Тьютерское
сопровождение гиперактивных учащихся в начальной школе
Елена
Валерьевна Каретина
Одной из задач современной педагогики является
использование передовых положений теории учебной деятельности и развития
ребёнка посредством построения такой педагогической технологии сопровождения
учебной деятельности младших школьников, которая позволит не только определять
проблемные зоны, но и сопровождать их коррекцию и развитие в процессе обучения.Такой
педагогической технологией могло бы стать тьюторское сопровождение младших
школьников , имеющих проблемы в обучении.Тьюторское сопровождение можно можно
рассматривать как новую практику индивидуализации, так как в нём реализуются
ценности омысленного отношения ученика к своим интересам и перспективам
собственного развития и совершенствования.
Тьюторское сопровождение-особый тип педагогического
сопровождения, в ходе которого ученик выполняет образовательное действие, а
педагог создаёт условия для его осуществления и осмысления. В данном случае
сущностной характеристикой является тот факт, что ученик выполняет действия по
самостоятельно разработанным нормам, которые затем обсуждаются( анализируются)
с педагогом с целью осознания их эффективности и целесообразности.Основным
механизмом осуществления тьюторского сопровождения является совместная аналитическая
деятельность школьника и педагога-тьютора в ходе индивидуальной встречи.
Деятельностьпедагога-тьютора имеет отличные от
учительской деятельности ориентиры и основания,включающие:поощрение учеников к
использованию собственного практического опыта;возможность проб и исправления
ошибок,признание их ценности;установление ситуации конструктивного общения и
контакта с учеником;наличие коммуникации и позитивного отношения участников к
ситуации совместной деятельности;ориентация на расширение образовательного
пространства ученика,возможность его изменения,достраивания,переструктурирования(
уменьшения или увеличения).
Тьюторское сопровождение образовательного процесса в
современной школе имеет широкий спектр применения, от сопровождения отдельных
образовательных потребностей(развитие познавательного
интереса,исследовательская и другие виды деятельности) до сопровождения особых
групп детей(одарённые дети,дети с ограниченными возможностями здоровья,дети с
незначительными отклонениями в развитии и т.д.).
Тьюторское сопровождение в данном случае выступает как
технология,ориентированная на обеспечение условийвыявления,осознанияи коррекции
индивидуальных особенностей развития.При этом задача педагога-тьютора состоит
не только в оказании помощи младшему школьнику в самоорганизации деятельности и
саморазвитии,но и в предупреждении школьной дезадаптации.
При поиске причин нарушения письма и чтения у младших
школьников мне пришлось проанализировать зарубежную и отечественную
психологическую литературу.Признаки «школьной дезадаптации» или «школьной
неприспособленности» выявлены именно у данной категории детей.Фактически к этим
признакам можно отнести любые затруднения,возникающие у ребёнка в процессе
школьного обучения.В их числе чрезмерная
подвижность,упрямство,сверхчувствительность,неспособность сосредоточиться в
работе,неуверенность в принятии решенияповышенная возбудимость и
конфликтность,частые эмоциональные расстройства,чувство своего отличия от
других,лживость,побеги из школы или дома и другие.
Ряд авторов не без оснований относят к категории
дезадаптированных школьников детей с нарушениями поведения.M.Tyszkowa(1972)
отмечает,что у детей в возрасте до 10 лет,с их повышенной потребностью в
движении,наибольшие трудности вызывают ситуации,в которых требуется
контролировать свою двигательную активность.При блокировании этой потребности
нормами школьного поведения у ребёнка возрастает мышечное напряжение,ухудшается
внимание,падает работоспособность,быстро наступает утомление.Наступающая вслед
за этим разрядка,являющаяся защитной физиологической реакцией организма ребёнка
на чрезмерное напряжение(Н.Т.Лебедева,1979), выражается в неконтролируемом
двигательном беспокойстве,расторможенности,квалифицирумых учителем как
дисциплинарные проступки.
В дошкольном возрасте среди детей с СДВГ преобладают
гипервозбудимость,двигательная расторможенность,моторная
неловкость,отвлекаемость наряду с задержкой темпов психомоторного и
эмоционального развития. В младшем школьном возрасте на первый план уже
выступают трудности в обучении и нарушение поведения.
До девяностых годов СДВГ рассматривался как
«двигательное гиперкенетическое расстройство» в рамках либо»минимальной
мозговой дисфункции»(лёгкие варианты), либо(при выраженных случаях
поведенческих расстройств)как составляющая часть»психоорганического синдрома»(тяжёлые
варианты).Иначе говоря,ранее суть синдрома связывали с поведенческими
отклонениями преимущественно в сфере моторики.Поэтому до сегодняшнего дня в
качестве синдрома СДВГ используют определение»гиперактивный ребёнок».
В настоящее время акцент в понятийном содержании
синдрома сместился в сторону основной проблемы детей с СДВГ.Это нашло своё
отражение в Международной классификации болезней одиннадцатого
пересмотра(МКБ-11),где синдром дефицита внимания с гиперактивностью появилось
как отдельный диагноз и выделены подтипы,в одном из которых преимущественно
представлена невнимательность,в другом гиперактивность-импульсивность.Такая
дифференциация является проявлением перемен во взглядах на это явление.Акцент
на нарушение внимания как на патопсихологическое основание СДВГ позволяет
рассматривать его в рамках проблемы становления(развития)системы саморегуляции
произвольной(целевой) деятельности человека. Именно развитие системы
саморегуляции деятельности составляет проблемное поле детей с СДВГ,
котрое,кроме трудностей саморегуляции,включаетв себя низкую познавательную
активность,психологическую и социальную неготовностьк образовательной
деятельности(познавательный интерес,умение общаться),проблемы своевременного
развития школьных навыков(речи и письма,пространственной ориентации,координации
движений и др.).
