Стендовый доклад "ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У ДЕТЕЙ С ОВЗ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ"

О.Ф. Князева

Учитель начальных классов, учитель логопед.

ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У ДЕТЕЙ С ОВЗ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 

В рамках своей профессиональной деятельности многие из вас сталкивались с детьми, имеющими трудности в освоении процессов письма и чтения. Слышали термин дисграфия, дислексия или дизорфография.

Все это связано с тем, что, к сожалению, растет количество детей с логопедическими нарушениями.

В России около 60% школьников приходят в первый класс с нарушениями устной речи, к которым также добавляются проблемы с письмом и чтением. Об этом заявила ректор Государственного института русского языка имени А.С. Пушкина, член экспертного совета Ассоциации родителей детей и взрослых с дислексией Маргарита Русецкая.

Я предполагаю, всем знакома ситуация, когда в класс приходит ребенок или дети, 1 класс или последующие, и учитель сталкивается с тем, что ребенок испытывает трудности в процесс освоения

процессов письма и чтения, выполненные упражнения, диктанты содержат множество специфических ошибок. Они не используют заглавные буквы, знаки препинания, у них нечитаемый почерк. Нередко ученики отказываются посещать уроки русского языка и литературного чтения, а также выполнять любые письменные задания. У них развивается чувство собственной неполноценности, негативное отношение к учебному процессу и школе, в коллективе они находятся в изоляции.

Мы, естественно, начинаем усиленно работать над данной проблемой, подключаем взаимодействие всех звеньев цепочки: ребенок-родитель-учитель-логопед-психолог. Проводим диагностику, подбираем задания и упражнений для конкретного ребенка, но ситуация особо не улучшается. И задаем себе вопрос, а почему? Ведь вышеуказанный маршрут верен и всесторонен.

Тут стоит вспомнить об учебной мотивации. А точнее, об отсутствие внутренних мотивов или недостаточном уровне их формирования. 

У детей с ОВЗ мотивация к обучению в школе и так недостаточно высока, а если присутствуют и другие нарушения развития, то это становится еще большей проблемой. 

Я работаю в школе и сейчас у меня второй коррекционный класс (третий год обучения), в котором все дети имеют сложные логопедические диагнозы и 4 ребенка имеют статус ребенка инвалида. 

Когда я познакомилась с детьми, то у меня сразу возник вопрос, как построить процесс обучения столь разных детей? С чего начать, что мне делать?

Было ясно, что в будущем нам придется столкнуться с дисграфией всех видов, я решила, что как логопед, параллельно с постановкой звуков и развитием речи я буду вводить упражнения на предотвращение нарушения письменной речи. А как учитель начальных классов, буду строить работу, основанную на профилактике дисграфии. Задания пришлось адаптировать под лонгированное обучение детей и направить все на увеличения уровня учебной мотивации.

Но, с чего было начинать, если писать нам только предстояло  научиться только к концу первого года обучения, а впереди еще 1 дополнительный класс?

Сейчас огромный выбор курсов, вебинаров для повышения квалификации и получения нового опыта работы коллег в дистанционном формате, литературы и пособий, которые помогли мне справится, и увидеть первые стабильные результаты к середине 2года обучение.

Для начала я включила во все занятия суджог терапию в стиле игры. Мы массажировали ручки, пальчики под музыку, придумывали вместе с детьми упражнения, показывали по очереди в центре класса. Это очень помогло познакомить и сплотить детей. И _{внести невероятный вклад в развитее мелкой} Су    –Джок моторики и не только.

Делали мы это перед каждым письменным предметом, и со временем дети привыкли начинать урок с такого приятного момента, они ждали русский язык и математику. Детям нравилось — это была первая ступень на

мотивационной лестнице.  

Дальше нужно было привить детям желание писать. Писать красиво, писать аккуратно, соблюдая правила ведения тетради.

