Статья взаимодействию педагога-психолога и социального педагога

Интеграция взаимодействия педагога-психолога и  социального педагога.

Социально-педагогическая деятельность разнообразна. Основным действующим лицом в ней является социальный педагог, однако он  тесно связан практически со всем  педагогическим коллективом. В первую очередь это сотрудничество с педагогом-психологом, так как круг профессиональных проблем, с которыми приходится сталкиваться каждому из них,  во многом схож.

Перечислим основные направления совместной деятельности:

- организация работы с «трудными детьми», профилактика девиантного поведения;

- оказание помощи неблагополучной семье;

- социально-психологическое сопровождение учебно - воспитательного процесса;

- организация коррекционно-развивающей работы с детьми с особенностями психофизического развития;

- социально-психологическое сопровождение одарённых детей;

- оказание социально-психологической помощи приёмной семье;

- оказание помощи в успешной социализации детей и подростков, творческом развитии личности.

Формы организации совместной деятельности могут быть разнообразными – это совместно-индивидуальная, совместно-последовательная, совместно взаимодействующая.

Совместно-индивидуальная форма характеризуется тем, что согласование действий происходит на начальном этапе при планировании деятельности. Что проявляется в разработке стратегического плана действий, который способствует тому, что деятельность одного участника не противоречит деятельности другого, более того, взаимодополняет и взаимоусиливает её. При этом каждый участник в основном действует индивидуально.

Примером совместно-индивидуальной деятельности может быть разработка и реализация комплексно-целевых программ. Например, программа «Адаптация первокурсника». В разработке принимают участие заведующий отделом  по воспитательной работе, социальный педагог, психолог, кураторы. Определяется стратегический план действий, основные направления работы, участие каждого в данной программе.

Совместно-последовательная форма совместной деятельности характеризуется последовательным согласованием действий её участниками. Эта форма совместной деятельности характеризуется более высокой степенью интеграции индивидуальных деятельностей. Совместная деятельность разбивается на определённые этапы (операции), согласование происходит перед или после выполнения определённого этапа. Например, в плане ИПР  детей  учетной категории» выделяется следующая последовательность этапов: диагностический, консультационный, психолого-педагогическое просвещение, работа с семьёй «учетника», коррекционная работа с подростком и др.

Третьей формой совместной деятельности является совместно-взаимодействующая. Она представляет собой высшую форму интеграции деятельности каждого участника, при которой происходит непрерывное согласование и одновременное выполнение каждого этапа или операции несколькими участниками. Возрастает степень взаимообусловленности, взаимозависимости действий каждого участника, увеличивается степень ответственности, т.к. результат зависит от действий всех участников. Данная форма совместной деятельности возможна лишь при наличии коллектива, её по-другому называют индивидуально-коллективная. Ядром, вокруг которого будет формироваться коллектив, может быть социальный педагог и психолог. Служба СППС сплачивает  вокруг себя педагогов, участвующих в социально-педагогической деятельности.

Чтобы процесс совместной деятельности был правильно организован, необходимо разделить её (деятельность) на определённые составляющие части и распределить функции между участниками. Например, при реализации программы ИПР выделяются следующие этапы: диагностика, коррекционная работа, консультирование родителей, психолого-педагогический консилиум педагогов и др. На каждый этап определяется ответственный, указываются направления деятельности участников. На этапе «диагностика» психолог занимается изучением психологических особенностей личности «трудного ребёнка»; социальный педагог исследует социальную ситуацию развития, изучает семью; куратор анализирует взаимоотношения ребёнка со сверстниками в группе, особенности учебной деятельности. На следующем этапе – «коррекционная работа» – ответственным является психолог, он организует систему коррекционных занятий, проводит тренинги для детей. Социальный педагог привлекает ребёнка в работу клуба, оказывает социально-педагогическую помощь семье. Куратор  включает ребёнка в общественно значимую деятельность, привлекает его к общественной работе в группе. Таким образом, происходит не передача и перекладывание своих функциональных обязанностей от одного участника другому, а взаимодополнение друг друга. Следующими условиями являются интегрированность и согласованность действий. Согласование и координацию деятельности можно осуществлять при завершении определённого этапа, например по завершении диагностики проводится анализ полученных данных и определяется тактика работы.

Совместная деятельность подразумевает определённый круг профессионального взаимодействия социального педагога и педагога-психолога с педагогическим коллективом ОУ.