Гиперактивные дети отличаются высокой отвлекаемостью и
утомляемостью,низкой саморегуляцией поведения.Все эти качества мешают ребенку
сосредоточиться во время урока в классе.Длительные промежутки достаточно
монотонной работы они стараются «разбавить» посторонней деятельностью(рисуют на
парте,постоянно что-то роняют и ищут в портфеле и т.д.).Эффективность урока при
этом для них самих и для остальных,конечно,снижается.
Гиперактивные дети,как правило,учатся ниже своих
возможностей.Им тяжело регулировать свою активность,внимание и навыки
социального взаимодействия,чтобы приспособиться к рамкам конкретной
ситуации.Это приводит к частым проблемам,которые возникают у уних в общении и
со взрослыми,и со сверстниками.
Постепенно неудачи в учебной деятельности и общении
приводят к тому,что у детей с СДВГ,которым свойственно стремление к
немедленному вознаграждению,мотивация к дальнейшим действиям снижается.Всё
больше проявляется избегающее поведение.В результате,несмотря на нормальное
интеллектуальное развитие,у многих детей с СДВГ возникают трудности обучения.
Для учащихся с гиперактивностью характерно «быстрое
схватывание» материала.В условиях групповой деятельности они не вникают в
детали,часто от их внимания ускользает самое важное.Получаемые на уроке
сведения и знания усваиваются непрочно,остаются поверхностными.Необходима
специальная организация внимания и развитие контрольных функций для прочного
усвоения и закрепления знаний и навыков.
Таким образом,возникает необходимость организации
тьюторского сопровождения учащихся вторых и третьих классов.Для начала этой
работы лучше выбрать третью четверть учебного года.Этот период наиболее труден
в психологическом смысле.Долгое тёмное утро,холодная погода,накопившаяся за
предыдущие четверти усталость.Все эти факторы способствуют быстрой
утомляемости,повышению раздражительности и эмоциональной неустойчивости
особенно у младших школьников.
Тьюторское сопровождение обучения гиперактивных
учеников позволяет решать некоторые из названных проблем. Оранизовать данный
процесс можно следущим образом:
-для участия в программе ученики подбираются по
результатам педагогических наблюдений(в том числе и специалистами Областной
психолого-медико-педагогической комиссии);
-за каждым из выявленных гиперактивных учащихся
закрепляется специалист,сопровождающий обучение(тьютор);
-в зависимости от степени проявления нарушений
определяется количество занятий в неделю( одно,два или три) и часть
урока,посвящённая работе с тьютором.Для детей с сильно выраженными нарушениями
проводится не менее трёх занятий в неделю,и каждое занятие занимает целый урок(
кроме уроков изучения нового материала и контроля ЗУН);
- тьютор приходит за учеником в класс ,на перемене с
учителем беседует с учителем,разбирает(при необходимости)материал или
задания,которые следует выполнить ученику на уроке;
-занятия проходят в специально отведённом кабинете,где
есть возможность выполнять двигательные упражнения,мало отвлекающих стимулов и
раздражителей.Ученик находится один на один со своим наставником;
-в структуру каждого занятия встроены специальные
упражнения на коррекцию и развитие нарушенных
функций(внимания,импульсивности,координации движений,мелкой моторики и
т.д.),которые чередуются с выполнением учебных заданий по предмету.Описанная
структура занятия основана на потребности гиперактивного ребёнка в частой смене
видов деятельности с одной стороны и внешнем контроле и организации учебной
работы с другой.
При такой организации сопровождения учитель и тьютор
находятся в постоянном взаимодействии.Дети чётко знают своё расписание занятий
и не имеют возможности уклониться от них.Другими словами,обеспечиваются
необходимая систематичность,регулярность и обязательность занятий,т.е.
соблюдается один из важнейших принципов в работе с гиперактивными учениками-
постоянство и стабильность.
Выполнение учебных заданий в режиме индивидуального
сопровождения позволяет акцентировать вниманиеучащихся на наиболее важных
моментах самоорганизации деятельности.Ребёнок учится анализировать условия
задания,составлять алгоритм его выполнения и строить план работы.Тесное общение
с взрослым помогает ребёнку рефлексировать свои действия и чувства.Ученик может
сказать тьютору,что он устал и не может больше работать,зная,что его услышат и
предложат другое задание или двигательное упражнение.Не нужно искать,чем бы
себя занять,потому что занятия построены на принципе динамичности смены видов
деятельности.Предусмотрены 2-3 двигательных паузы,когда нужно встать и пройтись
или несколько раз сменить позу.Фактически урок проходит в комфортном для
ученика режиме.
Я считаю,что именно организация тьюторского
сопровождения позволяет максимально обеспечить системность и комплексность в
подходе к решению проблемы обучения гиперактивных учащихся начальной школы.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.