Взаимодействие игровой и
учебно-познавательной деятельности младших школьников в условиях реализации
ФГОС.
Актуальность данной темы
обусловлена современными требованиями развития педагогической теории и практики
– новыми требованиями стандарта второго поколения (Федерального
Государственного Общеобразовательного Стандарта). На практике
необходимо применяя игровые технологии, научить учеников самостоятельно
приобретать знания, мыслить и применять их в учебной деятельности. Важнейшей
задачей современной системы образования (ФГОС) является формирование
совокупности «универсальных учебных действий» (УУД), обеспечивающих «умение
учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только
освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных
дисциплин. (ФГОС)
Добиться выполнения поставленных задач
можно только учитывая психолого-педагогические условия младших школьников.
В своей работе я используя следующие
методы:
Методы исследования:
метод анализа и обобщения опыта и
практики развития младших школьников в игровой деятельности;
теоретические: изучение и анализ
психологической, педагогической и специальной литературы;
наблюдение за младшими школьниками в
процессе игровой деятельности;
психодиагностические методы исследования
уровня развития младших школьников;
эксперимент.
В
педагогической литературе учебно-познавательная деятельность рассматривается
как взаимопроникновение учебной и познавательной деятельности, их взаимосвязи и
взаимообусловленности. Основной чертой учебно-познавательной деятельности
является то, что она требует научения знаниям, умениям и мышлению.
В
структуре учебно-познавательной деятельности выделяют следующие компоненты:
-
сосредоточение внимания ученика на учебной ситуации;
-
ориентировка его в деятельности;
-
постановка цели деятельности;
-
выполнение учебных действий;
- контроль
и корректировка учебных действий;
- оценка
полученных результатов.
С первых
учебных дней школьники включаются в учебно - познавательную деятельность, при
организации которой важно: привить младшему школьнику потребности и навыки
самостоятельного пополнения знаний; развитие умений и навыков логически
рассуждать; развитие познавательных способностей учеников и умений
использования всех источников познания.
Таким
образом, перед нами стоит задача: организовать такие условия, чтобы
учебно-познавательная деятельность младших школьников осуществлялась
полноценно, и, способствовала развитию всех сфер. Очевидно, что прочные знания,
умения и навыки формируются у младших школьников только при наличии
определенных теоретических знаний, а добросовестное отношение детей к учению
опирается на их потребность, желание и умение учиться, которые возникают в
процессе реального выполнения учебной деятельности.
Дети
младших классов, а особенно первоклассники, подвижны, эмоциональны, у ребят
повышенная утомляемость – значит, требуется смена видов деятельности,
разнообразие заданий. Поскольку ведущей деятельностью детей – дошкольников была
игра, то придя в школу, происходит смена ведущей деятельности на учебную. И
конечно возникает вопрос: как же сделать так, чтобы переход от одной ведущей
деятельности к другой происходил безболезненно?
Одним из спасительных средств в этой
проблеме является игра.
Ещё
Сухомлинский говорил: «Без игры нет, и не может быть полноценного умственного
развития. Игра – это светлое огромное окно, через которое в духовный мир
ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра,
зажигающая огонёк пытливости и любознательности». Но и на сегодняшний день
актуальность игровых технологий не угасла. Сущность применения игровых
технологий заключается в том, что игра является характерной и своеобразной
формой активности ребёнка, благодаря которой он учится и приобретает опыт. Игра
есть практика развития. Ребенок играет, потому что развивается, развивается,
потому что играет. Игра первая учит разумному и сознательному поведению. Это
первая школа мысли для ребёнка. Детство — время игры, и если блокировать
игровые способности ребёнка, не давая ему наиграться, то на следующих этапах
развития он будет доигрывать недоигранное, вместо того, чтобы идти вперёд. В
связи с этим возникает вопрос о том, как процесс обучения сделать ярким,
увлекательным, без принуждения.
Педагог-новатор
В. В. Волина утверждает, что «когда учиться интересно, легко учиться. А
счастливого ребёнка легче учить и воспитывать, легче развивать его духовный
потенциал…» Очевидно, что для осуществления этих задач целесообразно
учебно-познавательную деятельность использовать во взаимодействии с игровой
деятельностью, которая позволяет возбуждать интерес к знаниям, делает обучение
увлекательным.
При
подборе и проведении игр необходимо учитывать следующие требования:
Игры
должны соответствовать изучаемому материалу и строиться с учетом
подготовленности учащихся и их психологических особенностей. При проведении
игры большое значение имеет динамичность, эмоциональная привлекательность.
Игры
должны соответствовать определенным учебно-воспитательным задачам, программным
требованиям к знаниям, умениям, навыкам, требованиям стандарта.
Игры
должны базироваться на определённом дидактическом материале и методике его
применения.
