Страница моего портфолиоКритерий 1. Результаты освоения воспитанниками образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых организацией

Карташова Л.И., воспитатель, 1 категория

Страница моего портфолио

Критерий 1. Результаты освоения воспитанниками образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых организацией

1.1. Показатель «Результативность реализации программы воспитательной работы»

С момента начала моей работы в школе-интернате  определился спектр деятельности, в ходе которого стало необходимым разработать систему мероприятий с привлечением узких специалистов (логопеда, психолога, педагога по пространственной ориентировке).

В межаттестационный период  воспитательная работа велась с группой детей 10-13 лет (12 человек) – 5 девочек и 7 мальчиков, из них 3 — тотально слепые, которые на стартовом этапе принимались с различными психо-социально-физиологическими особенностями:

4 – с задержкой психического развития (33%);

5 – человек работали по индивидуальной образовательной программе (42%);

5 – воспитанников – тотально слепые (42%);

2 –  слабовидящие, которым рекомендовано обучение по системе Брайля;

5 –  слабовидящие;

3 – воспитанника из неполных семей;

1 – сирота (детский дом, г. Биробиджан);

50% воспитанников — иногородние,

3– имели индивидуальный уровень развития и  особенности детей (таблица 1 в Приложении1).

Как видим, состав детей сложен и разнообразен. Для обоснования выбранных направлений работы в программе воспитания были проведены диагностические замеры, результаты которых представлены в таблицах 2-4. Прогнозируемые результаты достижений воспитанников в ходе реализации программы воспитательной работы по критериям и показателям эффективности, предусмотренным данной программой представлены в приложении 2, таблица 5.

Результативность достижения воспитанников в области коммуникации и межличностного взаимодействия (воспитанники 4 вида нарушения) разрабатывалась на заседании методического объединения воспитателей в 2011году.

Таблица 2

Результаты и достижения воспитанников в области коммуникации и

межличностного взаимодействия (воспитанники 4 вида нарушения)

Группа слабовидящих воспитанников	Умение начать беседу	Умение включиться в диалог	Умение работать в группе	Бесконфликтное общение
2011 - 2012	2,5	2,3	3	2,8
2012 - 2013	3	3,5	3,7	3,8
2013 -2014	3,5	3,7	3,9	3,9

Как видим, по 4-балльной системе оценивания, ребята за три года набрали значительные результаты. Наиболее высокие показатели просматриваются в последний учебный год, но наиболее сложным стал второй год обучения, где воспитанники преодолели самые сложные периоды коррекции и развития навыков общения, коммуникативной деятельности: случались отказы от  диалогов, испытывали большие сложности в ситуациях, которые требовали монолога – обоснования, рассказа, пересказа и т.п. На этом этапе пришлось провести корректировку индивидуальных воспитательных планов детей и сделать больший акцент на мероприятиях (доверительные беседы, вечера при настольной лампе) обсуждениями, разговорами, спорами, презентациями. Данный вид работы позволил преодолеть самые сложные периоды в формирующихся компетенциях детей и достичь хороших результатов.

Таблица 3

Результаты и достижения воспитанников в области коммуникации и

межличностного взаимодействия

(воспитанники с рекомендацией обучения по системе Брайля)

Группа слабовидящих (рекомендован брайль)	Умение начать беседу	Умение включиться в диалог	Умение работать в группе	Бесконфликтное общение
2011 - 2012	2,	2,1	2,7	2,5
2012 - 2013	2,5	3,0	3,5	3,5
2013 -2014	3,5	3,5	3,6	3,9

У данной категории воспитанников, как показывает практика, коммуникативная составляющая слаба,  осложнения связаны с  особенностями развития детей. Поэтому стало необходимым показать достижения данной группы детей в отдельности. Отметим, что в период работы с данной группой, неоднократно приходилось изменять планы и останавливаться на отдельных качественных характеристиках личности: уверенность, настойчивость, ответственность, упрямство. В результате были достигнуты высокие показатели  в межличностном взаимодействии.

Таблица 4

Результаты и достижения воспитанников в области коммуникации и

межличностного взаимодействия

(тотально слепые воспитанники)

Группа тотально слепых	Умение начать беседу	Умение включиться в диалог	Умение работать в группе	Бесконфликтное общение
2011 - 2012	2,0	2,0	2,4	2,3
2012 - 2013	2,3	2,9	3,0	3,3
2013 -2014	3,5	3,3	3,4	3,4

Еще большие сложности в коммуникативных навыках  и межличностном взаимодействии испытывают тотально слепые воспитанники. В таблице показаны результаты, имеющие положительную динамику в области коммуникативных отношений, как требует их развитие.

Примечание: результаты определялись по следующим диагностическим показателям

Оценка критерия «Умение начать беседу» в баллах

2балла  - сложно начать беседу самостоятельно с оппонентами, поддерживает беседу односложными предложениями

3балла -   беседу поддерживает,  самостоятельно не может пояснять свою цель, организовывает её достижение с посторонней помощью.

