ЗНАЧЕНИЕ ВОКАЛЬНО-ХОРОВОЙ ПОДГОТОВКИ
ДЛЯ ВОСПИТАННИКОВ ТЕАТРАЛЬНЫХ СТУДИЙ
Неразрывно связанное с
творческой деятельностью, искусство театра находится в непрерывном движении и
поиске новых средств и форм выразительности сообразно задачам, которые ставит
современность. Меняется окружающий мир, меняется зритель, актер, изменяется и
театр.
Особенно актуальным
становится все большее проникновение в драматический спектакль музыки. Все
чаще в репертуарах театров, театральных студий появляются музыкальные сказки,
мюзиклы, водевили и т.п. И в связи с этим появляется потребность в таком
актере, который бы мог работать в разных стилях и направлениях музыкального
искусства: от рока до классики. Поэтому не случайно, что вокальная подготовка
современного драматического актера становится все более актуальной и вводится в
разряд основных дисциплин многих театральных вузов.
Введение вокально-хоровой
подготовки усложняется особым требованием именно к драматическому актеру,
которое заключается в том, что его деятельность прежде всего связана с тем или
иным действием, движением. Вследствие этого в вокальной подготовке
современного драматического актера требуется такой подход в развитии певческих
навыков, который бы органично вплетался в процесс обучения актерскому
мастерству, сценической речи, сценическому движению и танцу. В идеале введение
в учебный процесс хоровых занятий должно сочетаться с целями и задачами
дисциплин по актерскому мастерству и сценическому движению. В этом кроется и
сложность разработки программы занятий по хору и сольному пению.
Возникает вопрос о голосовом
здоровье, о голосовой работе без утомления при частой смене речевого режима
другим — певческим. Охрана голоса становится особенно важной при работе с
детьми, подростками, когда происходит рост и развитие не только голосового
аппарата, но и всего организма. Известно, что голос наиболее вынослив при
умелой работе в свободном режиме: на легком, глубоком, естественном,
нефорсированном дыхании, при постоянной опоре звука — сильной и эластичной, что
возможно только при условии мышечной свободы в теле и при максимальном
использовании резонаторов. Только в свободном звучании голос застрахован от
форсирования и, соответственно, от переутомления и заболеваний. При постановке
правильного голосообразования педагоги по сценической речи и по вокалу решают
схожие задачи.
Разработка методических
рекомендаций по сценической речи и пению должна основываться на единой
физиологической базе, чтобы актер мог сознательно легко переключаться с речевой
на певческую фонацию и обратно, не переутомляя при этом свой голосовой аппарат.
Полностью опираясь на работу педагогов по сценической речи в воспитании
звучащего тела, дыхания, опоры звука, артикуляции, дикции, необходимо добавить
в вокальную работу только то, что отличает профессиональное пение от
сценической речи: вибрато, кантилену, расширение певческого диапазона путем
округления и прикрытия звука и усиление опоры в высокой тесситуре.
В театральной студии
обучаются как дети с начальным музыкальным образованием или имеющие опыт пения
в хоре и соло, так и те, кто считает, что никогда не сможет петь, так как не
попадает в ноты. Учащиеся имеют весьма неоднородные голосовые и музыкальные
возможности. Вследствие этого все они по-разному относятся к музыке, пению, хору.
Практически у всех
воспитанников ярко выражены различные зажимы психофизиологического свойства.
Причиной различных физических и психических зажимов у детей, даже обладающих
слушательским и музыкальным опытом, может служить острое переживание из-за ограниченности
своих вокальных возможностей. У тех же, кто имел опыт сольного пения, возникают
проблемы голосообразования при попытке исполнить вокальное произведение в
сочетании с каким-либо движением тела. У детей с неразвитыми музыкальными
способностями подобные причины возникают из-за негативной установки: у них
«никогда ничего не получится». Другие же учащиеся, воспитанные на примерах
низкопробной популярной музыки, вовсе не считают необходимым заниматься
академическим вокалом. Все эти причины препятствуют формированию
профессиональных вокальных навыков, а также порождают массу психологических
проблем, выраженных прежде всего в заниженной самооценке.
Кроме специфических целей и
задач хоровых занятий в театральной студии должны решаться и непосредственные задачи
хоровой деятельности: развитие ладового и метроритмического чувства, работа над
дыханием, дикцией, чистотой интонирования, унисоном. Вокальное воспитание и
развитие хоровых навыков идет рука об руку с развитием ладового и
метроритмического чувства, развитием и усовершенствованием двигательных
навыков, а также способности эмоционально воспринимать музыку.
Добавим к этому, что хор —
это вокально-групповая деятельность, в процессе которой должен выстроиться
единый организм, живущий единым переживанием музыки, дышащий единым дыханием,
звучащий единым звуком. Обучение актеров в основном ведется в плане раскрытия
индивидуальных способностей, хотя театральное творчество - это коллективная
деятельность. Поэтому вокально-хоровая работа, предполагающая развитие умения «работать
вместе», в едином ансамбле, становится еще более необходимой для юных
артистов.
Таким образом, на занятиях
по хору или вокальному ансамблю основным является формирование базовых
певческих навыков, подготавливающих воспитанников театральной студии к совместной
творческой работе на сцене.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.