реакции идут до конца

5)      Синоним из 1 слова, который повторяет суть темы.  Диссоциация

Заключение

Современный педагог понимает, что ни одна наука в одиночку не может дать ответа ни на один заявленный вопрос, ни одна педагогическая технология, взятая в отрыве от других социальных ситуаций взаимодействия, не обеспечит растущему поколению ориентацию на самореализацию в мире современной науки.

Именно поэтому организация учебного процесса, связанная с развитием склонностей к критическому мышлению, представляется мне инструментом, который позволяет разрешить противоречия между консервативными установками традиционного образования и авангардными идеями, позволит в большей степени реализовать педагогические задачи, поставленные в связи с развитием новых стандартов в образовании.

В результате своей работы я пришел к выводу, что процесс обучения химии в основной школе необходимо и возможно организовать таким образом, чтобы наряду с формированием химических знаний, умений и навыков происходило формирование критического мышления учащихся. Это способствует приобретению значимо важных личностных качеств, более качественному усвоению химического материала. Критическое мышление учащихся при обучении химии в средней школе позволяет улучшить качество химических знаний и повысить уровень учебной мотивации.

Критическое мышление начинается с вопросов и проблем, а не с ответов на вопросы преподавателя. Человек нуждается в критическом мышлении, которое помогает ему жить среди людей, социализироваться. Следовательно, использование приёмов ТРКМЧП на уроках химии ,благодаря созданию ситуаций успеха, способствует развитию мотивации обучения, информационной культуры и более высокого уровня качества знаний.

Литература.

1. Борисова Н.В., Шатохина Л.Ф.   Программа  Обучение здоровью.

    Москва,  2005 г.

2. Селевко Г.Г.   Современные образовательные технологии

   Москва, Народное образование,  1998 г

3. Чернавская А.П.  РКМПЧП  как педагогическая технология Н Новгород, 2001 г.