Статья "Выработка самооценки на уроках в начальной школе"

Доклад

на тему: «Выработка самооценки учащихся начальных классов»

Выполнила: учитель начальных классов МБОУ школа №1 с.Хороль Рузаева Ольга Дмитриевна

2018г.

(1 слайд)

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО)  ориентирован на становление личностных характеристик выпускника.

( тема «Выработка самооценки учащихся начальных классов»  Выполнила …..

(2 слайд)

 Самооценка – это важнейший психологический фактор формирования учебной деятельности учащегося, поэтому она играет значимую роль в становлении его индивидуальных особенностей и возрастных характеристик. Поэтому вопрос о формировании самооценки в начальных классах является актуальным в настоящее время.

Умение оценить себя закладывается в самом раннем детстве, а развитие и совершенствование его происходит в течение всей жизни человека.

Установлено, что одной из причин отставания учащихся в учении является слаборазвитое умение критически оценивать результаты своей учебной деятельности. Совершенно четко выявилась необходимость поиска  эффективных способов организации оценочной деятельности учителя и ученика, начиная с первого класса.

Оценочная деятельность учителя – основа для формирования самооценки у обучающихся. Самооценка формируется и развивается, если учитель демонстрирует положительное отношение к ученику, веру в его возможности, желание всеми способами помочь ему учиться.

(3 слайд)

Основные функции самооценки:

- констатирующая – на основе самоконтроля (что из изученного материала я знаю хорошо, а что недостаточно?);

- мобилизационно-побудительная (мне многое удалось в работе, но в этом вопросе я разобрался не до конца);

- проектировочная (чтобы не испытывать затруднений в дальнейшей работе, я обязательно должен повторить…).

Важность самооценки не только в том, что она позволяет увидеть человеку сильные и слабые стороны своей работы, но и в том, что в основе осмысления этих результатов он получает возможность выстроить собственную программу дальнейшей деятельности.

Необходимо приучение ребенка к мысли, что человек может и должен оценивать себя сам, эта оценка самая важная, так как она позволяет двигаться дальше самостоятельно, а не оглядываться на окружающих: а что они скажут, как оценят мои действия.

В повседневной педагогической практике объектом контроля является конечный результат, поэтому для формирования адекватной самооценки младших школьников мною используются следующие формы:

(4 слайд)

Приёмы выработки  самооценки.

(5 слайд)

1. «Светофор».

Для самооценки детьми своего внутреннего состояния и самочувствия по отношению к выполняемым на уроке заданиям, применяется так называемый «Светофор».Одной  из  его  разновидностей  является  применение трёхцветных сигнальных карточек.

(6 слайд)

 В первом классе предлагается детям зажигать цветные огоньки в тетрадях.

ЗЕЛЁНЫЙ  -  Я понял материал урока и справился со всеми   заданиями, могу двигаться дальше.

ЖЁЛТЫЙ  - Мне не все понятно, в моей работе есть ошибки, мне нужна помощь.

КРАСНЫЙ - Не могу самостоятельно двигаться дальше. Я не понял материал, не смог выполнить задание, мне срочно требуется помощь!

Также этот приём можно использовать в конце урока математики, чтения, окружающего мира

7 слайд  -   фото детей со светофором

(8 слайд)

2. «Говорящие рисунки»

Если ты доволен собой, у тебя все получалось, то рисуй улыбающееся лицо.

Если тебе на уроке было временами непросто, не все получалось, то рисуй такое лицо «СПОКОЙНОЕ».

Если тебе на уроке было сложно, многое не получалось, то рисуй грустное лицо.

(9 слайд)         3. «Знаки»

« +»: работа или задание выполнена успешно

«V»: возникли затруднения – «Нужна небольшая помощь»

«—« значительные затруднения «Мне нужна помощь»

(10 слайд)

4. «Пометки  при  работе  с  текстом.»

V – УЖЕ ЗНАЛ ЭТО

+  - НОВОЕ

            ? – НЕ ПОНЯЛ, ВОЗНИК ВОПРОС

0 – ДУМАЛ ИНАЧЕ

           (11 слайд)

5. «Шкала»

Удерживает учебную функцию отметки: крестик на линеечке отражает реальное продвижение в изучаемом предметном содержании;

- помогает избежать сравнения детей между собой (поскольку у каждого из них оценочная линеечка только в собственной тетрадке).