Моим решением, исходя из предыдущего опыта,

было не использовать пропись - как основной инструмент обучения письму. Я заметила, что многие дети бездумно обводят буквы и слова, чаще так, как им кажется удобным, но это не всегда правильно, и переходя на чистый линованный лист не справлялись с самостоятельным письмом. Получалось так, что многое детей приходилось переучивать делать по новой. Ребенок бы чувствовал отсутствие успеха, переживал, мотивация снижалась. А допускать этого нельзя.

Поэтому, писать мы начали сразу в обычной тетрадке.  Да было сложно прописывать все вручную, но я об этом еще ни разу не пожалела. Передо мной стоял вопрос, как обучить детей писать элементы букв, буквы так, чтобы в дальнейшем дети всегда правильно писали и их почерк был читаемым и аккуратным.

Тут мною был сделан следующий шаг, я использовала совмещенный вариант методики Т.Ф. Воронской с ее элементами «пола потолка» и методики В.А. Илюхиной с ее «письмом с секретом». Первое помогало детям легко ориентироваться на рабочем листе, а второе запомнить написания букв, как инструкцию. Письмо превратилось в некую шифровку, и каждую букву дети ждали с нетерпением.

По учебной программе мы учились писать целый год, у нас было много времени на отработку каждого элемента, но благодаря тому, что мы этот процесс превратили в собственное общее дело, детям нравился этот процесс на продолжении всего года. Это была вторая ступень на мотивационной лестнице.

Примеры письма в середине 2 года обучения.

Так                                                                    писал ребенок   в          1         дополнительном                                                                          классе,       

который     не       учился         в          моём класс первый        год     обучения.

Примеры письма 1 четверть  3 год обучения.

                                                           Диктант       за        первую        четверть

                                    3 год обучения

Когда наступил момент писать совместно под диктовку, мы стали работать у доски, и встал вопрос, как мотивировать к этому детей.  

Тут мне могли меловые маркеры. Звучит странно, но не всегда детям нравится писать мелом, он пачкает и сушит руки, он ломается и крошится, он белый, а цветной мел не такой яркий. 

Но после приобретения специальных меловых маркеров - проблема перестала быть проблемой, плюс к тому писать маркером удобнее, получается выводить все буквы и элементы. А самое главное детям нравится писать у доски, и выход к ней не трудности, а фактически поощрение.

Следующей ступенью было чтение. Начать читать детям с серьезными нарушениями звукопроизношения - не просто. Процесс, когда ребенок стесняется и боится ошибиться - мотивации не прибавляет. Для решения этой цели мы работали над артикуляцией звуков,       пели         логопедические распеки,     работали         над фонематическим            слухом, использовали         логоритмику,             как внеурочную деятельность, буквари и магнитные доски Жуковой.  

Так же, очень помогли аудиозаписи  «Играй со мной» Л. А. Яртовой, перед каждым уроком мы распевались и разрабатывали речевой аппарат. 

На второй и третий  года обучения нужны были новые способы поддержания мотивации, темы усложнялись с каждым днем, задания требовали большей самостоятельности. 

Пособия, которые мне помогли в первом дополнительном классе — это Н.С. Жукова Уроки чистописания и грамотности и Интерактивные тетради Натальи Антоновой (и другие интерактивные тетради и рабочие листы).  Задания, где можно раскладывать карточки по кармашкам, отгибать и загибать  листики, клеить

и разрезать, и в процессе закреплять изученные правила. Детям нравится в конце урока 5 минут поработать в данных тетрадках, это их стимул работать и все успевать.

Так же очень помогают пособия Дисграфия "ОТ и ДО" Ольги Батыгиной.

Позволяют заранее начать работу по предотвращению сложных форм дисграфии и поможет в игровой форме разнообразить урок.

Подводя итог о проделанной работе, можно сказать, что повышая мотивацию у детей с ОВЗ различными способами, можно добиться улучшения результатов усвоения материала учебной программы. Параллельно улучшая атмосферу внутри детского коллектива и взаимоотношения учитель-ученик.