Развитие фонематического слуха
у младших школьников
Ребенка постоянно окружает множество звуков: как
неречевых, так и речевых. Звук вне речи не имеет значения, он приобретает его
лишь в структуре слова, помогая отличать одно слово от другого (дом, сом, ком,
лом, том). Фонематический слух является основой для понимания смысла
сказанного. Например, заменив всего один звук в слове на другой, мы получим
совершенно иное значение: «стол – стул, миска-мишка».
Фонематическое недоразвитие проявляется в несформированности
процессов дифференциации звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными
признаками, но иногда дети не различают и более контрастные звуки. Недоразвитие
фонематического восприятия при выполнении элементарных действий звукового
анализа (например, узнавание звука) проявляется в том, что дети смешивают
заданные звуки с близкими им по звучанию. Сформированное фонематическое
восприятие является залогом четкого произнесения звуков, правильной слоговой
структуры слов, основой легкости овладения грамматическим строем языка,
успешного освоения письма и чтения.
К моменту обучения в школе большинство детей
овладевают правилами звукопроизношения, имеют достаточно развитый словарный
запас, умеют грамматически правильно строить предложения. Однако не у всех
процесс овладения грамотой протекает одинаково. Причиной как раз и является
недостаточно развитый фонематический слух и фонематическое восприятие. Такой
ученик с трудом представляет себе звуковой состав слова и с трудом осваивает
его звуковой анализ.
В результате на письме у таких детей появляются
специфические ошибки, не связанные с применением орфографических правил.
Вот примеры таких ошибок:
- пропуск гласных и согласных букв (сок – ск;
одежда – одежа)
- перестановка букв, лишние буквы (пушка – шупка;
стол – тстол)
- пропуск слогов, лишние слоги (машина – машинына:
короче – коче)
- замена йотированных гласных (веселый – весюлый)
- замена согласных:
- свистящих-шипящих (завтра – жавтра)
- парных по звонкости-глухости (палуба – балупа)
- сонорных (мебель – небель; круг – клуг)
- аффрикатов (цапля – чапля)
- обозначение твердости-мягкости на письме гласными
(пруд – прюд; утюг – утуг)
- недописывание слов (маска – маск)
- раздельное и слитное написание слов, предлогов со
словами (подороге, занавеска – за навеска)
Так как между нарушениями устной речи, письма и чтения
существует тесная взаимосвязь, то у детей с ФФН речи может быть нарушено и
чтение. Такие учащиеся испытывают следующие трудности при овладении чтением: не
могут слить буквы в слоги, а слоги в слова, хотя буквы им уже известны. Такие
дети читают, набирая слова по буквам, и при этом допускают специфические
ошибки:
1) пропуск букв, слогов, предлогов;
2) замена и перестановка букв, слогов;
3) «застревание» на какой либо букве, слоге, слове;
4) недочитывание окончаний слов;
5) искажение слов;
6) добавление лишних букв, слогов и иногда слов;
7) «угадывание» слов.
Интересно, что у одних детей замены и смешения букв на
письме и при чтении сочетаются с искаженным произношением звуков, а у других –
нет. Второй вариант встречается чаще. Связано это с тем, что дефекты
произношения могут быть исправлены в дошкольном возрасте, а при поступлении в
школу детей с правильным произношением ни родители, ни учителя не подозревают,
что за внешним благополучием речевого развития у ребенка может скрываться
фонематическое недоразвитие речи. Дополнительные занятия учителей с такими
учащимися по прописыванию несколько раз слов с «ошибками не на правила»,
переписыванию предложений и текстов, результата не дают, и специфические ошибки
вновь и вновь появляются в письменных работах учащихся. Такие ошибки не
исчезают сами собой, а искореняются только тогда, когда ребенок полностью
овладеет навыками звуко-буквенного анализа слова, научится отчетливо
представлять себе звукослоговую структуру каждого слова, сравнивать и
сопоставлять сходные и различительные признаки звуков и букв.
Существует множество упражнений по развитию
фонематического слуха и восприятия. Чтобы работа по развитию фонематического
слуха имела системный характер и продолжалась в течение всего учебного года, а
также не отнимала много времени на уроке и не надоедала детям, можно проводить
упражнения в виде дидактических игр. Дидактические игры, как одно из
продуктивных средств обучения, позволят, во-первых, учить детей весело,
радостно, без принуждения. Ведь о том, что игра – это часть учебного процесса,
знает только учитель, ученик же не подозревает об этом, он играет. Во-вторых, наряду
с формированием и развитием фонематического восприятия игра помогает
организовать деятельность ребенка, обогащает его новыми знаниями, активизирует
мыслительную деятельность, развивает внимание, а главное, стимулирует речь. В
результате у детей появляется интерес к урокам русского языка. В-третьих, игру
можно применять в различных вариантах (иногда использовать только фрагменты
игры), обновляя при этом речевой материал и включая в нее дидактический
материал по русскому языку разноуровневого характера. В-четвертых, на примере
дидактической игры учитель может реализовать задачи не только по развитию
собственно фонематического восприятия, но и решить конкретные задачи самого
урока, соотносящиеся с ключевыми вопросами программы по русскому языку в
начальной школе.
![Рабочий лист. Звуки [б]-[б`].](https://img.infourok.ru/is07/img/0ffb-0017f142-c03fc006-480x480.png)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.