4балла - самостоятельно ставит цель, может пояснять свою цель, организовывает и включается активно в разговор.

Оценка критерия «Умение включиться в диалог» в баллах

2 балла – обоснованно не может включиться в диалог,  не может отстоять свою точку зрения.

3 балла – обоснованно включается в диалог, умеет вести диалог, но не может закончить свою мысль.

4 балла - обоснованно включается в диалог, умеет вести диалог, может закончить свою мысль.

Оценка критерия «Умение работать в группе» в баллах

2 балла – позиция «наблюдателя», не активен.

3 балла – выполняет поручения группы, безынициативен.

4 балла – роль «лидера», организует деятельность, может организовать всю группу.

Оценка критерия «бесконфликтное общение» в баллах

2 балла - Как правило, не может аргументировано отстоять или  гибко (разумно и осознанно) менять свою позицию, даже если понимает необходимость этого шага.

3 балла - Не всегда может в случае необходимости гибко (разумно и осознанно) менять свою позицию или аргументировано отстаивать ее.

4 балла - Обычно может гибко (разумно и осознанно) менять свою позицию в случае необходимости или аргументировано отстаивать ее

Для проведения данной оценки применялись методы наблюдения, беседы, экспертного сравнения (воспитатели, учителя, родители, сверстники).

Рис. 1. Динамика результатов коммуникативной активности детей обследуемой группы в сравнении по подгруппам (тотально слепые, обучающиеся по системе Брайля, слабовидящие)

Из табличных данных и рисунка 1 видна положительная динамика результатов коммуникативной активности обучающихся. Для понимания  достижений результатов воспитательной работы в программе были обозначены планируемые результаты и показатели их результативности (таблица 6). В таблице обозначены ключевые компетенции, которые важны для ребенка как представителя социального общества, но и актуальны для формирования внутренней картины мира, Я-концепции, качеств личности и нравственной составляющей. Для меня, как воспитателя, сопровождающего ребенка по жизни (в период обучения в интернате), стало значимым обозначить эти компетенции для себя, своей работы. А с детьми характеристики компетенций неоднократно обсуждались, оценивались, проверялись в сравнении (на жизненных, художественных и реальных для воспитанника ситуациях).  Представляю вашему обозрению таблицу 5 (см. Приложение 2). Прогнозируемые результаты достижений воспитанников в ходе реализации программы воспитательной работы по критериям и показателям эффективности, предусмотренным данной программой

Достижение запланированного с большей степени стало затруднительным в части формирования детьми критичности и адекватного отношения к самому себе, собственному состоянию и будущим перспективам. Рис. 2 позволяет увидеть остановку в данных параметрах в первой половине работы с детьми.

Рис. 2. Динамика изменений показателей по компетенциям личностного самосовершенствования

Положительная динамика с отдельными воспитанниками достигалась лишь на пути установления понимания и сотрудничества, через доверительные беседы, ситуационные обсуждения и обыгрывания.

Моя  воспитательная работа  направлена на формирование у учащихся следующих компетенций, которые соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям, а именно:

– учебно-познавательная компетенция – совокупность знаний, способностей, умений и навыков, которые обуславливают познавательную активность  при осуществлении речевой деятельности.

–коммуникативная компетенция – совокупность знаний, умений и навыков, необходимых школьнику  для общения  с людьми и со своими сверстниками.  В процессе общения, школьники обмениваются между собой представлениями, идеями, интересами, настроениями, чувствами,  и в каждом процессе общения в единстве представлены и деятельность, и общение, и познание.

–социально-культурная  компетенция представляет собой осознанную целостную систему включения детей в практико-ориентированную воспитательную среду и взаимодействие детей с объектами культуры.

–жизненная компетенция – формируется на протяжении всей деятельности обучения и проживания учащихся в школе – интернате.

Под компетенцией следует понимать  совокупность личностных качеств ученика  (знаний, умений, навыков, способов деятельности), необходимых для того, чтобы продуктивно действовать в социуме.

Таблица 6

Ключевые компетенции воспитанников

Учебный год	Учебно-познавательная компетенция	Коммуникативная	Социально - культурная	Личностное становление	Жизненная компетенция
2011 г	3,1	3,3	3,2	3,5	3,6
2012 г	3,5	3,6	3,6	3,8	3,9
2013 г	3,8	3,8	3,8	3,9	4,2
2014 г	4,3	3,9	4,5	4	4,5

Диагностика   показывает, что уровень воспитанности с 2011 по 2014 учебный год  по всем показателям повысился,   а значит,  намечена   положительная динамика уровня сформированности  ключевых  компетенций.   Из табличных данных видно, что динамика ключевых компетенций положительная.

Особо хочется описать достижение результатов социально-культурной компетенции. Именно она стала ключевой направляющей в работе воспитателя, программе воспитательной работы. Изначально было сложно для себя спрогнозировать высокий результативный показатель, т.к. дети имеют не только физические патологии, но и психические, обусловленные социальными факторами (характеристика детей, п. 1.1). Но в ходе работы выяснилось, что мною правильно были спрогнозированы результаты достижений воспитанников.