«Учить
не мыслям, а мыслить!» эти слова родоначальника классической философии
Иммануила Канта являются программой действий в обучении уже более двухсот лет.
Сегодня
эти слова, утверждающие, что цель обучения не столько знания, сколько умения и
навыки, приобрели более привычное для нас звучание: «Учим ребёнка
самостоятельно добывать знания путём активизации мыслительно-речевой
деятельности». Нередко приходится слышать от коллег, проработавших в школе не
один десяток лет, что всё реже на уроке зажигаются глаза у наших детей. Огонёк
в глазах – признак азарта, интереса, мысли, творчества. Чтобы он загорелся,
надо, чтобы горел учитель. «Искра » может пролететь только в процессе беседы,
диалога, говорения и слушания. Слово учителя – основа урока. С нашими детьми
сейчас говорят мало, дефицит общения испытывают многие из них. Школьники с
удовольствием воспринимают рассказ учителя на уроках географии, биологии и
химии, истории, физики и литературы и охотно вступают в диалог. Рассказ,
воспроизводящий научные открытия, создающий ощущение путешествия, рисующий
художественный образ и обязательно пробуждающий фантазию, творческую мысль
ребёнка, не оставляет в классе равнодушными никого, даже самых скептично
настроенных детей.
Итак,
зажигающее слово учителя – отправная точка активизации творческой мысли
ребёнка. Словом надо заинтересовать, подбирая для урока актуальный материал.
Февраль.
В Сочи идёт Олимпиада-2014, а мы на уроке русского языка изучаем тему «Имя
числительное». Дети с гордостью называют победителей, а на экране текст с
заданием «Заменить цифры словами, расставить знаки препинания, рассказать о
склонении количественных и порядковых числительных»: «На зимней олимпиаде 2014
года состоявшейся в Сочи российские спортсмены вышли на 1-е место завоевав 13
золотых 11 серебряных 9 бронзовых медалей. России принадлежит 33 победы, что на
7 больше, чем у Норвегии, и на 8 больше, чем у Канады!» Подростки восторженно
воспринимают информацию, легко справляются с трудными лингвистическими
терминами, наперебой объясняя постановку запятой при однородных прямых
дополнениях и обособленных определениях, выраженных причастными оборотами,
обособленных обстоятельствах, выраженных деепричастными оборотами. Как будто не
хотят подвести наших рекордсменов, стремятся не допустить ошибки, изменяя
сложные числительные по падежам.
Стараюсь
весь дидактический материал к уроку объединять единой смысловой темой. Выпал
первый снег - значит, делаем синтаксический разбор предложения о зиме, пишем
«зимний» словарный диктант или изложение по рассказу К.Паустовского «Первый
снег», или сочинение по картине А.Пластова с тем же названием. Чтобы свежий
материал был всегда под рукой при подготовке к уроку, веду тетрадь «События
дня», в которую выписываю самое интересное из информационных программ и газет.
Урок не может быть содержательным и интересным, если к нему готовиться только
накануне. Учить – значит учиться самому. Вероятно, большой отпуск учителю
даётся, чтобы встретиться с замечательными людьми, изучить творчество
знаменитых художников, композиторов, историю театра.
Конечно,
легко работать с увлечёнными, способными, одарёнными детьми, которые
составляют наш золотой фонд на олимпиадах, конкурсах, научно-практических
конференциях. Их немного. Они исследователи, требуют к себе повышенного
внимания. Ими нужно интересоваться, они должны реализовать себя не только на
уроках, но и на сцене, за кафедрой. С ними проводится индивидуальная работа с
выходом на аудиторию. Детское литературное объединение вот уже несколько лет
выпускает альманах «Школьный вестник». Эти ребята стали участниками и призёрами
конкурса молодых читателей России «Сочи-МОСТ» на лучшее сочинение и лучший сайт
о писателе. Среди них начинающие поэты и художники, призёры краевой НПК. Это
дети с высокой мотивацией на учёбу, нет необходимости учить их мыслям: они
мыслят самостоятельно и под руководством педагога умеют добывать знания.
Самая
массовая категория детей в школе – это учащиеся со средней мотивацией на учёбу.
Как правило, они практики, прагматики, которые учатся с целью поступить в вуз.
Они звёзд с неба не хватают, но при благоприятных условиях, созданных учителем,
они могут заниматься исследовательской работой, учатся мыслить сами и даже учат
этому других. Для них приемлем на уроке КСО (коллективный способ обучения) –
работа в группах. Эти дети ответственны. Именно с ними учитель проводит
консультации по изучаемым темам, отрабатывает алгоритм – последовательность
действий при изучении того или иного правила.
Они
авторы опорных схем и конспектов, составители сценариев, чтецы, активные
участники уроков-конференций и семинаров. Это трудяги, передающие свой опыт
слабоуспевающим. Это дети, которые составили в школе банк контрольно-измерительных
материалов для подготовки к ЕГЭ. Им необходим наставник, постоянно
подпитывающий их идеями. Они мыслящие исполнители.
Самая
трудная задача учителя – заинтересовать слабоуспевающих учащихся, у которых
чаще всего нет мотивации на обучение. Конечно, здесь применяется методика
личностно – ориентированного обучения. Конечно, работа в группах и коллективное
творческое дело. Бесспорно, таким детям надо создавать ситуацию успеха. Общие
правила выработать, вероятно, невозможно. В каждом отдельном случае срабатывает
индивидуальный подход.
Вспоминаю
случай из своей практики, когда в пятый класс пришли ко мне дети, у которых в
начальной школе было шесть преподавателей. Учиться они были не научены,
поэтому, конечно, в большинстве своём не хотели учиться. Со своим пятилетним
стажем я уже не считалась молодым учителем, но была в полной растерянности,
потому что пятиклассники не слушали учителя, каждый был занят своим делом, а
учитель им просто мешал. Опытный завуч, придя ко мне на урок в середине
сентября, сидел на последней парте, закрывшись рукой, чтобы не показывать
эмоций, и анализировать мой урок не стал.
Конечно,
через какое-то время дети стали сидеть потише, но на настоящих.
заинтересованных учеников они не были похожи. Однажды до уроков я увидела класс
возле школьного сарая, где жили бездомные котята. Сколько нежности, ласки,
внимания и сочувствия было у моих неугомонных пятиклашек, когда они кормили
животных! На моё счастье, подоспело изучение рассказа И.С.Тургенева «Муму», и я
со своим эпидиаскопом с такой болью, тревогой и сожалением рассказывали детям о
несчастной собачонке, что класс неожиданно для меня заплакал. Я читаю последнюю
страницу, а ребятишки плачут навзрыд. И я плачу. Плачу и понимаю, что теперь
они МОИ. Действительно, у нас всё получилось, мы начали учиться просто изо всех
сил. А завуч пришёл на урок в январе и спросил у меня после урока: «Что вы с
ними сделали?» Что я могла ему ответить…
Чтобы
научить детей мыслить, надо мыслить самому учителю, и мыслить не схоластически,
а по-современному. А учиться этому нужно из умных книг, готовясь к уроку
добросовестнейшим образом, от своих коллег и от самих детей.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.