Стратегии активного обучения в рамках развития читательской грамотности школьников

Стратегии активного обучения в рамках развития читательской грамотности школьников

         Строение теста PISA, направленного на полное понимание текста, включает три читательских умения: найти необходимую информацию и извлечь ее из общего контекста текста, сформулировать общее понимание текста и представить собственную точку зрения о содержании и форме текстового сообщения. Каждое задание теста моделирует условия реальных  жизненных ситуаций.

        Для того, чтобы подготовить сегодняшних школьников к «взрослой жизни» и при этом не перегружать головы детей, сегодня широко используются стратегии активного обучения.

Активное обучение – это такой подход к образовательному процессу, где все фокусируется на максимальном вовлечении обучающихся и их активном участии в ходе проведения занятий. Данный метод является противоположностью некоторым традиционным формам обучения, где преподаватель просто читает, или другим способом передает информацию ученикам, от которых ожидается покорное поглощение этой информации. В активном обучении преподаватель играет роль координатора, всячески помогающего ученикам и подталкивающего их во время урока к активным действиям.  

         Цель активного обучения заключается в том, чтобы преподаватель увлек ученика, погрузил его в атмосферу урока, и таким образом сделал его участником своего же обучения. Такая задача обычно решается разработкой различных заданий и проектов, над которыми ученики работают совместно, познавая изучаемый ими предмет.

         Метод активного обучения требует серьезных усилий со стороны учителя. Учителям нужно спланировать учебный процесс, и так организовать свои уроки, чтобы у каждого ученика была возможность принять активное участие в процессе обучения.

         В активном обучении довольно широко распространены групповые занятия, ведь такой подход организации учебных часов в классе позволяет ученикам почувствовать себя в роли учителя, и совместно со сверстниками работать над решением задач по изучаемому предмету. При таком методе обучения могут использоваться различные приемы и задания, позволяющие вовлечь школьников в обучающий процесс и не давать им оставаться пассивными. К таким приемам относятся: 

•                    Что я знаю, хочу узнать, что я узнал?

•                    Партнер по обучению.

•                    Мозговой штурм.

•                    Карусель.

•                    Я – ты – мы.

•                    Мудрые совы.

•                    Чтение в кружок.

•                    Интерпретация цитат, перефразирование.

•                    Текстовое граффити (бессловесное чтение).

•                    Внимательное чтение.

•                    Делегат.

•                    Ажурная пила.

•                    Водоворот.

         Конечно, для достижения наибольшего эффекта  и максимального вовлечения школьников, использования одного метода недостаточно. Дети быстро теряют интерес к систематически повторяющимся занятиям, как следствие падает концентрация и рассеивается внимание. Однако, при грамотном использовании нескольких методов, школьники с удовольствием углубляются в процесс решения даже самых «скучных», на первый взгляд, заданий, ожидание следующего занятия, которое будет отличаться от предыдущего не только формой, но и содержанием, помогает детям «полюбить» предмет, проявить максимальную заинтересованность, а результат такой деятельности не заставит себя долго ждать.

         Использование методов активного обучения на уроках русского языка и литературы, на внеурочной деятельности наглядно показало, что в зависимости от возрастной группы приемы должны меняться  пропорционально, то есть, чем младше дети, тем чаще происходит смена. Не обязательно использовать все приемы по очереди, достаточно выбрать 3-5 наиболее подходящих Вам, как учителю, и школьникам, а потом чередовать их в произвольном порядке, но, если говорить о детях 10-12 лет, то на каждый прием должно отводиться 2-3 занятия подряд, чтобы ученики могли освоить правила, понять и закрепить, что именно и как они должны делать.

         В данной статье  предлагаю рассмотреть приемы, которые были .наиболее популярны среди учеников 5 и 6 классов. К ним относятся: фишбоун, лови ошибку и ромашка Блума.

1. Фишбоун (прием).

         Обучающиеся, читая текст, обнаруживают проблемы или конфликты, раскрывают причины и механизмы развития. В процессе чтения обучающиеся составляют схему «фишбоун» или «рыбью кость». Схема выглядит в виде скелета, в голове которого обозначена проблема, которая рассматривается в тексте. Скелет состоит из верхних и нижних косточек. На верхних отмечаются причины возникновения изучаемой проблемы. Напротив верхних косточек располагаются нижние, на которых обучающиеся по ходу чтения выписывают факты, подтверждающие наличие сформулированных ими причин. Записи должны представлять собой краткие ключевые фразы, факты. Работа может проводиться в группах, где составляется общая схема «фишбоун». Группы рассказывают о проделанной работе, дополняя друг друга.

         Этот прием помогает ученикам справится с заданиями, требующими четкого понимания текста, выбора ключевой информации.

2. Ромашка вопросов или ромашка Блума (прием).

         Ромашка Блума состоит из шести лепестков, на каждом написан вопрос. Эти вопросы связаны с классификацией уровней познавательной деятельности: знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка. Вопросы могут быть: простые, уточняющие, интерпретационные (объясняющие), творческие, оценочные, практические.

         Данный прием рассчитан на развитие логического мышления обучающихся и помощи в построении логических цепочек на основании полученной ими информации из предложенного текста, схемы, диаграммы или таблицы.     Ромашку можно выдавать пустой, чтобы обучающиеся сами записывали на лепестках ответы на предложенные вопросы.

 3.  Лови ошибку (прием).

         Обучающиеся анализируют предложенный текст с ошибками, пытаются выявить, аргументируют свою позицию. Данный способ помогает закрепить, повторить уже пройденный материал, вспомнить правила, а также подготавливает учеников к написанию творческих работ.

         Второй вариант работы с этим приемом - это составление учителем ответов на вопросы, требующие развернутого высказывания, на основе предложенного текста, и попросить ребят сопоставить информацию с результатом работы  ученика Х, исправить ошибки, опираясь на текст, комментируя каждую из них, приводя аргументы.

         Все три приема, рассмотренные нами выше, не просто помогут школьникам в изучении материала,  но и позволят ученикам структурировать полученные знания, включат ассоциативную память, что в свою очередь облегчит детям работу в подготовке к выпускным государственным экзаменам в формате ЕГЭ и ОГЭ.