Вот как можно оценить письменную работу:

( 12 слайд)   фото тетрадей со шкалой

После самооценки наступает очередь оценки учителя. Собрав тетради, учитель ставит свои плюсики на линеечках. Совпадения детской и учительской оценок (вне зависимости оттого, низко или высоко оценил свою работу ребенок) означает: «Молодец! Ты умеешь себя оценивать». В случае завышенной, а тем более заниженной самооценки учеником своей работы, учитель еще раз раскрывает ребенку критерии оценивания и просит в следующий раз быть к себе добрее или строже.

Этими линеечками можно пользоваться, когда необходимо спрогнозировать результат своей работы. Прогностическая самооценка позволяет ребенку оценить свои возможности и результаты.

(13 слайд)

6. «Дерево успехов»

Итоги дня можно подводить на «Дереве успехов». После уроков дети прикрепляют на дерево (нарисован плакат) плод, цветок или листок:

 яблоко – все удалось,

цветок – неплохо поработал, но что-то не совсем получилось,

листок – сегодня не получилось, но я не отчаиваюсь.

(14 слайд) – фото детей около дерева успеха

(15 слайд)

7.Лист самооценки

Делается для каждого ученика. Указывается количество заданий и как ученик усваивал это задание. Ребенок делает пометку.

          ( 16 слайд)

 8.Алгоритмы устной самооценки

Фронтальная самооценка                                Индивидуальная самооценка

Какую работу мы сейчас выполняли?                   – Что тебе нужно было сделать?

– Чему научились?                                          – Ты сделал всё правильно или были недочёты?

– Кто с ней справлялся легко?                           – Ты сделал всё сам или с чьей-то помощью?

– Кому ПОКА было трудновато?                  – Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились

– Кто или что вам помогало справиться?                   оценивать свою работу.

– Кто доволен сегодня своей работой?

 (17 слайд)

9. «Оцени себя на уроке»

Дети оценивают себя с помощью слов, которые предложены.

Урок                          Я на уроке                            Итог

1. интересно      1. работал                         1. понял материал

2. скучно          2. отдыхал                    2. узнал больше, чем знал                           

3.безразлично            3.помогал другим        3. не понял

(18 слайд)

¨ Анкета (самоанализ):

-на уроке я работал (активно/пассивно)

-своей работой на уроке я (доволен/не доволен)

-урок мне показался (коротким/длинным)

-за урок я (не устал/ устал)

-моё настроение стало(лучше/хуже)

Благодаря дифференциации самооценки и оценки учащийся не чувствует себя ущербным, он понимает, что если что-то не получается сейчас, он сможет, приложив усилия и потренировавшись, выполнить задание позже и продемонстрировать положительный результат.

К процессу формирования адекватной самооценки и навыков самоконтроля необходимо привлечь родителей учеников, чтобы были единые требования в школе и дома. На родительских собраниях и на индивидуальных консультациях проводятся беседы о способах формирования и значении самооценки и самоконтроля. Родители, которые принимают участие в формировании у своего ребёнка адекватной самооценки и навыков самоконтроля, впоследствии реально оценивают возможности и учебную деятельность своих детей. Опыт показывает, что при совместной работе учителя и родителей результаты получаются более высокие и поставленные цели достигаются быстрее.

(19 слайд)

Ребёнок с адекватной самооценкой сможет корректировать и совершенствовать свою учебно-познавательную деятельность в школе, в дальнейшем сможет самореализоваться во взрослой жизни.

Использование  перечисленных  приёмов  и  методов  даёт положительные результаты работы по формированию самооценки младшего школьника:

Слайд 20 СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ

Краткое описание документа:

Данная статья раскрывает суть самооценки на уроках и её виды, которые можно использовать на уроках в начальной школе. Вопрос о формировании самооценки в начальных классах является актуальным в настоящее время. Умение оценить себя закладывается в самом раннем детстве, а развитие и совершенствование его происходит в течение всей жизни человека.