Необходима
продуманность системы оценивания за участие и результат игры.
Смысл
игровых действий должен совпадать со смыслом и содержанием поведения в реальных
ситуациях с тем, чтобы основной смысл игровых действий переносился в реальную
жизнедеятельность.
Игру нужно
организовывать и направлять, при необходимости сдерживать, но не подавлять,
обеспечивать каждому участнику возможность проявления инициативы.
По
окончании игры необходимо проведение обсуждения хода игры и ее итогов.
Дидактические
игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым
действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли
преподавателя. Перечисленные признаки присущи всем играм, но в одних отчетливее
выступают одни, в других – иные.
По виду
деятельности: интеллектуальные, физические (двигательные), трудовые,
психологические игры;
По
характеру различают: обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие,
творческие, коммуникативные, профориентационные игры;
По форме:
поручения, соревнования ,путешествия, предположения, загадки, беседы, настольно-печатные,
словесные, сюжетно-ролевые, предметные, коллективные, дидактические,
компьютерные игры;
По
количеству участников – индивидуальные, парные, коллективные, массовые игры. В
своей практической деятельности я использую разные виды игр.
Любая игра, которая используется в ходе учебного процесса требует
от детей:
- исполнительской деятельности;
- воспроизводящей деятельности;
- преобразовательской деятельности;
- поисковой деятельности;
Несколько наименований игр. Это
«Лабиринт», «Математическая рыбалка»,
«Кот-буквоед», «Как добраться до вершины», «Заполни окошечко»,
«Определи курс корабля»
Игры «Придумай слова из слова», «Найди ключ», «Числа
перебежчики», «Собери круговые примеры»
«Определи закономерность », «По какой тропинке ты пойдёшь».
В своей
практике я стараюсь на всех уроках использовать игры.
Например,
на уроках обучению грамоте, на этапе мотивации к учебной деятельности очень
часто использую игру «Доскажи словечко». Первоклассникам очень нравится
отгадывать слова.
Чтобы
формировалось правильное, сознательное чтение и безошибочное письмо:
Игра
«Угадай-ка».
Загадываю
загадки, отгадки в которых начинаются с изучаемой буквы. Например:
На бахче у
нас растёт, Яркий, сладкий, налитой,
Как
разрежешь, сок течёт, Весь в обложке золотой.
Свеж и
сладок он на вкус, Не с конфетной фабрики -
Называется
… (арбуз). Из далёкой Африки. (апельсин)
Для
девчонок и мальчишек Рисовать решил я дом.
Есть,
друзья, немало книжек. Открываю свой … (альбом)
Это ж
первою была,
Я сама её
прочла. (азбука)
Игра «Чей
голосок?»
- Как
рычит собака? (Р-р-р…).
- Как
воздух выходит из шарика? (С-с-с…).
- Как поют
комарики? (З-з-з…).
Игра «Слоговой аукцион», Игра «Твёрдый – мягкий», Игра
«На что похожа буква?», Игра «Скороговорки», Игра «Капитаны», Игра «Кто больше
запомнит слов» и т.д.
Результат проявляется
в том, что игра – это эффективное средство воспитания познавательных интересов
и активизации деятельности учащихся;
-
тренировка памяти, помогающая учащимся выработать речевые умения и навыки;
-
стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и
познавательный интерес к предмету;
-
способствует преодолению пассивности учеников;
-
способствует усилению работоспособности учащихся.
Игра способствует:
-
повышению интереса, активизации и развитию мышления;
-
использованию знаний в новой ситуации;
- несет
здоровьесберегающий фактор в развитии и обучении;
- идет
передача опыта старших поколений младшим;
- является
естественной формой труда ребенка, приготовлением к будущей жизни;
-
способствует объединению коллектива и формированию ответственности.
Игровые
технологии используются в педагогической практике давно, но с приходом ИКТ в
образовательный процесс они взошли на новую ступень, так как специально
подобранные компьютерные дидактические игры позволяют повысить показатели
эффективности процесса обучения. В этом и заключается новизна игровых
технологий.
Список использованной литературы:
Список использованной литературы:
1.
Выготский Л.С. Психология развития ребенка. - М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо,
2006.
2.
Выготский, Л.С. Игра и её роль в психологическом развитии ребенка
/ Л.С.
Выготский // Вопросы психологии. -1966.
3.
Девяткин, Г.В. Проектирование учебных технологий игр / Г.В. Девяткин
// Ж.
Шк.технологий. - 1998.
4.
Круглова Н.Ф. Психологическая диагностика и коррекция структуры учебной деятельности
младшего школьника - М.: Московский психолого- социальный
институт,
2004
деятельности младшего школьника. - М.: Московский
психолого- социальный институт
деятельности младшего школьника.
- М.: Московский психолого- социальный
институт,
Список использованной литературы:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.